摘 要：在當(dāng)今全球化背景下，高中英語(yǔ)教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要使命。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向深度閱讀轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)。主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略順應(yīng)這一教育趨勢(shì)，旨在通過(guò)明確的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展。文章將首先概述高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的定位及考查重點(diǎn)，進(jìn)而探討主題引領(lǐng)的必要性及其意義，最后提出一系列有效的教學(xué)策略，以期為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供新的思路和參考。

關(guān)鍵詞：主題引領(lǐng)；高中英語(yǔ)；深度閱讀；教學(xué)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的深度理解能力、批判性思維及跨文化交際能力。在此背景下，主題引領(lǐng)下的深度閱讀教學(xué)，不僅精準(zhǔn)對(duì)接新課標(biāo)的考查重點(diǎn)，更通過(guò)聚焦核心內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別是能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)與文化意識(shí)，使學(xué)生在深入理解文本的同時(shí)，形成獨(dú)立思考與批判性分析的能力，為其未來(lái)的學(xué)術(shù)研究與國(guó)際交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略，是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。

一、主題引領(lǐng)下進(jìn)行高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的意義

（一）聚焦核心內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率

在主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)圍繞一個(gè)或多個(gè)精心挑選的主題，組織閱讀材料和教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生不再需要盲目地閱讀大量材料，而是能夠直接接觸到與主題緊密相關(guān)的核心內(nèi)容，減少了學(xué)習(xí)過(guò)程中的冗余和重復(fù)。聚焦核心內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生快速掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，還能促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更深入的探索和理解，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師會(huì)通過(guò)選擇貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生興趣愛(ài)好的主題，創(chuàng)設(shè)富有吸引力和趣味性的學(xué)習(xí)情境。在具體情境下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話和交流。這種積極的參與感和成就感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加愿意投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)水平[1]。

（三）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)

主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能提升，更重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)參與圍繞主題展開(kāi)的一系列閱讀、討論、寫(xiě)作等教學(xué)活動(dòng)，能夠接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)和觀點(diǎn)，拓寬自己的視野和思維空間。這些活動(dòng)還要求學(xué)生進(jìn)行深入的思考和批判性分析，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。此外，主題引領(lǐng)還強(qiáng)調(diào)跨文化交流的重要性，能幫助學(xué)生了解不同文化的背景和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化交際能力。這些綜合素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升，將為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、主題引領(lǐng)下高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的有效策略

（一）預(yù)設(shè)情境，激活主題認(rèn)知

在主題引領(lǐng)下，預(yù)設(shè)情境是激活學(xué)生主題認(rèn)知的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)根據(jù)所選主題，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活或引發(fā)共鳴的情境，如通過(guò)多媒體展示、角色扮演、故事講述等方式，營(yíng)造生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的情境不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，還能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入主題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)預(yù)設(shè)情境，也能夠更好地理解主題的背景和意義，為后續(xù)的文本閱讀奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)[2]。

以北師大版高中英語(yǔ)必修一“UNIT 1 LIFE CHOICES，LESSON 2 UNDERSTANDING AND COPING WITH STRESS”為例。預(yù)設(shè)情境在激活學(xué)生關(guān)于“壓力理解與應(yīng)對(duì)”這一主題認(rèn)知的過(guò)程中顯得尤為重要。教師可以巧妙運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)既真實(shí)又富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師可以通過(guò)多媒體展示一系列與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的壓力場(chǎng)景圖片或短視頻，如堆積如山的作業(yè)、緊張的考試氛圍、人際關(guān)系的困擾等，這些直觀的畫(huà)面能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生意識(shí)到壓力是生活中不可避免的一部分。隨后，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)，進(jìn)行簡(jiǎn)短的“壓力小劇場(chǎng)”角色扮演，模擬面對(duì)不同壓力情境時(shí)的反應(yīng)和應(yīng)對(duì)策略，這種互動(dòng)方式不僅增加了課堂的趣味性，也讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中初步認(rèn)識(shí)到壓力的多面性和復(fù)雜性[3]。緊接著，教師可以講述一個(gè)關(guān)于“逆境中成長(zhǎng)”的真實(shí)故事或虛構(gòu)情節(jié)，講述故事中的人物在面對(duì)巨大壓力時(shí)如何調(diào)整心態(tài)、尋求幫助并最終找到解決之道。這個(gè)故事將作為一根主線，貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?jí)毫Φ谋举|(zhì)、影響以及有效的應(yīng)對(duì)方法。通過(guò)這樣的預(yù)設(shè)情境，學(xué)生不僅能夠?qū)Α皦毫斫馀c應(yīng)對(duì)”這一主題產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠建立起對(duì)后續(xù)文本閱讀的初步認(rèn)知框架，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的心理和情感基礎(chǔ)。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向，深化文本閱讀

問(wèn)題導(dǎo)向是深化文本閱讀的有效手段。在主題引領(lǐng)下，教師應(yīng)圍繞主題設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性、層次性和關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，挖掘其內(nèi)在含義和深層價(jià)值。這些問(wèn)題可以涉及文本的語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局、作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度等多個(gè)方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和深度閱讀能力。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，能夠更加主動(dòng)地參與到閱讀過(guò)程中來(lái)，積極思考、分析和解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全面理解和深刻領(lǐng)悟。

在“UNIT 1 LIFE CHOICES”，特別是針對(duì)READING CLUB的文本閱讀過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)向策略的運(yùn)用對(duì)于深化學(xué)生理解、培養(yǎng)其批判性思維和深度閱讀能力至關(guān)重要。以“Afternoon Tea”這篇閱讀材料為例，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全面而深入地探索文本。

1.問(wèn)題引入：“為什么Anna Russell公爵夫人會(huì)想到引入下午茶的概念？這一做法反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的哪些特點(diǎn)或需求？”旨在引導(dǎo)學(xué)生思考下午茶誕生的社會(huì)背景，理解其作為解決饑餓問(wèn)題的實(shí)際需求和社交創(chuàng)新的雙重意義。

2.細(xì)節(jié)挖掘：“文章中提到下午茶通常在什么時(shí)間段進(jìn)行？這一時(shí)間選擇有何特別之處？”通過(guò)此問(wèn)題，學(xué)生可以關(guān)注到下午茶作為兩餐之間補(bǔ)充能量的特定時(shí)間選擇，理解其對(duì)當(dāng)時(shí)生活習(xí)慣的適應(yīng)性和重要性。

3.文化符號(hào)：“下午茶時(shí)使用的餐具（如精美瓷器、銀質(zhì)茶具）有何象征意義？這些細(xì)節(jié)如何增強(qiáng)了下午茶的儀式感和社會(huì)地位？”促使學(xué)生思考下午茶不僅僅是一種飲食習(xí)慣，更是一種文化符號(hào)和社會(huì)地位的體現(xiàn)。

4.社交互動(dòng)：“下午茶會(huì)成為流行的社交場(chǎng)合，你認(rèn)為其中的關(guān)鍵因素是什么？這種社交方式如何促進(jìn)了人與人之間的交流和聯(lián)系？”學(xué)生通過(guò)此問(wèn)題，將分析下午茶的社交功能，理解其在增進(jìn)友誼、分享信息和促進(jìn)社交互動(dòng)方面的作用[4]。

5.主題聯(lián)系：“在UNIT 1 LIFE CHOICES的框架下，下午茶這一習(xí)俗如何與‘生活選擇’這一主題相聯(lián)系？它如何啟發(fā)我們思考自己的生活方式和選擇？”基于此，學(xué)生將把下午茶的探討與單元主題相結(jié)合，思考個(gè)人在生活中如何做出有意義的選擇，以及這些選擇如何影響自己的生活質(zhì)量。

6.個(gè)人見(jiàn)解：“如果你有機(jī)會(huì)參與一次下午茶聚會(huì)，你會(huì)選擇什么樣的環(huán)境、食物和話題來(lái)營(yíng)造氛圍？為什么這些選擇對(duì)你而言是重要的？”鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際情境中，通過(guò)設(shè)計(jì)自己的下午茶聚會(huì)來(lái)展現(xiàn)個(gè)人品位和思考，同時(shí)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠深入理解“Afternoon Tea”這篇文章的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵，還能在思考過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維、文化敏感性和個(gè)人反思能力。

（三）拓展延伸，豐富主題資源

拓展延伸作為豐富主題資源的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生跨越文本界限，主動(dòng)探索并整合多元資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館乃至日常生活的點(diǎn)滴，搜集書(shū)籍、文章、視頻、圖片等豐富素材，為學(xué)習(xí)注入鮮活動(dòng)力。在此過(guò)程中，融入寫(xiě)作訓(xùn)練尤為重要。學(xué)生可嘗試撰寫(xiě)讀后感、觀后感或基于搜集資料的短篇報(bào)告，將所學(xué)知識(shí)與個(gè)人見(jiàn)解相融合，通過(guò)文字表達(dá)深化對(duì)主題的理解。這樣的實(shí)踐不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，還能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和批判性思維，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加立體而生動(dòng)，為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在“UNIT 1 LIFE CHOICES”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，拓展延伸不僅是對(duì)主題資源的廣度挖掘，更是深度理解與實(shí)踐應(yīng)用的橋梁。當(dāng)教師將這一理念融入“WRITING WORKSHOP A PERSONAL EMAIL”的教學(xué)實(shí)踐中，便能為學(xué)生提供一個(gè)將個(gè)人體驗(yàn)、情感與主題深刻結(jié)合的平臺(tái)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“LIFE CHOICES”這一主題，廣泛搜集相關(guān)資源。這些資源可以是名人傳記中關(guān)于重大人生選擇的片段，也可以是心理學(xué)文章對(duì)選擇背后動(dòng)機(jī)的解析，甚至是社交媒體上普通人分享的生活抉擇故事。學(xué)生通過(guò)這些多元素材的積累，能夠更全面地認(rèn)識(shí)到人生選擇的多樣性和復(fù)雜性。

（四）反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我提升

反思評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在主題引領(lǐng)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，包括學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估以及學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整等方面。同時(shí)，教師還應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果以及個(gè)人發(fā)展等多個(gè)方面，并給予全面、客觀的評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生通過(guò)反思評(píng)價(jià)，能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地制訂改進(jìn)計(jì)劃，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

高一必修一“UNIT 1 LIFE CHOICES”這一學(xué)習(xí)單元，通過(guò)“TOPIC TALK”“LESSON 1 LIFESTYLES”“LESSON 2 UNDERSTANDING AND COPING WITH STRESS”“LESSON 3 YOUR LIFE IS WHAT YOU MAKE IT”等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索生活的多樣性與選擇的重要性，而“WRITING WORKSHOP A PERSONAL EMAIL”則為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)自己對(duì)生活的理解和選擇。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思與總結(jié)。首先，學(xué)生需要回顧自己在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，特別是學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用[5]。例如，在“LESSON 2”中，學(xué)生是否有效地運(yùn)用了時(shí)間管理技巧來(lái)應(yīng)對(duì)壓力，或是通過(guò)哪些方式加深了對(duì)壓力的理解與應(yīng)對(duì)策略的認(rèn)識(shí)？在“WRITING WORKSHOP”中，學(xué)生是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)是否清晰有力？其次，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。這不僅僅是對(duì)知識(shí)掌握程度的檢查，更是對(duì)自我認(rèn)知的深化。例如，通過(guò)“READING CLUB”中的閱讀材料，學(xué)生是否拓寬了視野，對(duì)“LIFE CHOICES”有了更全面的認(rèn)識(shí)？在“ASSESSMENT”環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的反饋和自我評(píng)估，明確自己在哪些方面取得了進(jìn)步，哪些方面仍需努力。此外，學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整也是反思評(píng)價(jià)的重要方面。學(xué)生應(yīng)思考自己在面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)的態(tài)度是否積極，是否勇于面對(duì)并克服困難。在“LESSON 3”中，學(xué)生被激勵(lì)去主動(dòng)塑造自己的生活，這種積極的人生態(tài)度應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如參與課堂討論的積極性、合作學(xué)習(xí)的能力等；同時(shí)也重視學(xué)習(xí)成果，如作業(yè)質(zhì)量、考試成績(jī)以及“WRITING WORKSHOP”中的作品展示；更需關(guān)注個(gè)人發(fā)展，如學(xué)生的自信心、責(zé)任感、創(chuàng)新能力等軟技能的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，主題引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略，以明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和豐富的教學(xué)活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過(guò)預(yù)設(shè)情境激活主題認(rèn)知，學(xué)生得以在真實(shí)或模擬的語(yǔ)境中深入理解文本；問(wèn)題導(dǎo)向的深化閱讀，則培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力；拓展延伸豐富了主題資源，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了學(xué)生的跨文化交流能力；而反思評(píng)價(jià)則為學(xué)生提供了自我提升的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷反思中成長(zhǎng)為更加優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。未來(lái)，期待主題引領(lǐng)能夠在高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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