摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，政治課堂往往被視為理論知識的傳授場所，忽視了與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。為了改變這一現(xiàn)狀，本文提出將“活水”引入高中政治課堂，實現(xiàn)生活化教學(xué)的理念。本文從生活化教學(xué)的內(nèi)涵和特點出發(fā)，提出新課標背景下高中政治教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價三個方面制定生活化教學(xué)策略，包括選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，采用情境式、體驗式的教學(xué)方法，實施過程性教學(xué)評價等，希望能為推動高中政治課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：高中政治；“活水”教育；生活化教學(xué)；學(xué)生主體性

多年來，高中思想政治課教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生在有限的課程時間內(nèi)建立正確的思維方式，并培育他們的道德品質(zhì)。每一節(jié)課的授課方式都是從外部到內(nèi)部、從上到下逐步教授，教師成為“知識的傳遞者”。然而，由于教師所教授的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活存在明顯的不匹配，使得課程內(nèi)容與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和需求脫節(jié)，變得過于抽象、空泛和乏味，進而讓學(xué)生感到疲憊，失去了學(xué)習(xí)的樂趣。隨著新的課程改革持續(xù)推進，“活水”教育理念和生活化教學(xué)方式逐漸得到了更多的社會關(guān)注，二者的融合不僅有助于提高學(xué)生對政治知識的理解和掌握，也能有效地激發(fā)學(xué)生在政治課程中的學(xué)習(xí)熱情和主動性，為他們的個人成長創(chuàng)造有利條件。

一、將“活水”引入高中政治課堂的必要性

“活水”在教育中指一種充滿活力、互動性強、內(nèi)容豐富且不斷更新的教學(xué)模式，它旨在通過更加生動、有趣和貼近生活的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而提升教學(xué)效果。具體而言，“活水”比喻課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該像流動的水一樣生動、新鮮、有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)過程也不應(yīng)是靜態(tài)的、單向的，而應(yīng)該是互動的、雙向的[1]。在這個知識迅速更新的時代，它還意味著教師需要不斷更新自己的知識庫，將最新的信息、技術(shù)和理論融入教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的時效性和前沿性。同時，它也鼓勵學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)，就像活水能夠滋養(yǎng)萬物一樣，教師也需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，采用不同的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)活動更加豐富多彩。

在新時代背景下，教育改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)模式已無法滿足這一需求?！盎钏苯虒W(xué)模式以其動態(tài)性、互動性和創(chuàng)新性，能夠更好地適應(yīng)教育改革的要求，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。政治學(xué)科本身具有較強的理論性和抽象性，如果教學(xué)方式單一，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。引入“活水”教學(xué)模式，可以使政治課堂變得生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握政治知識。

二、“活水”教育與生活化教學(xué)的聯(lián)系

“生活化”在高中政治課堂教學(xué)中意味著基于學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和他們的生活背景，結(jié)合日常生活來探討政治，將生活中的問題政治化，使政治議題更加貼近生活。這體現(xiàn)了政治起源于日常生活，存在于生活中，并為生活提供服務(wù)的理念?！吧罨迸c“活水”教育有著多方面的契合點。首先，二者都是政治教學(xué)內(nèi)容的源泉與歸宿，“活水”教育強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生動性、新鮮性和不斷更新，生活化教學(xué)認為教科書的知識點來源于日常生活實踐，并最終服務(wù)于生活，二者都強調(diào)教學(xué)應(yīng)從生活中來、到生活中去。其次，二者都強調(diào)學(xué)生的主體性，如生活化教學(xué)要求通過“情境創(chuàng)設(shè)—情境分析—情境回歸”的教學(xué)邏輯使學(xué)生成為課堂的中心，這與“活水”教育中鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的理念相一致。最后，“活水”教育與生活化教學(xué)都認為教育的最終目的是服務(wù)于生活，二者都強調(diào)要通過設(shè)計與學(xué)生生活緊密相關(guān)的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，參與社會實踐活動，使教育更加生動、有趣、有效[2]。

三、把“活水”引入高中政治課堂——生活化教學(xué)在高中政治課堂的應(yīng)用策略

將“活水”教育理念融入高中政治課堂，旨在深化生活化教學(xué)的應(yīng)用策略。雖然生活化教學(xué)理念備受推崇，但在實際操作中，能夠系統(tǒng)性地將“活水”教育理念融入教學(xué)內(nèi)容、方法和流程的高中政治教師尚屬少數(shù)。許多教師在實施生活化教學(xué)時顯得力不從心，未能創(chuàng)造出全面且多維度的教學(xué)活動，使得“活水”教育的巨大潛力尚未得到充分挖掘。針對高中思想政治學(xué)科的特殊性以及學(xué)生的現(xiàn)實需求，全面地在教學(xué)內(nèi)容、方法和過程等多個維度推行“活水”教育策略不僅是可行的，更是未來高中政治課堂生活化教學(xué)的發(fā)展趨勢。通過引入“活水”教育，有望激發(fā)政治課堂的活力，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實際，從而提高教學(xué)效果。

（一）“活水”灌溉教學(xué)內(nèi)容——挖掘生活化教學(xué)案例，拓寬生活化教學(xué)視野

“活水”教育理念強調(diào)的是教育的生動性和實踐性，將這一理念應(yīng)用于高中政治生活化教學(xué)中，可以說是一種“活水”灌溉教學(xué)內(nèi)容的過程。通過深度挖掘和整合生活化的教學(xué)資源，教師能夠?qū)⒄卫碚撆c實際生活緊密相連，使得教學(xué)內(nèi)容如“活水”般流動，充滿生機。所以教師可以在深入了解生活化教育的本質(zhì)和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將教學(xué)過程與實際生活相結(jié)合或進行模擬，確保學(xué)生在知識的理解、掌握和應(yīng)用上都能獲得最佳效果，進而有力地推動學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

比如，在我國，培養(yǎng)和實踐社會主義核心價值觀不僅是意識形態(tài)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也構(gòu)成了高中政治教學(xué)活動的核心任務(wù)。社會主義核心價值觀是基于當代中國的社會實踐，并在廣泛吸納中華卓越的傳統(tǒng)文化資源和借鑒人類先進文明成果的基礎(chǔ)上構(gòu)建而成的，在推動具有中國特色的社會主義實踐方面起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，與每一個中國公民的生活息息相關(guān)。為了讓學(xué)生更為深入地理解“24”字價值觀的內(nèi)涵和應(yīng)用，教師需要基于學(xué)生主體性的原則，將具體的教材內(nèi)容和生動的生活材料聯(lián)系起來，創(chuàng)造思辨交流的真實場景，從社會和學(xué)生生活兩個維度出發(fā)，設(shè)計富有創(chuàng)意的綜合探究性活動，使學(xué)生在生活化的探索和體驗中對社會主義核心價值觀產(chǎn)生共鳴，并將其轉(zhuǎn)化為積極的認知價值和深入的理性思考[3]。舉個例子，在教授人教版高中政治必修一《經(jīng)濟生活》中 “市場配置資源”這一課時，教師可以融入“以誠實守信為榮、以見利忘義為恥”社會主義榮辱觀的教育理念，要求學(xué)生以市場經(jīng)濟的誠信為主題，收集各種實例，然后在課堂上展示“客高一尺，商高一丈”的小品表演，吸引學(xué)生的注意，并逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“為了發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，建立社會主義信用體系是至關(guān)重要的”這一觀點。除了傳統(tǒng)的小品表演，學(xué)生還可以通過演講、課堂辯論、時事播報和模擬聽證會等多樣化的方式，在充滿趣味和吸引力的活動中不知不覺地接受社會主義核心價值觀的教育。

（二）“活水”激活教學(xué)方式——構(gòu)建真實的生活場景，激發(fā)學(xué)生思維活度

社會性構(gòu)成了人的核心特質(zhì)，而這個時代的學(xué)生處于一個多變且復(fù)雜的社會環(huán)境中，擁有豐富的社會資源。教師應(yīng)當將日常生活作為教學(xué)的背景，以此提升課堂教學(xué)的直觀性和可感知性，通過創(chuàng)設(shè)“真實情境”再現(xiàn)知識的生成背景，使學(xué)生得以沉浸在具體的社會環(huán)境中，通過親身體驗來激活批判性思維[4]。比如，在探討“新時代的勞動者”這一主題時，教師可利用多媒體技術(shù)構(gòu)建一個模擬的生活場景，以增強學(xué)生的情境體驗和參與感。場景需要將小張這一角色的求職經(jīng)歷進行詳細描述，包括其畢業(yè)的學(xué)校和專業(yè)、參加招聘會的次數(shù)，以及其未能獲得合適的職位這一結(jié)果。結(jié)合這一案例，教師可深入指導(dǎo)學(xué)生多維度探討就業(yè)難的成因，涵蓋經(jīng)濟動態(tài)、政策導(dǎo)向、文化背景等領(lǐng)域，促使學(xué)生反思國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人口紅利下降等因素對就業(yè)領(lǐng)域的影響，并積極研究政府促進就業(yè)的各項舉措及其效果，以及我國傳統(tǒng)文化與教育體系如何作用于個人職業(yè)生涯的發(fā)展。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生借鑒小張的求職經(jīng)歷，思考如何在白熱化的就業(yè)競爭中強化個人競爭優(yōu)勢。教師要結(jié)合小張的經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)知識和個人興趣，開展關(guān)于未來職業(yè)規(guī)劃的深入探討。這種教學(xué)方式不僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。通過將學(xué)習(xí)與實際工作相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地理解勞動的意義，培養(yǎng)對工作的熱愛和敬業(yè)精神，為未來的職業(yè)生涯做好充分的準備。

高中政治課程作為融合多學(xué)科哲學(xué)社會科學(xué)研究的綜合教育體系，橫跨了廣泛的現(xiàn)實生活情境。為了構(gòu)建一個與日常生活緊密銜接的教學(xué)氛圍，教師可靈活地設(shè)計課堂模擬活動，使學(xué)生深切體會到政治學(xué)科知識在日常生活的無處不在。學(xué)生一旦掌握了這些知識，將能更透徹地認識到自身的權(quán)利與義務(wù)，從而主動避免參與違背政治倫理的行為。舉例來說，在教授必修一第七單元第七課“收入分配與社會公平”這一與日常生活緊密相關(guān)的主題時，教師可以設(shè)定一個場景表演主題——一家房地產(chǎn)銷售公司的老板如何分配不同職位員工的薪資。在開始正式教學(xué)活動之前，教師首先安排學(xué)生進行表演，從學(xué)生的評論中提取關(guān)于表演場景的收入分配是否公正的意見，幫助學(xué)生評估收入分配與社會公平之間的平衡條件，以及哪一種分配方式是公正的。在學(xué)生表達了他們的觀點之后，教師要進一步對學(xué)生的看法進行評估。以學(xué)生在表演中遇到的問題為例，他們的收入應(yīng)當是基于勞動成果來分配的，而房地產(chǎn)銷售公司的員工收入主要是基于銷售業(yè)績來分配的。通過組織課堂上的情境展示，教師能夠?qū)⒄n本中的知識與日常生活相結(jié)合，這有助于學(xué)生深入思考生活中隱藏的政治理念。

再舉個例子，在探討“簽訂合同的學(xué)問很深”這一主題時，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計一個名為《契約之戰(zhàn)》的情境劇，以此來模擬真實的合同談判過程。在這個劇中，可以設(shè)定四位主要角色：甲方是一位沉穩(wěn)審慎、在業(yè)務(wù)領(lǐng)域有杰出成就的中年男性；乙方是一位性格開朗、社交能力強的青年企業(yè)家；丙方是一位以嚴謹態(tài)度聞名的職業(yè)律師；丁方則是一位智慧與人際理解力并重的年輕女秘書。教師可以邀請學(xué)生扮演這些角色，讓學(xué)生親身體驗甲乙雙方在合同談判中的對立和溝通策略，同時觀察丙丁兩方在提供專業(yè)意見和調(diào)解方面的作用。在角色扮演的過程中，每位學(xué)生都需要深入了解相關(guān)的法律術(shù)語、法律關(guān)系及其應(yīng)用范圍，這不僅能夠促進學(xué)生對理論知識的深入理解，還能激發(fā)他們的思維活力，引導(dǎo)他們進行更深層次和多維度的思考。

（三）“活水”滲透教學(xué)評價——關(guān)注學(xué)生在生活中的實際表現(xiàn)，全面評估學(xué)生的綜合素質(zhì)

在教學(xué)活動中，教師通常將學(xué)科的核心素養(yǎng)視為評估標準的基礎(chǔ)。因此，有必要進一步細化學(xué)科的核心素養(yǎng)，并構(gòu)建適當?shù)恼n堂學(xué)習(xí)評估標準。高中政治的核心素養(yǎng)可以被劃分為知識技能和情感認同兩個大的維度，而課堂學(xué)習(xí)的評估標準與教學(xué)目標在本質(zhì)上是一致的，課堂教學(xué)的目標是對學(xué)科核心能力的具體展現(xiàn)和外部呈現(xiàn)。所以教師要基于這兩個方面對應(yīng)的教學(xué)目標，制定詳細的評估標準，以對學(xué)生在課堂中展示的知識、技巧、價值觀和人格特質(zhì)的學(xué)習(xí)成果進行全面的評價。在探討《中國特色社會主義進入新時代》課程教學(xué)時，教師的首要任務(wù)是確立教育目標，包括深化學(xué)生對新時代本質(zhì)的理解、明晰國家基本面及國際定位，并促使學(xué)生深入了解黨的核心策略。隨后，教師應(yīng)構(gòu)思三項與課程核心緊密相連、層次遞進的教學(xué)活動，涵蓋體驗近年來社會變遷的實際案例、剖析新時代社會主要矛盾的發(fā)展趨勢，并鼓勵學(xué)生為新時代的未來藍圖獻計獻策。在學(xué)生圍繞這些問題交流時，教師推薦5f6c8e6ad71747cb228d21c64f5b4b130ba5701285e671ee176c989219bc6114采納體現(xiàn)性評估策略，密切關(guān)注并記錄學(xué)生在活動中的多維度表現(xiàn)，如知識應(yīng)用、思維敏銳度、協(xié)作精神及問題解決技巧，以此評估學(xué)生的綜合素養(yǎng)[5]。評估環(huán)節(jié)需平衡知識技能考核與情感價值認同，借由學(xué)生的積極參與與實踐反饋，鞏固其對政治理念及社會主義核心價值觀的共鳴。此外，教師還應(yīng)看重學(xué)生在學(xué)習(xí)旅程中的成長軌跡，全面評價學(xué)生從能力增進、態(tài)度轉(zhuǎn)變到價值觀塑成的全過程表現(xiàn)。

結(jié)束語

在新時代的教育理念下，政治教育的教學(xué)方式正逐步與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，這一模式的轉(zhuǎn)變致力于將政治理論學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的課堂講授轉(zhuǎn)為更加貼近學(xué)生實際生活的體驗式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)策略不僅極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使得政治教育的目標得以內(nèi)化為學(xué)生個人的成長追求，讓學(xué)生在每日的生活實踐中，自然而然地吸收并運用生動活潑的政治知識，從而促進其政治素養(yǎng)的全面提升。在這個過程中，高中政治教師需要深入理解政治學(xué)科的本質(zhì)特點，不僅要確保學(xué)生掌握必要的政治理論知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和正面價值觀念，確保教育方向正確，避免價值中立和填鴨式教學(xué)陷阱。

參考文獻

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