在以核心素養(yǎng)培育為導向的課程改革背景下，要求各學科教師將發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)作為教學的重要任務，在小學語文閱讀教學中，教師應關注學生的閱讀素養(yǎng)，能夠從閱讀素養(yǎng)的視角出發(fā)，探索閱讀教學的優(yōu)化方法，讓學生在閱讀中不僅掌握基礎的語言知識，同時還可以獲得閱讀能力、閱讀思維等多方面的鍛煉。基于此，本文以小學語文閱讀為例，解讀閱讀素養(yǎng)的內涵，并重點針對閱讀素養(yǎng)視角下的小學語文閱讀教學優(yōu)化提出了幾點建議，以供參考。

一、閱讀素養(yǎng)的內涵

對于閱讀素養(yǎng)的研究，從百年前開始一直延續(xù)至今，人們對于閱讀素養(yǎng)的認識在不斷地完善、更新。從前，閱讀是指個體讀出文字并理解文字的簡單行為，讀者只有知道了這個字或詞的意思，才可以喚起對字、詞的讀音與意義的記憶。心理學家對閱讀素養(yǎng)做出了這樣的解釋，認為閱讀是讀者與文本之間的意義建構過程，需要讀者運用習得的語言知識、結合自身的生活經驗與文本、作者進行互動，語言知識是讀者閱讀素養(yǎng)發(fā)展的基礎，閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的核心要素?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》對閱讀提出了更高標準的要求，需要學生具備充足的知識儲備，能夠獨立完成文本的閱讀，在閱讀中融入情感，靈活地運用多種方法，高效地完成閱讀任務，在閱讀中深度理解文本內涵，學會鑒賞文學作品，獲得高尚情感、積極思想以及正確價值觀的熏陶，豐富自身的精神世界。由此可見，閱讀素養(yǎng)主要包含了閱讀知識、閱讀能力、閱讀情志三個維度。在閱讀教學中落實閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要引領學生在閱讀中積累語言知識，加強對學生的閱讀理解、欣賞、創(chuàng)造能力等方面能力的鍛煉，引領學生在閱讀中挖掘“情志”要素，滲透情感與價值觀的培養(yǎng)，讓他們擁有美好的理想、健全的人格以及高尚的道德品質。

二、基于閱讀素養(yǎng)視角的小學語文閱讀教學優(yōu)化方法

1. 引領學生在閱讀中積累知識

閱讀知識是閱讀素養(yǎng)發(fā)展的基礎，在閱讀教學中教師應將夯實學生的知識基礎作為第一要務，引領學生在閱讀中吸收語言知識，加強學生對字詞的理解，讓學生了解文本的創(chuàng)作背景以及作者的相關信息，促進學生對文本內容的理解，具體應從以下兩個方面入手：

第一，語言知識。學生的閱讀素養(yǎng)形成必然離不開語言知識的積累，在閱讀教學過程中，教師應培養(yǎng)學生形成主動尋找語言知識、整理語言知識的習慣，使其能夠從文本閱讀中分析字、詞的運用，建立字、詞、句、篇之間的關系，掌握作者在語言使用上的妙處。如在教學《美麗的小興安嶺》一課前，教師可以給學生布置這樣的閱讀任務：在這篇文章中有許多新字、新詞，請你在閱讀中將它們找出來并標注，看看誰找得又快又多。于是學生紛紛開始閱讀文本，此時學生的閱讀并不是一帶而過，而是逐字逐句地閱讀，在閱讀中尋找陌生的字、詞，并且嘗試結合上下文的內容，理解陌生字詞的含義。例如，一名學生展示了他找到的新字詞有“擋”“壇”“脆”“庫”“腦袋”“嚴實”等，其他學生補充還有“嫩綠”“淙淙地”“浸”等。接下來，教師還可以讓學生尋找文章中作者運用哪些動詞描述了小興安嶺冬季動物們的可愛，讓學生在閱讀的同時尋找、理解、積累語言知識。

第二，文本知識。文本是閱讀素材呈現(xiàn)的一種組織特征，在閱讀文本的過程中，為了挖掘文本內涵以及作者寫作意圖，教師需要帶領學生搜集與文本相關的知識，如作者知識、創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作思路等，促使學生積累文本知識。如在教學《望天門山》一課時，教師通過對學情的分析了解到大部分學生在古詩詞閱讀上存在障礙。那么，在閱讀分析之前，教師可以帶領學生從多種途徑搜集信息，了解李白的創(chuàng)作風格、創(chuàng)作手法、人生經歷以及代表作等，從中掌握《望天門山》的創(chuàng)作背景，解答作者“為何創(chuàng)作”“為誰創(chuàng)作”“天門山在哪里”等問題，增加學生對文本知識的了解程度，實現(xiàn)閱讀學習中的文本知識積累。

2. 加強對學生閱讀能力的鍛煉

要想提升學生的閱讀能力，教師需要激活學生的閱讀思維，讓他們在閱讀中主動地思考與探索，在閱讀中使用多種方法，學會梳理文本信息。教師應帶領學生在文本閱讀中掌握閱讀規(guī)律，通過閱讀能力的鍛煉促進學生閱讀素養(yǎng)的形成，具體可以從以下幾個方面入手：

第一，巧設問題，激活閱讀思維，學會思考。思維能力是閱讀能力中的一種，在閱讀教學中教師應調動學生的興趣，提升學生的思維活躍性，使其在閱讀中主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考與解答問題，表達觀點，主動思考、學會思考。如在教學《鄉(xiāng)下人家》一課時，教師可以讓學生觀察文章題目，嘗試提出問題，或者猜測文章內容，與其他學生分享自己的鄉(xiāng)村生活經歷。接下來，教師可以設計問題鏈，促進學生在閱讀中思考與解答問題，如課文中哪些句子描述了鄉(xiāng)下人家的特點？閱讀第二自然段，說一說分別寫了什么？作者為什么要這樣寫？作者在文中用“獨特”“迷人”等詞語描述了鄉(xiāng)下人家的生活，對此，你是否贊同，說一說你的理由？

第二，精心閱讀，總結閱讀規(guī)律，提升水平。部編版語文教材中的文本是經過精心挑選的，每一篇文章都值得學生精心閱讀、深入探索。若是在閱讀中學生只是粗略地閱讀，則難以把握作者創(chuàng)作手法的精妙，也不利于學生個人文學素養(yǎng)的提升。對此，教師應帶領學生仔細地品讀與鑒賞文本，掌握寫作的順序，了解閱讀的客觀規(guī)律，促進學生閱讀水平的提升。如在教學《搭船的鳥》一課時，教師應帶領學生從觀察事物的角度分析作者在“雨天船上”“翠鳥的外形”“翠鳥捕魚”的觀察中，分別看到了什么，說一說自己從中體會到了什么，讓學生學會站在作者觀察順序的角度入手分析文本，做到高效地閱讀。

3. 在閱讀教學中滲透閱讀情志

閱讀情志，從淺層的角度分析，是指學生對閱讀學習感興趣的程度，認為當學生自身具備濃厚的閱讀興趣時，可以為自身的閱讀學習提供源源不斷的動力，促使學生閱讀質量的提升，進而形成閱讀品質。從深層的角度分析，閱讀情志是指情感、價值觀在閱讀教學中的滲透，比如，讓學生能夠在閱讀中受到人物精神的影響，或者從閱讀中獲得對自然、社會、人生的啟迪等。在小學語文閱讀中，教師可以從以下兩個方面入手，讓學生形成閱讀情志：

第一，激活內在閱讀情志。教師發(fā)現(xiàn)在以往的閱讀教學中，大部分學生對于文本閱讀缺乏足夠的熱情，始終處于被動閱讀的狀態(tài)，甚至在課下極少閱讀，這是影響學生閱讀素養(yǎng)形成的關鍵原因之一。面對這種問題，教師應轉變學生的閱讀態(tài)度，讓學生愛上閱讀，主動閱讀，讓閱讀成為他們生活的一部分。教師可以給學生推薦童話類文本、寓言故事類文本等，從學生的閱讀興趣入手，讓他們從內心接受閱讀、愛上閱讀。

第二，滲透情感態(tài)度與價值觀。在閱讀教學中教師應引領學生關注人物的命運，努力挖掘文章中蘊含的深刻意義，傳達的人生哲理。如在教學《手術臺就是陣地》一課時，教師讓學生帶入角色，假設自己置身于戰(zhàn)場，若你就是一名大夫，面對敵軍的步步緊逼，面對不斷受傷的同志，你會如何選擇。教師帶領學生設身處地地思考，從而感受到白求恩對于工作的極度熱忱，對于同志極度負責的高尚品質，并為白求恩的優(yōu)秀精神所感染。

總之，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的、長期的工程，教師應將閱讀素養(yǎng)作為教學目標之一，優(yōu)化與創(chuàng)新閱讀教學方式，引領學生在閱讀中積累語言知識與文本知識，提升閱讀能力，產生濃厚的閱讀興趣，在閱讀中深入挖掘文本內容，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，形成閱讀素養(yǎng)，助力學生閱讀水平的提升。