語文課堂是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的平臺(tái)。在教學(xué)的過程中，教師的課堂用語對調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒有十分重要的作用。課堂過渡語，在教師的語言文字中尤為重要，它在課堂教學(xué)過程中起著潤滑劑的作用，是教學(xué)環(huán)節(jié)之間的黏合劑。教師如能將其巧妙地運(yùn)用，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠讓自己的課堂充滿驚喜。

一節(jié)成功的課堂，需要教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真推敲環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡。各環(huán)節(jié)之間的過渡和連接是否緊密也是教師教學(xué)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。

一、課堂過渡語的作用

1. 激發(fā)興趣

很多名師的語言表達(dá)充滿了魔幻的魅力，他們可以用短短幾個(gè)字，在課文中勾勒一幅又一幅的畫卷，讓學(xué)生身臨其境。他們用只言片語就可以創(chuàng)造出精彩的世界，讓學(xué)生隨著課文思緒起伏。

在名師的課堂中，過渡語一般簡練活潑、富有情趣。這樣的語言能夠吸引小學(xué)階段的學(xué)生，激起他們對學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們主動(dòng)進(jìn)行思考，拓展他們的思維。

2. 穿針引線

教學(xué)過程由一項(xiàng)又一項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成。各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有著緊密的聯(lián)系，相輔相成。語文教材里的教學(xué)內(nèi)容或多或少有一定的聯(lián)系，這些聯(lián)系相對抽象，小學(xué)階段的學(xué)生無法很好地理解這些抽象的聯(lián)系。在教學(xué)前，教師創(chuàng)造與之相對應(yīng)的過渡語，這就是把抽象的內(nèi)部聯(lián)系變成形象化、具體化的語言表達(dá)。在教學(xué)中，教師把兩個(gè)部分的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，使教學(xué)內(nèi)容能夠緊密相連。

3. 引起思考

一堂好課，一定是切實(shí)有效地落實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。教師通過巧妙的課堂過渡語，將教材的要求落到實(shí)處。生動(dòng)有效的課堂過渡語往往能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。只有當(dāng)學(xué)生有疑問盤旋在腦海中的時(shí)候，他才會(huì)想著主動(dòng)探索、主動(dòng)思考。長期進(jìn)行這樣的思維訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生的思維活躍、觀點(diǎn)新穎有趣，而這也為語文課堂增添了許多精彩之處。

二、小學(xué)語文課堂過渡語的設(shè)計(jì)策略

1. “實(shí)”用課堂過渡語

設(shè)計(jì)課堂過渡語的目的是讓教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)連在一起，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)得自然、輕松、有效果。所以課堂過渡語設(shè)計(jì)的第一要義，就是要始終以課文為載體，要扎實(shí)、有效，能讓學(xué)生通過教師的課堂過渡語有意識(shí)地掌握方法、學(xué)有所得。

下面是許嫣娜教師在執(zhí)教識(shí)字課文《青蛙寫詩》的課堂實(shí)錄：

師：對呀，然后五顏六色的傘就成了一朵朵花。哎呀，同學(xué)們太會(huì)說了。看來大家都非常喜歡雨天，穿雨鞋，穿雨衣，踩水坑，踩水塘，真歡喜。雨傘變成了水花，很美麗。我們一起看看這個(gè)雨字。數(shù)數(shù)看，以前的“雨”有幾個(gè)小雨點(diǎn)？（三個(gè)）現(xiàn)在的“雨”呢？（四個(gè)）那我就很好奇了，“雨”上面那一橫是什么，大家來看看圖。

生：是烏云。

師：表達(dá)真準(zhǔn)確。烏云來了，就要下雨了。所以這一橫能不能丟？

生：不能。

師：所以我們一起來書空這個(gè)字。一筆橫，二筆豎……（電子課件出示筆順圖）

師：“雨”字一共有幾筆？最后四筆都是點(diǎn)。這四個(gè)點(diǎn)是怎么放的？

生：左邊兩個(gè)，右邊兩個(gè)。

師：那我把這個(gè)字放在田字格里，我有兩個(gè)魔術(shù)棒，保證你能把這個(gè)字寫好看。先看這兩根魔術(shù)棒，你發(fā)現(xiàn)了什么？（教師范寫，提醒學(xué)生注意點(diǎn)）

識(shí)字單元是一年級也是全冊重難點(diǎn)之一，教師用好識(shí)字單元的課文，能夠引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得好的識(shí)字方法，養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣。

2. “趣”用課堂過渡語

興趣是最好的老師。教師在設(shè)計(jì)課堂過渡語時(shí)，應(yīng)采用趣味性強(qiáng)的語言，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展他們的思維。

同樣是一個(gè)低年段的聽課記錄，教師在執(zhí)教韻母“ü”可以和哪些聲母組合時(shí)，就是這樣提出問題的：“同學(xué)們，猜一猜，“ü” 最喜歡和哪些聲母寶寶交朋友？”接著教師便請擁有聲母卡片的學(xué)生上臺(tái)展示。學(xué)生每說對一個(gè)，教師就獎(jiǎng)勵(lì)他們擁抱彼此。學(xué)生看到這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，每個(gè)人都很積極，紛紛上臺(tái)展示。隨著學(xué)生上臺(tái)展示，以及教師的引導(dǎo)，慢慢地，他們都掌握了 “ü” 的拼讀規(guī)則。

這位教師結(jié)合低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用充滿趣味性的過渡語，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓其在樂趣中掌握了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3. “勵(lì)”用課堂過渡語

課堂過渡語不僅有教學(xué)方法的作用，更有評價(jià)激勵(lì)功能。例如，當(dāng)學(xué)生超出預(yù)期回答時(shí)，教師可以通過這些語言表達(dá)對學(xué)生的肯定，如“這個(gè)觀點(diǎn)非常好！你為我們提供了新的思路，我相信如果作者知道了，他也會(huì)為有你這樣的小讀者感到驕傲呢！”“真不錯(cuò)，你的進(jìn)步很大！剛才你的理解已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課文的范圍，看到你這么強(qiáng)烈的求知欲，老師真是由衷地開心！”當(dāng)面對學(xué)生回答或者表現(xiàn)不足時(shí)，教師可以用鼓勵(lì)性的語言，如“很感謝你的踴躍發(fā)言，看得出來你是個(gè)積極思考的孩子，不過剛才的表述是不是還可以有補(bǔ)充和調(diào)整的內(nèi)容呢？請你再思考一下，我們讓另一位同學(xué)幫你補(bǔ)全吧！”“雖然這次你回答錯(cuò)了，但你能積極思考，并敢于站在一個(gè)全新的角度去想問題，這就很值得鼓勵(lì)。對于學(xué)習(xí)語文來說，思考的過程和結(jié)果一樣重要！”

像這樣的課堂過渡語，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4. “巧”用課堂過渡語

一堂課是由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的整體，過渡語可以很自然地把這些環(huán)節(jié)連起來。

以某教師執(zhí)教《草船借箭》第一課時(shí)的課堂實(shí)錄為例：

師：從謀略和智慧來看，你會(huì)怎樣給這四位主角排名呢？

生1：我認(rèn)為諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操排第三，魯肅排第四。

師：諸葛亮最聰明，魯肅排在最后了。還有不同意見嗎？好，不一樣，你來排。

生2：我覺得魯肅值得排在第三，曹操排在第四。

師：看樣子大家都肯定了諸葛亮排第一，周瑜排第二，但是曹操排在最末了，還有誰有不一樣的想法？

生3：我認(rèn)為諸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜排第三，魯肅排第四。

師：周瑜排第三，魯肅又排最后了。還有不一樣的排法嗎？

生4：諸葛亮要排第一，曹操第二，魯肅第三。

師：這下周瑜排最后了。哈哈，還有嗎？

生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二，周瑜第三，曹操第四。

師：又是新的一種排法，從謀略和智慧的角度，每位同學(xué)都有自己心中的排名，是吧？盡管出現(xiàn)了五種不同的答案，但大家發(fā)現(xiàn)沒有，有一點(diǎn)是毫無疑問的！

生（齊答）：諸葛亮一定要排第一。

師：沒錯(cuò)，諸葛亮就是最聰明的！這是同學(xué)們讀了課文后達(dá)成的共識(shí)。

在整個(gè)過程中，過渡語沒有累贅。教師利用自己干練的語言，通過排序提問，巧妙地讓學(xué)生意識(shí)到諸葛亮就是那個(gè)最聰明的人，帶著這樣的收獲，讓他們再次回到課文中。學(xué)生對于把握諸葛亮的人物形象就有了更深刻的印象和理解。

總之，韻味十足的課堂過渡語，是滋潤學(xué)生干涸心田的涓涓細(xì)流，是教師引領(lǐng)學(xué)生步入課文的橋梁，更是學(xué)生開啟樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)大門的金鑰匙。蘇霍姆林斯基曾說過：教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。希望憑借著教師有效的課堂過渡語，語文課堂能成為一條流淌的河。