摘 要：隨著新高考的推行，高中英語聽力教學在我國教育領域的重要性日益凸顯。與語言學習的說、讀、寫相比，聽力是學生英語學習中最薄弱的環(huán)節(jié)，嚴重影響著學生的英語成績甚至是交流。在傳統(tǒng)的聽力教學中，教師往往忽視了對學生聽力的指導，或者欠缺有效的聽力教學方法，這不利于促進高中生英語聽力水平的進一步提高。本文以“Teenage Life”為例，從新高考視角出發(fā)，分析了新高考對英語聽力教學提出的要求，再以新高考為背景，探索了英語聽力教學的原則，并提出了新高考背景下英語聽力教學策略，以期為高中英語聽力教學提供指導，最終提升學生的英語聽力技能。

關鍵詞：新高考；高中英語；聽力教學；“Teenage Life”

新高考改革旨在全面提高學生的綜合素質，英語聽力作為英語教學的重要組成部分，其地位和作用愈發(fā)顯著。然而，在實際教學過程中，許多教師仍然面臨著如何提高聽力教學效果的難題。聽力是高中生必備的英語技能之一，但筆者在實際教學中發(fā)現，很多學生經常遇到聽不清、聽不懂、記不住等問題。面對這種情況，教師要采取有效的措施幫助學生掌握聽的技巧。因此，教師需要創(chuàng)新教學策略，以提高學生的聽力水平。

一、新高考對高中英語聽力教學提出的要求

（一）強調語言運用能力

針對高中階段英語教學，新高考強調突出語言實際應用技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語教學過分強調語法規(guī)則和詞匯量的傳授，卻忽略了語言在實際場景中的應用。在新高考制度下，英語課程教學特別強調提升學生的語言實際應用技能，尤其是聽力方面的技能，這要求教師將聽力訓練與語言的實際應用緊密結合，利用多種真實的語料，使學生在聆聽過程中掌握并運用英語。比如，教師應指導學生通過扮演不同角色，來再現實際的語言交流場景，這不僅有助于學生理解對方的意圖，也能鍛煉他們清晰闡述自己觀點的能力。

（二）提高聽力材料難度

針對高中階段英語教學，新高考提出了進一步挑戰(zhàn)，即提升聽力訓練材料的復雜程度。傳統(tǒng)英語聽力教學采用內容單一的簡易資料，使學生難以應對復雜度更高的聽力素材。在新高考制度下，學生須應對更為繁雜的聽力素材，為此，教師必須逐步增加聽力素材的復雜度，使學生能夠逐步適應。在教學過程中，并非一開始便布置學生難以把握的聽力素材，而是依照學生的實際水平，循序漸進地提升材料之難度。教師可以先利用淺顯易懂的日常交流作為教學起點，逐步引入包括新聞節(jié)目、演講等在內的更為豐富和深奧的文本素材，借助該方法，學生能逐步增強聽力技巧，更有效地迎合新高考標準之需求[1]。

（三）注重培養(yǎng)學生的聽力技能

高中階段，傳統(tǒng)英語聽力教學過分強調學生對聽力材料的理解，卻忽略了他們在聽力過程中所需的專業(yè)技能。在新高考制度下，學生須具備一定的聽力能力，以妥善應對各類聽力挑戰(zhàn)。比如：在教育過程中，教師須重視對未成年人聽力方面的素質訓練，這涉及關鍵信息的即時抓取、長難句子的深刻理解，以及基于語境的預判與推理等能力的培養(yǎng)。技能的提升不僅依賴于教師的輔導與訓練，還要求學生通過海量的聽力訓練逐步熟練掌握，教師要通過提供多樣化的聽力訓練題目，讓學生在不斷練習中逐漸熟練掌握所需技能。

（四）開展自主學習

高中階段，在傳統(tǒng)英語聽力教學模式中，教師扮演著主導角色，而學生則處于消極的接受狀態(tài)。在新高考制度下，學生須自主掌握學習方法，積極增進聽覺理解技能。比如，教師須賦予學生自學的時空，允許他們挑選聽力素材進行訓練，抑或探究聽力技巧與手段。采用此種方法，能夠促使學生更積極地投入學習活動中，進而顯著提升學習成果。

二、新高考背景下高中英語聽力教學的原則

（一）教學要有層次性

在新高考制度下，高中階段英語聽力課程教學要遵循層次性原則，教師須依據學生的聽力能力進行差別化的教學安排，以保障各層次學生在其現有水平上均能實現進步。對于學習基礎相對薄弱的學生群體，教師應當重視并加強其對于聽力方面的基礎訓練，這包括理解日常交流的語言及簡易敘述的內容；對于基礎知識較為扎實的學生，教師應當指導他們去深入了解和聆聽更為復雜的材料，諸如新聞報道、學習講座等。在進行聽力教學過程中，教師安排的教學內容應循序漸進，從簡至繁，這樣學生能逐漸融入聽力訓練課程，并實現其聽力感知能力的持續(xù)升級。教師可以采取由淺入深的策略，從基礎的聽力交流著手，逐步深入至更為復雜的聽力文本。

（二）教學要有整體性

在高中階段英語聽力教學中，教師應遵循整合性原則，實現聽、說、讀、寫四項技能的綜合運用。教師應借助聽力教程，喚起學生內心的表達沖動，于聆聽之際，引導學生主動互動，進而提升其口頭溝通能力。例如，在聆聽完一段對話或寓言之后，教師指導學生參與角色模仿或重新敘述所聽的內容。此外，教師需融合聽力訓練和閱讀指導，以聽力材料拓展學生的閱讀范圍。例如，教師可通過指導學生接觸與聽力材料相結合的文本，深化其對聽力內容的了解，把聽力訓練和作文指導兩項教學活動相互融合。因此，借助聽力材料，能夠提升學生的寫作技巧，教師應引導學生基于聽力資料開展寫作訓練，以此提升學生的聽力理解與文字表達能力。

（三）教學要有拓展性

在高中階段英語聽力教學過程中，教師需遵循拓展性原則，持續(xù)充實教學內容，從而提升學生綜合素質。教師可以運用諸如音頻、視頻以及網絡資源等多媒體工具，為學生提供涵蓋多種英語語音和語調的豐富聽力材料。教師需重視將聽力訓練與學生日常生活緊密相連，使學生在聆聽過程中能感知英語如何在實際場景中使用。借助聽力訓練，能夠拓寬學生的文化視角。教師可選擇一些關于外國文化和習俗的聽力資料，在提升學生聽力技能的同時，使其認識到不同文化之間的差異[2]。

（四）教學要有情感性

在高中階段英語聽力教學中，教師需遵循情感性原則，關注學生的情感需求，創(chuàng)造一個輕松愉悅的教學氛圍。在教育過程中，教師需正視學生之間的個體差異，并積極倡導他們勇于陳述個人見解，從而助力他們建立自信。在聽力教學過程中，教師需重視對學生協(xié)同合作意識的培育，可通過安排學生參與團隊討論和角色模仿，促進其在交流過程中提升聽力技能。教師需對學生在聽力學習中的心理狀態(tài)保持密切關注，并對可能出現的問題進行及時干預和解決，定期溝通應成為教師與學生之間的必要環(huán)節(jié)。

三、以“Teenage Life”為例，新高考視域下高中英語聽力教學的對策

（一）根據學生學情，精心挑選聽力材料

在英語教學過程中，重視聽力部分的指導，是提高學生英語聽力技能的核心環(huán)節(jié)。為了更好地指導學生，教師需對學生進行深入了解認識，涵蓋學生的英語能力、個人興趣以及學習需求等方面。如此一來，教師便能夠依據學生的具體狀況，為他們選取恰當的聽力資源。

教師可以通過觀察和測試等方法，掌握學生的英語能力，這涵蓋了學生在語言掌握方面的多個方面，包括詞匯積累、語法結構掌握、發(fā)音精準度以及聽力技能。教師在挑選聽力教材時，要充分了解學生的英語能力，這保障了學生在聽力練習中能夠維持興趣與參與度。學生在各個領域具有各自的偏好，教師需要洞察學生的個人喜好，并依據這些偏好，精心選擇符合他們興趣的聽力素材。“Teenage Life”這篇文章闡述了青少年在學習、交友、運動等方面的多樣化生活體驗，教師應依據學生的喜好，精心篩選與文本密切相關的議題，以維持學生在聽講過程中的注意力集中。借助該方法，教師能有效提升學生的聽力感知水平，從而為他們在英語學科上的深入學習提供穩(wěn)固的基石。

（二）重視基礎教學，為聽力學習做好準備

為了保證聽力教學的順暢進行，必須構建堅實的英語基礎知識框架。在教學互動中，教師需著重基本概念的闡發(fā)，為學生的聽力感知訓練奠定基礎。在語言教學過程中，教師需對學生的發(fā)音準確性、詞匯運用熟練度以及語法知識掌握程度進行系統(tǒng)化鍛煉。

教師應對文本中的重要詞匯進行解讀與練習，例如，對于課文中的詞匯如“teenage”“l(fā)ifestyle”“hobby”等，教師通過示例、詞匯替換和對比等方法，設計一系列聽力訓練，讓學生專注于特定詞匯在聽力材料中的出現，這有利于提升他們的聽力技能。此外，教師應對教材中的語言結構進行剖析與實踐指導。在教學過程中，教師要引導學生熟悉并運用課文中具體的語言結構，并通過實例分析讓學生練習并掌握各種時態(tài)的語法規(guī)則。在提升聽力理解能力的教學過程中，教師應策劃一系列涉及語法規(guī)則的練習題，讓學生通過專注于這些語言規(guī)則在聽力材料中的運用，有效提升聽力技能。

（三）優(yōu)化聽力教學方法，激發(fā)學生興趣

興趣堪比教師，引領人們探索知識之海。教師在聽力教學過程中，需更新并完善多種教學策略，以刺激學生對學習活動的熱情。教師應多運用多媒體技術，使學生在愉悅的氛圍中，提升聽力能力。教師需在教學過程中，適時對學生的正面行為給予肯定，通過認可其進步與成就，激發(fā)學生的學習熱情[3]。

在聽力教學領域，利用多媒體教學方法是優(yōu)化教學成效的重要途徑，教師可以通過運用包含多媒體演示、視頻及音頻資料在內的多樣化教學素材，為學生營造一個貼近實際的語言學習空間。在探討“Teenage Life”這篇文章時，教師通過展示相關的電影片段或音頻資料，使學生在視覺與聽力的共同作用下，集中注意力，點燃他們的學習熱情。教師運用對學生成就的認可與激勵，有助于學生體會到成長的喜悅與成功的快感。在針對聽力感知技能培養(yǎng)的教學過程中，教師設計安排了各級別的練習項目，使得學生得以融入并互動于課堂的各種教學實踐活動中，正確回答問題的學生應得到教師的即時認可和激勵，這有助于學生認識到自身的成績；面對答錯問題的學生，教師需提供細心輔導，幫其剖析錯誤根本，并激勵其持續(xù)奮斗。合作式小組學習，作為一種成效顯著的教學模式，能夠在學習過程中促進學生間的互動與交流，為此教師可以將學生劃分為數個團隊，使他們在團隊內部開展對話及互動交流。

（四）加強聽力技巧指導，優(yōu)化教學效果

聽力技巧的提升是提高聽力水平的重要因素。在教育活動中，聽力理解方面的訓練對學生至關重要，教師需對聽力解析技巧進行分析，以幫助學生有效完成聽力練習。教師需指導學生學會對聽力資料的內容并進行預判，使他們在接觸信息前能夠有所展望。

對于聽力材料，教師需指導學生進行內容預判，學生在聆聽之前，若對將呈現的信息持有預判，便能更有效地把握并牢記所聽材料。在教學過程中，教師應指導學生依據聽力材料的起始部分及特定提示，推斷潛在內容。教師應指導學生先行審視題目及選項，基于此進行對話或短文主題與內容的預判。在聆聽過程中，學生能夠驗證自己的預判，并依據現實情境對預期進行調整。教師需指導學生識別聽力內容中的關鍵詞和重要信息。學生在進行聽力訓練時，應注重對發(fā)音、語調、語氣等細節(jié)的辨別，這有助于他們準確捕捉關鍵信息。此外，教師應指導學生關注視聽材料中的重要詞匯，如名詞、動詞與形容詞，并教授他們利用這些詞匯推理出文意，這樣在口頭解答疑問或展開論述的過程中，學生能更自如地利用聽力接收到的資料。

（五）開展聽寫結合，推動學生綜合能力發(fā)展

教師可以通過開展聽寫結合的活動，推動學生的綜合能力發(fā)展。聽寫結合是一種將聽力訓練與寫作訓練相結合的教學方法，通過這種方法，學生可以在提高聽力技能的同時，鍛煉自己的寫作能力。

面對新高考制度的變化，高中英語聽力教學遭遇了多種挑戰(zhàn)，也邂逅了諸多發(fā)展的良機。為了應對這種變化，教師需改進教學方法，以更有效地提高學生在英語方面的綜合應用技能。聽寫結合作為一種教學手段，能有效促進學生能力的全面提升。首先，教師讓學生聆聽一遍教材內容，學生在進行聽力活動時，必須全神貫注，力求深刻把握文本所述。在學生聽完之后，教師布置口頭概括的任務，用以評估學生對文本內容把握的深淺，此時，教師可指導學生開展首次聽力抄寫訓練。在這項練習過程中，學生被要求在聆聽教材內容的同時，捕獲并記錄關鍵信息，此過程對學生的聽覺辨認技能提出了要求，促進了學生信息記錄與保持的技巧。在首次聽寫訓練完結之后，教師指導學生參照原文，核對個人聽寫成效。

結束語

總之，要提高高中英語聽力教學效果，需要教師從多個方面入手，包括根據學生學情挑選聽力材料、重視基礎教學、優(yōu)化教學方法和加強聽力技巧指導等。通過這些對策的實施，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的聽力水平，從而為他們的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]顧平.高中英語聽力教學策略研究[J].啟迪與智慧（上），2024（2）：3-5.

[2]陳淑嫻.高中英語聽力教學問題及對策[J].新智慧，2024（11）：95-97.

[3]吳麗英.新高考下高中英語聽力教學之我見[J].校園英語，2021（22）：191-192.