摘 要：本文探討了核心素養(yǎng)在提升高中英語閱讀教學質量中的重要作用。首先分析了核心素養(yǎng)引導下高中英語閱讀教學的意義，接著對當前高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀進行了深入探究，在此基礎上，提出了核心素養(yǎng)引導下提升高中英語閱讀教學質量的具體途徑，旨在通過創(chuàng)新教學方法和評價體系，全面提高學生的英語閱讀能力和綜合語言素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)在教育領域的重要性日益凸顯。在高中英語閱讀教學中，以核心素養(yǎng)為引導，不僅可以有效提升學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)其全球視野和跨文化交際能力。本文將從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探討如何提升高中英語閱讀教學質量，以適應新時代對英語教育的高要求[1]。

一、核心素養(yǎng)引導下高中英語閱讀教學的作用

（一）提升語言綜合運用能力

在核心素養(yǎng)的引導下，高中英語閱讀教學已經(jīng)發(fā)生了顯著的變革，這種變革旨在全面提升學生的語言綜合運用能力。通過閱讀地道的英語材料，學生不僅能夠大幅度地增強對詞匯和語法的深刻掌握，更重要的是，他們能夠在真實的語境中靈活運用這些語言知識，實現(xiàn)理論與實踐的完美結合。這種教學方式不僅鼓勵學生深入理解和純熟運用語言，更在無形中提高了他們在實際交流中的英語表達能力。經(jīng)過這樣的訓練，學生在面對真實的英語交流場景時，能夠更加自信、準確地運用英語進行溝通，這無疑為他們未來的國際交往打下了堅實的基礎。

（二）促進自主學習與終身發(fā)展

核心素養(yǎng)導向下的閱讀教學，其深遠影響不僅僅局限于語言技能的提升，更在于它對學生自主學習與終身發(fā)展能力的全面塑造。在這一過程中，學生通過掌握并運用各種有效的閱讀策略和方法，能夠更高效地篩選、理解和吸收知識與信息，這不僅提高了他們的學習效率，更在潛移默化中引導他們形成科學、高效的學習習慣。而這種自主學習的能力，其價值遠遠超過學生時代，將伴隨他們整個人生旅程，成為他們不斷適應和應對社會變革的寶貴財富。在知識的海洋中，學生將憑借這種能力持續(xù)學習、不斷成長，以更好地面對未來的挑戰(zhàn)。

（三）培養(yǎng)跨文化理解與交際能力

核心素養(yǎng)引導下的閱讀教學不僅是培養(yǎng)學生的語言技能，更是塑造學生跨文化理解與交際能力的不可或缺的關鍵途徑。在閱讀多樣化的英文文本過程中，學生有機會接觸到豐富的文化背景和語境，從而能夠更深入地了解和體會不同文化背景下的思維方式和行為習慣。這種深度的文化浸潤，不僅極大地拓寬了學生的視野，也顯著增強了他們對多元文化的敏感性和理解力，進而培養(yǎng)了他們對不同文化的尊重與包容。隨著這種跨文化意識的逐步提升，學生在未來的國際交流中，將能更加游刃有余地處理文化差異帶來的挑戰(zhàn)，有效減少因文化差異造成的誤解和沖突，實現(xiàn)更加得體、高效的跨文化溝通[2]。

（四）強化批判性思維與創(chuàng)新能力

核心素養(yǎng)引導下的高中英語閱讀教學，其深遠意義不僅在于語言能力的提升，更在于它對學生批判性思維與創(chuàng)新能力的全面錘煉。在閱讀教學過程中，學生被系統(tǒng)地引導去深入剖析、客觀評價文本中蘊含的各種觀點和信息，這不僅鍛煉了他們的信息篩選與處理能力，更在無形中培養(yǎng)了他們的獨立思考與判斷能力。更為重要的是，這種教學方式明確鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，敢于提出新穎、獨到的見解，這無疑極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，并提升了他們解決實際問題的能力。

二、當前高中英語閱讀教學現(xiàn)況探究

（一）評價體系的單一性

現(xiàn)階段，高中英語閱讀教學的評價體系相對單一，主要以考試成績?yōu)楹饬繕藴?。這種以分數(shù)為導向的評價方式，導致學生過于關注應試技巧，而忽視了閱讀本身的樂趣和文本背后的文化內涵。同時，單一的評價體系也無法全面反映學生的閱讀能力、批判性思維和文化理解等多方面的素養(yǎng)。

（二）學生閱讀能力的差異性

當前高中英語閱讀教學中，學生閱讀能力的差異性是一個顯著的問題。由于學生的英語基礎、閱讀習慣和興趣愛好的不同，導致他們在閱讀能力上存在較大差異。然而，現(xiàn)有的教學模式往往未能充分考慮到這種差異性，缺乏針對性的教學策略，從而使得部分學生的閱讀需求無法得到滿足，閱讀能力難以得到有效提升[3]。

（三）教學內容與方法的傳統(tǒng)性

在當前的高中英語閱讀教學中，教學內容與方法往往偏向于傳統(tǒng)，教師多依賴固定的教材和教案，缺乏對學生個性化需求的考慮；教學方法上，雖然有所嘗試創(chuàng)新，但仍以講解詞匯、語法和分析句子結構為主，較少涉及文本的深層次理解和文化背景的探索。這種傳統(tǒng)性限制了學生對英語閱讀材料的全面理解和興趣的培養(yǎng)。

（四）現(xiàn)代教育技術的融合度不足

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術在教學中的應用越來越廣泛。然而，在當前的高中英語閱讀教學中，現(xiàn)代教育技術的融合度仍然不足。雖然一些教師開始嘗試使用多媒體和網(wǎng)絡資源輔助教學，但整體上缺乏對現(xiàn)代教育技術的深入理解和有效利用。這限制了教學形式的多樣性和教學效果的提升，也影響了學生的閱讀體驗和學習效果。

三、核心素養(yǎng)引導下提升高中英語閱讀教學質量的途徑

（一）以核心素養(yǎng)為引領，設計閱讀教學內容

核心素養(yǎng)應作為英語閱讀教學內容設計的核心指南。閱讀教學內容不僅應覆蓋基礎的語言知識和技能訓練，更應深度融合對學生跨文化交流能力、批判性思考能力以及自主學習能力的培養(yǎng)。選擇富含文化底蘊、思想深邃且富有啟發(fā)性的閱讀材料，能夠引領學生深入剖析文本內涵，發(fā)掘其深層含義，從而全面增強學生的英語閱讀理解能力，并提升其核心素養(yǎng)。

以外研版必修第二冊Unit 2中的“Chinese Spring Festival Going Global”為例。這篇文章以中國春節(jié)的全球化傳播為切入點，設計了一系列富有深度的閱讀教學內容。學生不僅可以通過文章學習豐富的語言知識，包括詞匯、句型和語法結構，更重要的是，他們將通過探究春節(jié)文化在全球范圍內的傳播和影響，逐漸培養(yǎng)起廣闊的全球視野。在教學過程中，教師應引導學生分析春節(jié)文化如何跨越國界，被不同文化背景的人們所接受和喜愛，從而深刻理解跨文化交流的重要性和技巧。此外，通過對春節(jié)文化現(xiàn)象的深入剖析，將激發(fā)學生的批判性思維。教師應鼓勵學生提出問題、分析問題，并嘗試從不同角度解讀文化現(xiàn)象，如思考春節(jié)文化全球化背后的推動力、文化融合與保持傳統(tǒng)之間的平衡等。這樣的思考過程將促使學生主動探索傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與全球之間的內在聯(lián)系，進一步加深他們對多元文化的理解和尊重[4]。

這樣的教學內容設計不僅旨在提高學生的英語水平，更重要的是要全面提升他們的核心素養(yǎng)。學生將在探究和學習過程中，逐漸發(fā)展出獨立思考、跨文化交流、批判性分析等關鍵能力，這些能力將為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎，助力他們成為具有國際視野和競爭力的優(yōu)秀人才。

（二）構建多元評價體系，全面改進教學過程

為了推動教學過程的全面完善，必須構建一個多元化的教學評價體系。這一體系需超越以考試成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴实膫鹘y(tǒng)評價方式，將更多維度如學生的閱讀能力、批判性思維以及文化理解能力等納入評價范疇。通過實施多元化評價，可以更準確地掌握學生的學習動態(tài)與需求，進而精準調整教學策略，使教學過程更加符合學生的實際學習情況，進而實現(xiàn)英語閱讀教學質量的顯著提升。

以外研版必修第二冊Unit 2中的“Chinese Spring Festival Going Global”為例。為了全面評估學生的學習成效，可以構建包含語言知識測試、文化理解能力考查以及批判性思維評估在內的多元評價體系。具體來說，可以通過筆試、口試等方式測試學生對文章中核心詞匯、句型和語法的掌握情況；設計活動或討論來考查學生對春節(jié)文化及其全球化現(xiàn)象的理解程度；同時，鼓勵學生就文化融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代關系等議題發(fā)表見解，以評估其批判性思維能力。在評價方式方面，可以綜合運用多種方法：傳統(tǒng)測試用以檢驗學生的語言基礎知識；項目式學習則要求學生圍繞春節(jié)文化的傳播進行深入研究，培養(yǎng)其研究和解決問題的能力；此外，引導學生進行自我評價與同伴評價，使其學會反思和提升自我，同時從同伴的反饋中獲得新的視角。為了更全面地了解學生的學習狀況，建議引入多方評價主體。教師可根據(jù)學生的學習表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和課堂參與度進行評價；學生則可通過自我評價來反思學習過程和成果；同時邀請家長參與到評價中，提供孩子在家學習情況的反饋。通過這些多元化的評價內容和方式，能夠更準確地把握每個學生的學習特點和需求，從而針對性地調整教學策略。例如：對于在語言基礎知識上表現(xiàn)薄弱的學生，應加強語法和詞匯的練習；對于在文化理解和批判性思維方面表現(xiàn)突出的學生，可提供更多的挑戰(zhàn)性任務和討論機會。

這種個性化的教學方法有助于提升教學質量，促進學生的全面發(fā)展。在多元化的評價體系中，學生將不斷提升語言能力、文化素養(yǎng)和思維能力。

（三）借助現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)新閱讀教學方式

現(xiàn)代教育技術為英語閱讀教學方式的創(chuàng)新提供了廣闊的空間，充分利用這些技術，可以為學生提供更為豐富多元的學習體驗。具體而言，可運用多媒體技術和網(wǎng)絡資源，營造出鮮活的閱讀情境，以此激發(fā)學生的學習興趣。同時，借助在線互動平臺，可促進學生間的小組討論與協(xié)作學習，進而培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和自主學習能力。這些創(chuàng)新的教學方式對于提升學生的英語閱讀能力和核心素養(yǎng)具有顯著的促進作用。

以外研版必修第二冊Unit 2中的“Chinese Spring Festival Going Global”為例。通過巧妙地結合多媒體和網(wǎng)絡資源，教師可以為學生展示一段段精彩的春節(jié)文化影像資料。這些影像不僅包括熱鬧的廟會、五彩斑斕的煙花，還有家家戶戶貼春聯(lián)、包餃子的溫馨場景，使學生能夠更直觀地感受到春節(jié)的喜慶氛圍以及這一傳統(tǒng)節(jié)日對全球華人的深刻意義。更進一步，利用在線互動平臺，教師可以設計并開展一系列生動有趣的教學活動。比如：組織學生進行小組討論，探討春節(jié)文化如何在全球范圍內傳播并被越來越多的人所認識和喜愛；通過角色扮演，學生可以模擬不同國家的人在春節(jié)期間的互動，從而更深刻地體會到文化交流的魅力[5]。

這些活動不僅極大地提高了學生的課堂參與度和閱讀興趣，還使他們能夠更深入地理解文化全球化的內涵——不僅是文化的傳播，更是心靈的溝通和情感的交融。這種創(chuàng)新的教學方式，在提升學生的閱讀理解能力的同時，也有效地培養(yǎng)了他們的跨文化交流能力。

（四）強化教師專業(yè)成長，提升教師教學水平

教師在英語閱讀教學中扮演著舉足輕重的角色。為了提升教師的教學水平，必須重視并強化教師的專業(yè)成長。通過提供持續(xù)的學習與發(fā)展機會，如定期的培訓、研討和交流活動，教師可以不斷更新自身的教育理念，掌握先進的教學方法和技術，從而提升自身的教學能力。同時，鼓勵教師積極參與教學研究與實踐，不斷探索符合學生需求的英語閱讀教學模式，也是提高英語閱讀教學質量的有效途徑。

以外研版必修第二冊Unit 2中的“Chinese Spring Festival Going Global”為例。教師可以以此為契機，深入探索英語閱讀教學的新模式。在這一單元的教學中，教師不僅要傳授知識，更要關注如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的跨文化意識和批判性思維能力。通過研究春節(jié)文化的全球傳播現(xiàn)象，教師可以設計出一系列富有創(chuàng)意的教學活動。比如，教師可以充分利用網(wǎng)絡資源，搜集關于春節(jié)在全球各地的慶?；顒淤Y料。這些資料可以包括新聞報道、社交媒體上的分享、旅游網(wǎng)站的游記等，展現(xiàn)不同國家和地區(qū)如何融入并慶祝中國的春節(jié)。隨后，教師可以整理這些信息并設計成教學材料，供學生在課堂上進行探究學習。通過讓學生對比不同文化背景下的春節(jié)習俗，如舞龍舞獅、放煙花爆竹、吃團圓飯等共同點，以及各地特色的慶祝方式和獨特的傳統(tǒng)活動，學生可以更直觀地感受到文化的多樣性和豐富性。這樣的教學方式不僅拓寬了學生的視野，還加深了他們對于文化多樣性的理解，培養(yǎng)了他們的跨文化交流能力和全球意識。同時，教師還可以嘗試將閱讀教學與現(xiàn)實生活相結合，引導學生關注身邊的文化現(xiàn)象，提升他們的實踐能力和社會責任感。

通過積極參與教學研究與實踐，教師能夠不斷探索和完善符合學生需求的英語閱讀教學模式，使閱讀教學更加生動有趣、貼近實際，從而有效提高學生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)引導下提升高中英語閱讀教學質量是一項系統(tǒng)工程，需要教師在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新。通過優(yōu)化教學內容、建立多維評價體系、利用現(xiàn)代教育技術以及加強教師專業(yè)發(fā)展，教師可以全面提升學生的閱讀能力和綜合語言素養(yǎng)。這不僅是高中英語閱讀教學的目標，也是培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力人才的重要途徑。在未來的英語教學中，教師應繼續(xù)深化對核心素養(yǎng)理念的理解和應用，不斷提高英語閱讀教學的質量和效果。

參考文獻

[1]李雪峰，許淑玲.核心素養(yǎng)觀念引導下的知識可視化教學在高中英語閱讀課堂的應用[J].校園英語，2022（29）：94-96.

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[3]藍喜萍.核心素養(yǎng)下高中英語閱讀課堂運用讀寫結合模式的探究[J].高考，2021（14）：53-54.

[4]張淼.核心素養(yǎng)視野下提升高中生英語閱讀能力策略研究[J].教育界，2021（47）：80-82.

[5]王玲.核心素養(yǎng)下高中英語課外閱讀教學中思維品質的培養(yǎng)[J].英語教師，2021，21（15）：104-106.