隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)的重要組成部分。然而，在實(shí)際教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量并不盡如人意，也成為廣大教師重點(diǎn)探究的課題項(xiàng)目。在實(shí)際教學(xué)中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)，提出了四點(diǎn)提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略，希望為廣大教師提供有價值的參考。

一、注重營造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

閱讀對于學(xué)生來說是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而良好的閱讀環(huán)境則是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此，在提高小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略研究中，注重營造氛圍、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是至關(guān)重要的。

例如，剛步入二年級的學(xué)生天真活潑，會幻想自己是童話故事里的角色。所以，在組織第一單元的“快樂讀書吧”活動時，教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，將教室打造成“童話世界”，讓學(xué)生分享自己讀過的童話故事。這一環(huán)節(jié)可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們對接下來的課程充滿渴望。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體，為學(xué)生介紹《小鯉魚跳龍門》《孤獨(dú)的螃蟹》《“歪腦袋”木頭樁》等推薦書目。在課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，選擇一本書作為全班學(xué)生一起閱讀的書籍。以《小鯉魚跳龍門》為例，這是一則非常具有教育意義的童話故事。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從封面看起，結(jié)合插圖、書籍名稱等方式，讓學(xué)生想象這是一則怎樣的故事。在課堂上，學(xué)生也會紛紛參與討論，有的學(xué)生說：“是一條鯉魚跳躍龍門，它很吃力，但是沒有成功。”也有的學(xué)生說：“是一群小鯉魚跳龍門，大家以此為游戲，玩得很快樂?！苯酉聛?，教師可以借助問題、設(shè)疑等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師說：“龍門那么高，這里說的又是小鯉魚，就好比一堵高墻在你面前，你們能越過去嗎？”學(xué)生紛紛搖頭。此時，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在大家能夠感受到小鯉魚面對的困難了吧？至于小鯉魚有沒有跳過龍門，它又為什么要跳過龍門？大家想不想知道？”學(xué)生紛紛回答：“想！”接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從書中每一頁尋找關(guān)鍵信息，叮囑學(xué)生愛護(hù)書籍，做到不折角、不撕壞、保持整潔等。在學(xué)生讀完之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生站在小鯉魚的角度，感受小鯉魚不屈不撓、不畏艱難阻礙的勇敢精神。在課堂上，有的學(xué)生說道：“如果身邊有這樣的小鯉魚朋友，我也會為他歡呼，小鯉魚太棒了！”借此，教師問這名學(xué)生：“那你愿不愿意成為‘小鯉魚’？”學(xué)生回答：“愿意！”可見，教師在前期營造氛圍、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境等，都很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們投入閱讀，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、組織讀書活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要想提高小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，選擇合適的閱讀材料。在教學(xué)中，教師可以通過生動有趣的講解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略閱讀的魅力。此外，教師還可以組織各類閱讀活動，如讀書分享會、故事會等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性。

例如，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建線上課外閱讀平臺，聯(lián)合線上與線下的閱讀行為，激勵學(xué)生從閱讀中感受成長，獲得成就感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過線上班級群，組織“‘朗讀’小播音員”的活動，與親子閱讀時間聯(lián)合，鼓勵有每日閱讀習(xí)慣的學(xué)生“投稿”，將自己當(dāng)天閱讀的內(nèi)容，以有聲朗讀的方式錄制成音頻。在家長的協(xié)助下，教師可以搜集學(xué)生課外閱讀的作品，再將學(xué)生的語音朗讀發(fā)到班級群，還可以參與年級、學(xué)校的閱讀評選活動，讓學(xué)生的作品有機(jī)會在更大的平臺上展示。此外，教師還可以鼓勵家長，在晚上睡覺前，給學(xué)生播放有聲書籍朗讀的音頻，讓學(xué)生在閱讀氛圍的熏陶中入睡。以上方法有利于讓學(xué)生感受閱讀的意義和價值，對激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣有積極影響。與此同時，教師可以利用線上平臺生成的大數(shù)據(jù)信息，了解學(xué)生的閱讀偏好和閱讀能力，從而有針對性地指導(dǎo)和推薦書目。例如，通過分析學(xué)生的閱讀記錄，教師可以發(fā)現(xiàn)他們對科幻、歷史、文學(xué)等類型的偏好，在課外教學(xué)中，設(shè)計(jì)“因材施教”的師生互動內(nèi)容。以二年級下冊中的“快樂讀書吧”為例，其主題為“讀讀兒童故事”。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“目錄”之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，推薦一本課外書籍，并告訴他們喜歡的緣由等。因?yàn)榻處熞呀?jīng)掌握學(xué)生的個性、喜好，所以在學(xué)生發(fā)言的過程中，可以快速在大腦中梳理具有針對性的互動語言，包括與學(xué)生的交流、對學(xué)生的鼓勵贊賞等。如有一個學(xué)生在平時讀書分享活動中，經(jīng)常分享軍事題材、汽車題材的朗讀內(nèi)容，所以教師可以在學(xué)生分享前預(yù)見其要分享的書籍主題，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際分享的信息整合，快速組織語言，并認(rèn)可學(xué)生的態(tài)度，鼓勵其繼續(xù)閱讀。總之，課外閱讀旨在開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，所以教師需要組織多樣化的活動，讓學(xué)生真正從中受益，逐漸將閱讀轉(zhuǎn)化為他們認(rèn)識自己、認(rèn)識生活以及探索世界的個人行為。

三、以學(xué)生為中心，優(yōu)化課外閱讀資源

首先，精選課外閱讀材料。課外閱讀材料的選取對于提高學(xué)生的閱讀興趣和能力起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和知識水平，選擇具有教育性、啟發(fā)性、趣味性和時代性的課外閱讀材料。這些材料可以包括經(jīng)典名著、當(dāng)代優(yōu)秀作品、科普讀物等，以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。同時，在篩選課外閱讀素材時，教師也應(yīng)該充分結(jié)合新課改的要求，從中感悟不同階段學(xué)生的成長需求，力求用科學(xué)的方式為學(xué)生整理課外閱讀素材。例如，教師可以為二年級學(xué)生推薦《花婆婆》《安徒生童話》《沒頭腦和不高興》《我的野生動物朋友》《花瓣兒魚》等；為三年級學(xué)生推薦《皮皮魯傳》《愛麗絲夢游仙境》《小兵張嘎》等。其次，建立多元化的課外閱讀資源庫。除了教師推薦、新課標(biāo)推薦的書籍目錄之外，教師還可以鼓勵學(xué)生之間分享書籍，讓學(xué)生將自己閱讀的優(yōu)質(zhì)書籍，拿到班級讀書角，以一個月為周期，定時將書籍歸還至“讀書角”。這樣既可以督促學(xué)生珍惜時間，盡可能多地閱讀學(xué)生分享的好圖書，還可以及時更新讀書資源、避免書籍丟失等。在讀書角的運(yùn)作中，教師可以選派圖書管理員，做好書籍出借、歸還記錄，并教導(dǎo)學(xué)生通過管理員借閱書籍，不要私下交換、出借書籍。最后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高課外閱讀資源的使用效率。學(xué)校和教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、移動應(yīng)用等工具，為學(xué)生提供豐富、便捷的課外閱讀資源。例如，教師可以通過微信群等社交平臺，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文章和圖書；利用在線教育平臺，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外閱讀課程；通過移動應(yīng)用，讓學(xué)生隨時隨地獲取課外閱讀材料。

通過優(yōu)化課外閱讀資源，教師能夠讓學(xué)生感受到“書中自有顏如玉”，同時也可以保證學(xué)生源源不斷地獲得優(yōu)質(zhì)課外閱讀資源。當(dāng)學(xué)生頻繁接觸高質(zhì)量、高水平的課外閱讀資源后，自然而然會為課外閱讀教學(xué)帶來積極正面的影響，讓學(xué)生胸有成竹地參與課堂討論，助力教師構(gòu)建“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生為主體”的課外閱讀課堂。

綜上所述，課外閱讀作為小學(xué)高年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視。教師應(yīng)以多樣化的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生感受課外閱讀的價值和意義，為其終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)一年級至三年級是學(xué)生行為習(xí)慣、思維能力形成的關(guān)鍵時期。因此，教師需要對這一階段學(xué)生的課外閱讀給予更多的關(guān)注，加強(qiáng)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的研究與課后反思，找出并解決教學(xué)中存在的問題，通過營造良好閱讀氛圍、組織多樣化閱讀活動以及優(yōu)化課外閱讀資源等，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣、閱讀興趣，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。