周老師：本單元我們學(xué)習(xí)了中外作家的三篇小說(shuō)。大家想一想，這些小說(shuō)吸引人的秘訣有哪些呢？

文君：它們的情節(jié)一波三折，總是扣人心弦。

阿呆：小說(shuō)中的人物性格鮮明，總能給人留下深刻的印象。

文君：還有還有，小說(shuō)里的環(huán)境描寫(xiě)也很巧妙，總能給人身臨其境的真實(shí)感。

周老師：沒(méi)錯(cuò)。大家愛(ài)讀小說(shuō)，就是因?yàn)樾≌f(shuō)有鮮明的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)和典型的故事環(huán)境，這些是小說(shuō)的三個(gè)要素。今天，我們就來(lái)嘗試一下像作家那樣展開(kāi)想象，創(chuàng)編生活故事，讓故事在我們的筆尖下流淌。首先讀一讀單元習(xí)作要求，看看教材給我們提供了哪些內(nèi)容，有哪些需要我們注意的地方。

阿呆：教材讓我們?cè)谔峁┑娜M環(huán)境和人物中任選一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開(kāi)想象編故事。

文君：教材還告訴我們寫(xiě)的時(shí)候要注意三點(diǎn)———故事要圍繞主要人物展開(kāi)；把故事寫(xiě)完整，情節(jié)盡可能吸引人；試著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫(xiě)一寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。

周老師：你們審題很用心。審?fù)觐}，就要?jiǎng)庸P了。怎樣的情節(jié)能讓故事更加吸引人呢？我們先看看《橋》這一課的情節(jié)圖。

文君：我好像知道了！《橋》的情節(jié)完整而生動(dòng)，不斷重復(fù)制造問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，讓故事一波三折。而且最后才點(diǎn)出父子關(guān)系，出人意料。

周老師：沒(méi)錯(cuò)。如果作者平鋪直敘，故事就平淡無(wú)味了。所以，構(gòu)思故事情節(jié)時(shí)，我們要盡量設(shè)置更多的矛盾沖突，然后再解決，也可以設(shè)置出人意料的故事結(jié)尾。而且，故事情節(jié)跌宕起伏，不僅能激發(fā)讀者的閱讀興趣，還能讓人物形象在矛盾沖突中充分展示出來(lái)。

文君：確實(shí)，就比如《橋》，看到結(jié)尾，我不僅震驚于故事的“反轉(zhuǎn)”，更記住了老漢舍己為人的高大形象。

周老師：是的。除此之外，我們還可以通過(guò)什么方法塑造鮮明的人物形象呢？

阿呆：我認(rèn)為還可以通過(guò)刻畫(huà)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)突出人物形象。比如，《橋》中寫(xiě)“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”透過(guò)語(yǔ)言，我們就可以看出老漢一心為了人民、將個(gè)人生死置之度外的偉大情懷。

文君：精彩的心理活動(dòng)也可以塑造人物形象。比如———

她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

《窮人》一文中，桑娜內(nèi)心的波動(dòng)增加了情節(jié)的沖突，也凸顯了她的善良和偉大。

周老師：除此之外，利用環(huán)境描寫(xiě)渲染氛圍，也能烘托人物形象。你們?cè)購(gòu)恼n本中找找看？

文君：《橋》中對(duì)洪水的描寫(xiě)就是這樣，既渲染了緊張的氣氛，又推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，還能烘托出老支書(shū)的高大形象。

阿呆：《窮人》一課中小屋的溫暖舒適，不但體現(xiàn)出桑娜的勤勞，而且暗示著桑娜一家人的善良。

周老師：是的，環(huán)境描寫(xiě)可以烘托人物形象、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，也是讓故事更精彩的手段。不過(guò)環(huán)境描寫(xiě)是為文章中心服務(wù)的，因此我們?cè)诿鑼?xiě)環(huán)境時(shí)，一定不能為了寫(xiě)環(huán)境而寫(xiě)環(huán)境，而要力圖讓環(huán)境更“有用”。

文君：謝謝老師！我現(xiàn)在知道要怎么寫(xiě)故事啦！

寫(xiě)作小貼士

審清題目，明確要求。

依托情境，構(gòu)思情節(jié)。

聚焦人物，塑造形象。

穿插心理，凸顯特點(diǎn)。

故事完整，深化主題。