“叮咚！”手機一聲響，《課堂內外》小學版（創(chuàng)新作文）的編輯發(fā)來信息，說我們班孩子寫的幾篇作文被留用了。我心為之一震，百感交集?；厥變赡昵埃踅尤?）班，孩子們寫的作文只有短短幾行字，還文不對題。望著那一群可愛的?？凇俺侵写濉钡暮⒆樱也唤麊栕约海何以撛趺崔k？

方法一：隨文仿寫，習得方法

這天，我教到了《搭船的鳥》一課，課文里有這樣一段：“它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！边@是在描寫翠鳥捕魚的過程。孩子們有感情地朗讀著，很快就標記出了描寫翠鳥動作的詞。我心想：是不是可以抓住這些寫動作的詞語，讓孩子們聯系生活實際來個片段練筆？于是，我自編了一段話：“一只貓正趴在地上休息，突然一只老鼠____________，貓飛快地____________，緊緊地____________，可憐的老鼠____________，不斷地發(fā)出吱吱的叫聲，試圖____________，掙扎了一會兒，____________?！?/p>

我把這段話打印在A4 紙上，讓孩子們嘗試描寫貓抓老鼠的動作，我要求他們一定要多用動詞。片段訓練，篇幅短小，再加上我搭的“支架”，孩子們覺得比較輕松，很樂意嘗試，第二天一早，我就收到了不少“作品”。與原來的“流水賬”相比，現在的練筆頗有點兒“作文味”了。嘗到甜頭之后，我又繼續(xù)設計“隨文微寫”的片段訓練，讓孩子們一課一得、一課一練。比如，《海濱小城》這篇課文里有這樣一段話：“小城的公園更美。這里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨。樹下擺著石凳，每逢休息的日子，石凳上總是坐滿了人?！蔽衣撓瞪顚嶋H，編寫了一個訓練片段：“學校東面的花壇很美。這里____________，____________ 像____________，____________，____________。涼亭更美，____________，____________?！辈⒆尯⒆觽儺嫵鰧W?；▔哪?。這樣一來，語文與美術就跨學科融合了。三年級的孩子的文學表達還是比較淺的，但他們可以通過繪畫的形式，畫出自己觀察到的東西，這也是能力提升的體現。

方法二：巧用連圖，仿寫清楚

在批改習作的時候，我發(fā)現孩子們有不少表達問題，比如丟三落四、有頭沒尾，特別是需要詳寫的重點部分，孩子們往往一筆帶過，所以，我在教學時采用了借圖助力的方法。

在學到《觀潮》一課時，孩子們知道了作者是按照潮來前、潮來時、潮來后的順序寫作的，于是，我開始引導他們仿寫下雨的情景。因為課堂的教學時間有限，我就讓孩子們重點品讀“潮來時”的部分，并仿寫“下雨時”，通過下雨的聲音、雨中遠處和近處不同的景色等，寫出下雨時的情景。接著，我再用“連圖法”讓學生畫出下雨前、下雨時、下雨后的圖，并一步一步地把各個步驟變成完整的作文。通過這個方法，學生知道了“連圖”的中心點就是作文的重點，以后寫作的時候就會注意重點描寫了。

方法三：從詞到段，漸寫具體

在學習“人物描寫一組”時，我采用了“從詞連句，句到片段”的訓練方法。我先在黑板上寫了一個詞——火冒三丈。我問孩子們：“誰能來表演一個火冒三丈？”孩子們都樂意上臺表演。臺上的表演結束后，我問臺下的孩子：“你們是怎么看出他火冒三丈的？”孩子們紛紛說：“你看他的表情！”“你看他的動作！”“還有他說的話！”……我給每個小組發(fā)了一張紙，讓表演的孩子再演一遍，然后讓每個小組都注意觀察表演者的動作、神態(tài)和語言，把自己觀察到的內容記在紙上，再互相匯報學習。

這還沒完呢！一個人會生氣，一定有一個讓他生氣的對象。于是，我提議再加上一個人物，湊成一對“父子”，同時表演“火冒三丈”和“膽戰(zhàn)心驚”的場景。于是，二百字的課堂練筆又輕松完成了。

方法四：品讀詩詞，習得寫法

剛接觸寫景作文的時候，孩子們都覺得不好下筆。在學了蘇軾的《題西林壁》之后，我教給他們“移步換景”的方法，讓孩子們想象自己就是蘇軾，想象自己移動到了什么地方、看到了什么、聽到了什么，又根據所見所聞想到了什么。在學習《頤和園》時，我再次讓學生“移步換景”，從頤和園“移動”到自己家的小院，先畫一條路線圖（如大門→樓房→菜地→小魚池→果園），再“移步換景”，每“到”一個地方就把自己“看”到的、“聽”到的、想到的寫出來。有了路線圖的助力，再加上活用平時積累的詞句，孩子們把小院的景色寫得很清楚。

方法五：選材要“熟”，就地選取

海南有獨特的自然景觀和物產，這些素材不但特別，還取之不盡。我覺得，只要孩子們能學會觀察身邊的事物，學會表達自己的真情實感，這塊寶藏之地一定能給他們回報。于是，在學習寫作“我喜歡的植物”時，我引導孩子們觀察自己家房前屋后的椰子樹，從樹干、葉子、果實、用處等各方面收集素材。除了自己觀察、自己繪圖，他們還可以制作采訪表格，向父母長輩“要素材”。素材收集完畢后，再分小組討論，彼此交流，最后選擇自己喜歡的“點”來寫作。

海南的小吃、非物質文化遺產、熱帶水果等都是孩子們熟悉的事物，熟悉，就表示有話可說。我會先引出交流的話題，并提供寫作“支架”，讓孩子們自由表達。例如，在寫菠蘿的時候，如果簡簡單單地寫菠蘿的樣子和成長、收獲的過程，那就沒創(chuàng)意了。我以“切菠蘿”為話題，引導孩子們討論處理菠蘿的相關知識，學習切菠蘿、浸泡菠蘿、吃菠蘿，先說后寫，一篇與眾不同的“菠蘿作文”就誕生了。海島生活有聊不完的趣事，自然就有寫不完的素材。我相信，只要從身邊熟悉的事物入手，寫“真”作文，孩子們一定能脫穎而出！

名師介紹

黃恒寶，海南省?？谑忻涝沸W一級教師，小學語文省級骨干教師。2017年5 月主持省級課題《小學語文“我手寫我心，習作生活化”課題研究》被評為優(yōu)秀。2018 年4 月《農村小學“生活化”習作教學的探究與實踐》榮獲海南省第二屆基礎教育教學成果獎二等獎。2022 年《小學語文中年段“隨文微寫”實踐研究成果》成為省級教育教學成果推廣項目，被推廣到臨高縣瀾江學校、澄邁縣加樂中心學校、保亭黎族苗族自治縣加茂鎮(zhèn)中心學校。撰寫《一個山村語文教師的寫作教學真經》《與書同行 與美相遇》等文章發(fā)表在《海南日報》。指導學生在《海南日報》《南國都市報》《海南特區(qū)報》《新教育》等報刊發(fā)表習作近七百篇。

本課小結

?？谑忻涝沸W的同學以獨特的“海南風土作文”給我們留下了深刻的印象，這些作文題材新穎、細節(jié)豐富，讓小編長了不少見識。中國幅員遼闊，從南到北，好多地方都有自己的風土人情，抓住“別的地方都沒有”，或者“別的地方很少見”的事物，將它們的獨特之處記錄下來，就是讓你的作文脫穎而出的“秘訣”！