摘 要：現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生對歷史的探究，為此，教師有必要借助多元任務(wù)激發(fā)學(xué)生歷史探究興趣，驅(qū)動學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行獨立探索、合作探究。文章簡單說明了高中歷史探究教學(xué)的內(nèi)涵及意義，分析了多元任務(wù)驅(qū)動高中歷史探究教學(xué)的注意事項，同時結(jié)合人教版“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”教學(xué)案例探討多元任務(wù)驅(qū)動深化高中歷史探究教學(xué)的策略，指出教師可借助真實任務(wù)、學(xué)習(xí)型任務(wù)、復(fù)雜任務(wù)、問題解決任務(wù)、觀點交換任務(wù)等多元任務(wù)驅(qū)動學(xué)生由淺入深地探索歷史原貌，期望為進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；高中歷史；探究教學(xué)；策略

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出教師要引導(dǎo)學(xué)生參與歷史探究，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)歷史的能力與素養(yǎng)。但是，部分學(xué)生缺乏歷史探究興趣，自我內(nèi)驅(qū)力不足，在一定程度上影響了高中歷史探究教學(xué)效果。教學(xué)任務(wù)具有驅(qū)動作用，可以使學(xué)生圍繞某一確切的目標(biāo)分步驟完成一些事情，進(jìn)而實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可根據(jù)高中歷史探究教學(xué)需要應(yīng)用多元任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，逐步激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、高中歷史探究教學(xué)概述

（一）探究教學(xué)內(nèi)涵

探究教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生通過不同途徑獲取知識、領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)為主，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式[1]。關(guān)于探究教學(xué)，不同學(xué)者有不同看法。例如：學(xué)者徐學(xué)福在其發(fā)表的《科學(xué)教學(xué)中的“探究”釋義》一文中指出，探究教學(xué)可被視作一種教學(xué)活動，在此活動中，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生采取類似科學(xué)探究的方式探索學(xué)科知識，學(xué)生負(fù)責(zé)在探究學(xué)習(xí)中提升學(xué)科素養(yǎng)；靳玉樂在其出版的《探究學(xué)習(xí)》一書中指出，探究教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的，引導(dǎo)學(xué)生在參與過程中獲取知識的一種教學(xué)方式，具有素養(yǎng)主導(dǎo)、參與教學(xué)特征；任印錄在其發(fā)表的《歷史探究教學(xué)研究》中指出，探究教學(xué)本質(zhì)上是一種高效的教學(xué)模式，其主要教學(xué)步驟包括教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、教師組織學(xué)生圍繞問題合作討論、教師組織學(xué)生根據(jù)問題收集證據(jù)、教師組織學(xué)生解釋問題并交流反思。綜合不同學(xué)者提出的觀點，可以明確，探究教學(xué)是以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的圍繞某一個或某幾個問題展開的一種參與式教學(xué)，主張學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中構(gòu)建知識體系。

（二）高中歷史探究教學(xué)意義

新課標(biāo)主張教師吸收歷史研究的新成果，利用基本的、重要的史事引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)，探究歷史事件，深化其認(rèn)知[2]。在高中歷史教學(xué)中落實探究教學(xué)，滿足新課標(biāo)關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，對于進(jìn)一步推進(jìn)高中歷史教學(xué)改革發(fā)展有積極意義。同時，探究教學(xué)主張學(xué)生作為教學(xué)主體參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，提倡學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中總結(jié)學(xué)科知識。將探究教學(xué)應(yīng)用到高中歷史教學(xué)當(dāng)中，可驅(qū)動學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在探究興趣的驅(qū)動下主動地研究歷史事件，從而取得良好的教學(xué)效果。除此之外，學(xué)生在獨立探索、協(xié)作探究的過程中常利用收集的歷史資料梳理歷史事件的前后聯(lián)系。在此過程中，學(xué)生能夠明確不同時間、空間范圍內(nèi)發(fā)生的歷史事件，從而制作出歷史年表、繪制歷史地圖等，恢復(fù)歷史事件的真實原貌，了解不同時空下歷史發(fā)展情況，從而提升唯物史觀、時空觀念等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、多元任務(wù)驅(qū)動深化高中歷史探究教學(xué)的注意事項

（一）要注意以科學(xué)理論為指導(dǎo)

探究教學(xué)是借助師生交互取得理想成果的教學(xué)模式。在高中歷史探究教學(xué)中應(yīng)用多元任務(wù)，需以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，確保所采取的教育方法、教育資源滿足教學(xué)需要。一方面，教師應(yīng)以教育目標(biāo)分類理論、人本主義教學(xué)理論等科學(xué)理論為指導(dǎo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動，保證探究教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性及教學(xué)活動的有效性[3]。比如，教育目標(biāo)分類理論將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、技能三個領(lǐng)域的教育目標(biāo)。教師可根據(jù)此理論設(shè)置任務(wù)應(yīng)用目標(biāo)，為提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)情感iHYwQnqs4UtKyD2iBO5fGA==、發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)技能指明確切方向。再如，教師可以基于人本主義學(xué)習(xí)理論樹立生本教學(xué)觀念，基于學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平及個體差異布置探究任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。另一方面，教師應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等科學(xué)理論為指導(dǎo)組織教學(xué)資源，確保所應(yīng)用的教學(xué)資源滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要。比如，教師可在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下組織任務(wù)驅(qū)動素材，利用相關(guān)素材引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)聯(lián)、建構(gòu)的過程中感知歷史原理，完成對歷史知識的意義建構(gòu)。

（二）要注意遵循基本教學(xué)原則

教學(xué)原則是基于教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)原則對于教師的教、學(xué)生的學(xué)有規(guī)范作用。應(yīng)用多元任務(wù)深化高中歷史探究教學(xué)時，教師要注意遵循基本教學(xué)原則，確保多元任務(wù)在實際教學(xué)中發(fā)揮積極作用。一是教師應(yīng)注意遵循學(xué)生主體原則；二是教師應(yīng)注意遵循任務(wù)驅(qū)動原則。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高中歷史探究教學(xué)的需要設(shè)計并為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求采取相關(guān)操作，使學(xué)生在獨立完成任務(wù)的過程中獲取歷史知識。

三、多元任務(wù)驅(qū)動深化高中歷史探究教學(xué)的策略

（一）借助真實任務(wù)驅(qū)動探究，激發(fā)歷史興趣

真實任務(wù)是與現(xiàn)實生活中所做各類事情相接近的教學(xué)任務(wù)。借助真實任務(wù)驅(qū)動探究教學(xué)，可將現(xiàn)實生活中的問題與歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，由此拉近學(xué)生與歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的距離，激發(fā)其自主探究興趣。教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可圍繞歷史課程教學(xué)需要設(shè)計真實任務(wù)，如查找資料任務(wù)、收看紀(jì)錄片任務(wù)等。通過設(shè)計并布置生活氣息濃厚的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生課前探究，為學(xué)生在課堂上深入探究課程本質(zhì)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[4]。

以人教版“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”一課教學(xué)為例。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生經(jīng)常利用平板電腦、智能手機(jī)等電子設(shè)備上網(wǎng)查閱新聞、歷史典故等。教師可以立足現(xiàn)實生活設(shè)置真實任務(wù)，如利用平板電腦、智能手機(jī)等設(shè)備收集文明古國的歷史資料。此任務(wù)與學(xué)生日常生活中所做的事件接近，可使學(xué)生在重復(fù)日常行為的過程中了解新的歷史知識，既激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣，又為學(xué)生課堂探究學(xué)習(xí)提供資源支持。

（二）借助學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動探究，樹立歷史觀念

學(xué)習(xí)型任務(wù)是為了實現(xiàn)某一個或某幾個教學(xué)任務(wù)而專門設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，多要求學(xué)生在課堂上完成。借助學(xué)習(xí)型任務(wù)驅(qū)動探究教學(xué)，可指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中接收、處理更多與歷史學(xué)科相關(guān)的信息，使學(xué)生在潛移默化的過程中樹立歷史觀念。實際教學(xué)中，教師可綜合課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展特征設(shè)計學(xué)習(xí)型任務(wù)，讓學(xué)生在此類任務(wù)的驅(qū)動下自主發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識。

以人教版“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”一課教學(xué)為例。教師可圍繞課程的教學(xué)要點設(shè)計學(xué)習(xí)型任務(wù)，如總結(jié)古代文明的中心地域、主要時段及早期發(fā)展情況，匯總成表。這一學(xué)習(xí)型任務(wù)圍繞“古代文明的多元特點”知識點展開，需要學(xué)生應(yīng)用平板電腦等電子設(shè)備、人教版高中歷史教科書等學(xué)習(xí)素材梳理兩河文明、古埃及文明、古印度文明、希臘文明等文明的發(fā)展史料，并從中提煉關(guān)鍵信息。通過布置此學(xué)習(xí)型任務(wù)，可以使學(xué)生認(rèn)識到歷史研究要以確切史料為依據(jù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會基于歷史客觀基礎(chǔ)由表及里、逐漸深入地探索歷史事件，從而幫助學(xué)生自覺樹立唯物史觀。

（三）借助復(fù)雜任務(wù)驅(qū)動探究，深化歷史認(rèn)知

復(fù)雜任務(wù)一般有多個步驟，通常需要學(xué)生以小組為單位合作分工完成。借助復(fù)雜任務(wù)驅(qū)動探究教學(xué)，可使學(xué)生自覺查閱更多信息，并對不同信息進(jìn)行分工處理，在處理過程中提煉知識。教師可在高中歷史探究教學(xué)中布置復(fù)雜任務(wù)，由復(fù)雜任務(wù)驅(qū)動學(xué)生討論、交流、分工合作，使學(xué)生在共同查閱歷史資料、分析歷史事件的過程中總結(jié)關(guān)鍵知識，形成對歷史事件的深刻認(rèn)知。

以人教版“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”一課教學(xué)為例。為使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識地理環(huán)境對人類早期文明發(fā)展的影響，教師可布置復(fù)雜任務(wù)：探索自然地理環(huán)境對人類早期文明的影響，并加以說明。此任務(wù)中，學(xué)生難以用簡單語句說明兩河流域、黃河長江流域地理環(huán)境對文明的影響，必須以小組為單位合作探究。在此過程中，教師可指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組拆解復(fù)雜任務(wù)，如探索古代埃及和西亞的自然環(huán)境如何影響了它們各自文化特點、恒河流域的自然環(huán)境如何影響了印度文明，黃河、長江流域的自然環(huán)境如何影響了華夏早期文明。在拆解任務(wù)以后，各學(xué)習(xí)小組內(nèi)不同學(xué)生分工合作收集、匯總不同資料，學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中認(rèn)識到大河流域易造成農(nóng)耕文明，海洋環(huán)境易出現(xiàn)海洋文明，從而深化歷史認(rèn)知。

（四）問題解決任務(wù)驅(qū)動探究，促進(jìn)歷史應(yīng)用

問題解決任務(wù)一般以問題為任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生解決問題即完成任務(wù)。借助問題解決任務(wù)驅(qū)動探究教學(xué)，有利于激活學(xué)生的歷史應(yīng)用意識，使學(xué)生主動嘗試用所掌握的歷史知識、歷史分析方法解釋或解決實際問題。在完成理論、方法等新知教學(xué)活動以后，教師可為學(xué)生布置問題解決任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主探究歷史知識、觀點的應(yīng)用策略，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中總結(jié)歷史知識的應(yīng)用技巧。

以人教版“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”一課教學(xué)為例。為使學(xué)生在探究教學(xué)中主動探索歷史知識的應(yīng)用方法，教師可在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)后布置問題解決任務(wù)，如閱讀古印度婆羅門經(jīng)典《吠陀》：“造物神梵天用嘴造出了婆羅門，用手造出了剎帝利，用腿造出了吠舍，用腳造出了首陀羅?！边@說明了古印度文明的什么特征？通過布置問題解決任務(wù)驅(qū)動學(xué)生探索問題內(nèi)容，使學(xué)生主動聯(lián)系所學(xué)的印度種姓制度等知識反思任務(wù)內(nèi)容，如根據(jù)所學(xué)可知，種姓制度以統(tǒng)治階層為中心，劃分出許多以職業(yè)為基礎(chǔ)的內(nèi)婚制群體，即種姓。各種姓依所居地區(qū)不同而劃分成許多次種姓，這些次種姓內(nèi)部再依所居部落不同分成許多聚落種姓，是古代世界最典型、最森嚴(yán)的等級制度，所以這句話反映了古印度的種姓制度。這樣，由問題解決任務(wù)驅(qū)動學(xué)生反思所學(xué)知識，探究問題與知識之間的關(guān)聯(lián)，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的歷史知識應(yīng)用能力。

（五）觀點交換任務(wù)驅(qū)動探究，引導(dǎo)歷史解釋

觀點交換任務(wù)屬于開放性任務(wù)，這類任務(wù)一般要求學(xué)生在課堂上就同一問題或事件表達(dá)不同觀點。學(xué)生想要出色地完成此類任務(wù)，首先要收集更多與問題有關(guān)的資料，之后再從自身角度出發(fā)分析問題，闡明觀點。高中歷史教師可在探究教學(xué)中布置觀點交換任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于表達(dá)需求收集歷史資料、組織歷史語言，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下探究歷史解釋的方式。

以人教版“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”一課教學(xué)為例。教師可在完成主要教學(xué)任務(wù)后設(shè)置觀點交換任務(wù)，由此類任務(wù)驅(qū)動學(xué)生基于已掌握的歷史知識、材料從不同角度出發(fā)闡明觀點，鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力。如教師可基于古希臘亞里士多德所著《政治學(xué)》中“平民政體”設(shè)置任務(wù)：平民政體與寡頭政體哪種政體更能發(fā)揮公民的創(chuàng)造力？結(jié)合所學(xué)知識舉例說明你的觀點。此任務(wù)尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點，意在使學(xué)生利用歷史史料舉例說明自身觀點并探究歷史解釋的方式方法，從而提升學(xué)生理性分析歷史事件的能力。例如：有的學(xué)生通過收集、整理希羅多德所著《歷史》的相關(guān)素材說明平民政體能造就輝煌燦爛的文化；有的學(xué)生通過收集、整理古希臘海上探險、拓殖的歷史資料說明寡頭政體更能造就輝煌文明。

（六）借助實踐任務(wù)驅(qū)動探究，培養(yǎng)應(yīng)用素養(yǎng)

實踐任務(wù)屬于應(yīng)用型任務(wù)，重點在于驅(qū)動學(xué)生自覺應(yīng)用已掌握的歷史學(xué)知識、技能與學(xué)習(xí)經(jīng)驗解決具體的歷史研究問題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。高中歷史探究教學(xué)中，教師可為學(xué)生布置實踐任務(wù)，由確切任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主探究歷史課程教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的用途用法，探究如何應(yīng)用史料實證、歷史解釋等技能完成實踐任務(wù)等，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng)。

以人教版“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”一課教學(xué)為例。教師可圍繞此單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實踐任務(wù)，如印度神話用人體的不同部位比喻不同種姓，這是因為古印度認(rèn)為，種姓制度從人類之初就出現(xiàn)了，強(qiáng)調(diào)種姓制度神圣不可變動的特性。由此可見，印度神話內(nèi)蘊(yùn)藏著古印度的歷史知識。閱讀我國神話傳說，試分析我國神話內(nèi)隱藏的歷史事件。這樣，借助實踐任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生查閱文獻(xiàn)，對比《大禹治水》《神農(nóng)嘗百草》等神話故事以及中國古代治水歷史、中國古代醫(yī)學(xué)史的相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證、歷史解釋等應(yīng)用素養(yǎng)。

結(jié)束語

真實任務(wù)具有鏈接現(xiàn)實與歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的作用，學(xué)習(xí)任務(wù)具有激活學(xué)生歷史探究狀態(tài)的作用，復(fù)雜任務(wù)具有驅(qū)動學(xué)生以小組為單位合作探究的作用等。在高中歷史探究教學(xué)中合理選用不同教學(xué)任務(wù)，可取得不同教學(xué)效果。高中歷史教師應(yīng)明確探究教學(xué)的內(nèi)涵及意義，明確多元任務(wù)驅(qū)動高中歷史探究教學(xué)的注意事項，同時基于實踐教學(xué)案例總結(jié)多元任務(wù)驅(qū)動探究教學(xué)的技巧，為真實任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題解決任務(wù)等多元任務(wù)的高效應(yīng)用積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，繼而推進(jìn)高中歷史探究教學(xué)的發(fā)展。

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