［摘 要］基于“兩性一度”視角，分析高校信息素養(yǎng)國家級一流課程內(nèi)容和教學(xué)缺陷以及創(chuàng)新。從補(bǔ)短板、強(qiáng)理論、增效果等方面引進(jìn)國家級慕課上線廣西大學(xué)SPOC平臺，賦能混合式信息素養(yǎng)課程。以大學(xué)生立項的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”作為OBE理念的課程終身點(diǎn)、切入點(diǎn)以及跨學(xué)科教學(xué)支點(diǎn)，創(chuàng)新面向STEM教育5E模式的教學(xué)流程，構(gòu)建以大學(xué)生為中心、以師生為學(xué)習(xí)共同體的混合式信息素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)社區(qū)。促進(jìn)大學(xué)生走向?qū)W科前沿，提升科研創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］混合式；信息素養(yǎng)；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃；STEM教育5E模式

［中圖分類號］G254.97［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］B［文章編號］1005-6041（2024）05-0028-06

1 引 言

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。為深化以大學(xué)生為中心的課程改革，推進(jìn)高校課程的“兩性一度”建設(shè)，推動高校教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革，提升高等教育教學(xué)質(zhì)量。2019年，教育部實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，即建設(shè)1萬個左右國家級一流本科專業(yè)點(diǎn)和1萬個左右省級一流本科專業(yè)點(diǎn)［1］。廣西大學(xué)積極響應(yīng)教育部號召，深入推進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，開展優(yōu)質(zhì)本科課程倍增計劃項目建設(shè)。廣西大學(xué)圖書館積極融入學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展，2023年，線上線下混合式信息素養(yǎng)課獲學(xué)校立項建設(shè)。

廣西大學(xué)圖書館立足廣西大學(xué)綜合性研究型大學(xué)的辦學(xué)定位，引進(jìn)國家級線上一流課程，武漢大學(xué)龔芙蓉的《信息素養(yǎng)與實(shí)踐——給你一雙學(xué)術(shù)慧眼》（以下簡稱“信息素養(yǎng)與實(shí)踐”）上線廣西大學(xué)SPOC（Small Private Online Course）平臺，引入STEM教育5E模式的教學(xué)流程對廣西大學(xué)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課進(jìn)行改革。本文對廣西大學(xué)開展的線上線下混合式信息素養(yǎng)本科課程教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新設(shè)計進(jìn)行全面總結(jié)，以期拋磚引玉，與同行共探討。

2 當(dāng)前高校信息素養(yǎng)課程教學(xué)之現(xiàn)狀分析

2.1 教育部一流本科課程的“兩性一度”

教育部一流本科課程建設(shè)要求落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，樹立課程建設(shè)新理念，實(shí)施科學(xué)課程評價，提高教師教學(xué)能力，形成具有中國特色，達(dá)到世界水平的一流本科課程體系。

2.1.1 一流課程的高階性。“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)（Outcome-based Education，OBE）”是教育部一流本科課程建設(shè)的新理念。以O(shè)BE理念指引找到課程終身點(diǎn)，反向設(shè)計重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，提升課程目標(biāo)的高階性。

OBE理念由美國學(xué)者Spady［2］于1981年提出，是美國、英國等發(fā)達(dá)國家課程改革的主流理念。該理念從2005年引入我國高校工程教育認(rèn)證課程教學(xué)改革，到2016年中國成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員，再到2019年教育部正式將其寫入實(shí)施一流本科課程建設(shè)的指導(dǎo)文件，標(biāo)志著OBE理念從帶領(lǐng)我國工程教育認(rèn)證走向世界的“點(diǎn)”，走到國家“層面”，推廣到全國高校本科課程改革建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，其被認(rèn)為是我國高等教育課程改革與國際接軌的“最后一公里”。

OBE與傳統(tǒng)課程理念形成鮮明對比。傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)大學(xué)生掌握與學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)結(jié)果，教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標(biāo)存在并占據(jù)核心位置；OBE理念則強(qiáng)調(diào)長期的、跨學(xué)科的結(jié)果，直接與大學(xué)生將來的生活角色相關(guān)，即從大學(xué)生畢業(yè)5年左右的職業(yè)成就總體預(yù)期作為課程目標(biāo)的第一要素出發(fā)，反向設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法［3-4］。產(chǎn)出導(dǎo)向教育中的“產(chǎn)出”，不是大學(xué)生課程學(xué)習(xí)獲得的分?jǐn)?shù)，而是他們所獲得的知識、能力、素質(zhì)等方面的成長［5］。持續(xù)改進(jìn)即與時俱進(jìn)地創(chuàng)新和完善課程教學(xué)體系。

2.1.2 一流課程的創(chuàng)新性。一流課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)前沿性與時代性，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性與互動性。突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式兩個維度的創(chuàng)新。內(nèi)容創(chuàng)新為學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果走進(jìn)課堂，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，開展研究性課堂教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維，提升走向?qū)W科前沿的創(chuàng)新能力。模式創(chuàng)新為信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合，其核心是數(shù)字化學(xué)習(xí)［6］。

2.1.3 一流課程的挑戰(zhàn)度。增加大學(xué)生研究性、創(chuàng)新性、綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)小組自主和合作學(xué)習(xí)，在探究綜合創(chuàng)新性復(fù)雜問題的解決過程中重構(gòu)自身知識體系，讓大學(xué)生體驗“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，收獲自身知識、能力和素質(zhì)等方面的成長。

2.2 當(dāng)前高校信息素養(yǎng)國家級一流課程教學(xué)內(nèi)容分析

高校信息素養(yǎng)國家級一流課程符合“兩性一度”要求，體現(xiàn)了我國高校信息素養(yǎng)課程改革研究和創(chuàng)新發(fā)展的最新成果。筆者采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，對學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC（Massive Open Online Course，又稱“慕課”）和智慧樹網(wǎng)等三大慕課平臺的高校信息素養(yǎng)國家級線上一流課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高校信息素養(yǎng)國家級一流課程的教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，絕大多數(shù)在傳承信息檢索基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)庫檢索技巧的基礎(chǔ)上，從文獻(xiàn)管理和分析工具、文獻(xiàn)調(diào)研和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀、綜述寫作和學(xué)術(shù)對話等方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容延伸，但各門課程拓展的側(cè)重點(diǎn)各有不同。高校信息素養(yǎng)國家級一流課程及其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)如下（見表1）。

2.3 當(dāng)前高校信息素養(yǎng)課程教學(xué)之缺陷

2.3.1 教學(xué)案例缺乏前沿性和真實(shí)性。教學(xué)案例難以體現(xiàn)專業(yè)前沿性。傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程教學(xué)分為理論知識和上機(jī)操作兩方面的內(nèi)容。在理論知識講授過程中，教師采用檢索案例演示數(shù)據(jù)庫的功能，通過上機(jī)操作鞏固學(xué)生檢索技能。筆者通過調(diào)研多門高校信息素養(yǎng)國家級慕課和長期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中教師大多采用熟悉的案例，雖能體現(xiàn)信息素養(yǎng)理論知識的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但與大學(xué)生的專業(yè)無關(guān)，針對性不強(qiáng)，缺乏專業(yè)前沿性，無法激發(fā)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性。

與此同時，教學(xué)案例還缺乏真實(shí)性。在教學(xué)實(shí)踐中，有些案例是教師根據(jù)聽課學(xué)生專業(yè)精心設(shè)計的虛擬案例或檢索詞，檢索內(nèi)容不真實(shí)，檢索過程相對簡單，僅某個或幾個檢索詞在數(shù)據(jù)庫中檢索演示，對課題分析、重要文獻(xiàn)篩選和閱讀等內(nèi)容講授不夠深入，與大學(xué)生真實(shí)專業(yè)創(chuàng)新課題的文獻(xiàn)調(diào)研需求相去甚遠(yuǎn)，無法驅(qū)動其自主學(xué)習(xí)。

2.3.2 教學(xué)效果不理想。信息素養(yǎng)課程教學(xué)案例無法體現(xiàn)真實(shí)性和前沿性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。學(xué)生無法將復(fù)雜的創(chuàng)新課題檢索需求代入教師演示的檢索詞或簡單檢索案例，開展文獻(xiàn)調(diào)研并“站在巨人的肩膀上”進(jìn)行科學(xué)研究。而且，傳統(tǒng)面對面的教學(xué)模式，方便教師主導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)知識，但教師滿堂“灌”、學(xué)生被動聽的現(xiàn)象較嚴(yán)重，學(xué)生課堂參與度低，師生互動的即時性和靈活性不夠，影響學(xué)習(xí)效果。

信息素養(yǎng)知識難以遷移到專業(yè)知識體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生科研創(chuàng)新能力［7］6，是教學(xué)效果不理想的具體表現(xiàn)。2021年，筆者曾指導(dǎo)學(xué)生參加由武漢大學(xué)主辦的中南七省（區(qū)）高?！皩W(xué)術(shù)搜索挑戰(zhàn)賽”，獲得廣西賽區(qū)團(tuán)隊現(xiàn)場決賽的特等獎。之后筆者將大賽“開放題檢索報告模板”引入信息素養(yǎng)課程的教學(xué)實(shí)踐，要求學(xué)生自擬題目或以獲得立項的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”（以下簡稱“大創(chuàng)”）按照大賽模板完成檢索報告。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，[JP2]學(xué)生完成的檢索報告質(zhì)量普遍不高，有些本科二年級學(xué)生的“大創(chuàng)”檢索報告為零。造成知識與能力不匹配的尷尬局面。

3 當(dāng)前高校信息素養(yǎng)課程教學(xué)之創(chuàng)新

3.1 混合式高校信息素養(yǎng)課程之產(chǎn)生與運(yùn)用

信息技術(shù)與課程的整合，產(chǎn)生多種新的課程種類。教育部一流課程分為五種，其中的三種新課程與數(shù)字化學(xué)習(xí)密切相關(guān)，分別為線上一流課程（國家精品在線開放課程）、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)一流課程等，其余兩種為傳統(tǒng)的線下一流課程和社會實(shí)踐一流課程。與數(shù)字化學(xué)習(xí)相關(guān)的新課程是教育部一流課程教學(xué)改革研究的核心部分。

高校信息素養(yǎng)課程與信息技術(shù)的整合，產(chǎn)生線上一流課程和線上線下混合一流課程兩種新的課程模式。線上課程即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC），其教學(xué)內(nèi)容可通過網(wǎng)絡(luò)向社會公眾開放。線上線下混合式課程稱為小規(guī)模限制性在線課程（SPOC），是一種針對在校大學(xué)生的混合學(xué)習(xí)模式?；旌夏Ｊ礁咝Ｐ畔⑺仞B(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容與線上課程相同，但教學(xué)方法和流程有所不同。

3.2 混合式高校信息素養(yǎng)課程之特點(diǎn)與作用

3.2.1 混合式教學(xué)特點(diǎn)。線上線下混合模式可充分發(fā)揮和利用數(shù)字化學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢，同時通過“混合”促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革［8］。混合式教學(xué)特點(diǎn)有三。一是學(xué)習(xí)“三明治模型”，預(yù)留一定比例的課堂教學(xué)課時，學(xué)生根據(jù)教師線下教學(xué)進(jìn)度要求，自主線上學(xué)習(xí)慕課教學(xué)內(nèi)容；教師在面對面課堂中，通過“前測+精講+后測”的授課方式，促進(jìn)學(xué)生對課程知識點(diǎn)的掌握和內(nèi)化。二是“講授+教學(xué)停頓”，利用慕課堂或雨課堂等智慧工具組織課堂討論、問卷調(diào)查、測試和學(xué)生課堂分享等活動，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生互動，走出灌輸模式。三是課程教學(xué)遵循5E教學(xué)流程，包括參與、探究、解析、遷移、評價等。

3.2.2 混合式教學(xué)模式的積極作用。教育發(fā)達(dá)地區(qū)的高校和圖書館建設(shè)了多門國家級信息素養(yǎng)慕課，[JP2]并利用其開展線上線下混合式教學(xué)研究與實(shí)踐［9-10］。教育部開展“慕課西部行計劃”，倡導(dǎo)西部地區(qū)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)慕課開展混合式教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)東部和西部地區(qū)教學(xué)共建共享，提倡教學(xué)創(chuàng)新和教育公平。

引進(jìn)優(yōu)質(zhì)慕課開展混合式教學(xué)改革，可“取人之長補(bǔ)己之短”。以廣西大學(xué)信息素養(yǎng)課為例，引進(jìn)“信息素養(yǎng)與實(shí)踐”國家級慕課對教學(xué)質(zhì)量的提升起到積極的促進(jìn)作用。1）補(bǔ)短板。2015年，美國ACRL發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)框架》，將信息素養(yǎng)的定義延伸至“創(chuàng)造新知識并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的一組綜合能力”［11］。而廣西大學(xué)信息素養(yǎng)課以數(shù)據(jù)庫檢索技能為核心［12］，對學(xué)生學(xué)術(shù)論文閱讀和寫作方法的教學(xué)內(nèi)容不夠重視?；旌鲜叫畔⑺仞B(yǎng)課程設(shè)計引進(jìn)的“信息素養(yǎng)與實(shí)踐”包含“關(guān)于文獻(xiàn)閱讀”“創(chuàng)造新信息”和“學(xué)術(shù)信息共享與發(fā)布”等章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了該教學(xué)短板。2）強(qiáng)理論?！靶畔⑺仞B(yǎng)與實(shí)踐”對信息素LBykSwVlS2X0pDpWW3Fqzg==養(yǎng)理論知識講授詳細(xì)、生動，其教學(xué)大綱中有“主題信息檢索”的教學(xué)內(nèi)容，專門解構(gòu)信息素養(yǎng)理論知識，并配有課程配套教材，可提升廣西大學(xué)大多數(shù)非圖情專業(yè)信息素養(yǎng)課教師的理論教學(xué)水平。3）增效果?！靶畔⑺仞B(yǎng)與實(shí)踐”的授課教師是教學(xué)名師，課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)教育部一流課程的“兩性一度”，教學(xué)水平較高，可激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上課程，提升線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

4 廣西大學(xué)混合式信息素養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新設(shè)計

推進(jìn)信息素養(yǎng)課程的“兩性一度”建設(shè)，是提升廣西大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)。以優(yōu)質(zhì)課程倍增計劃建設(shè)為契機(jī)，引進(jìn)“信息素養(yǎng)與實(shí)踐”上線SPOC平臺，補(bǔ)充和完善廣西大學(xué)16學(xué)時、0.5學(xué)分的信息素養(yǎng)課，按照教育部“兩性一度”的建設(shè)原則，設(shè)計課程學(xué)時為線下10學(xué)時，線上6學(xué)時，并通過該課程開展混合式教學(xué)改革研究。

4.1 以“大創(chuàng)”項目作為信息素養(yǎng)課程教學(xué)案例

將“大創(chuàng)”項目引入信息素養(yǎng)課堂，與教育部一流課程的“兩性一度”相契合?！按髣?chuàng)”是教育部在國家層面實(shí)施，

直接面向大學(xué)生立項，倡導(dǎo)他們主動實(shí)踐的創(chuàng)新訓(xùn)練項目［13］，分國家級、省級、校級項目實(shí)施體系。本科生通過申請“大創(chuàng)”參與導(dǎo)師的科研團(tuán)隊，進(jìn)行項目實(shí)施、研究報告撰寫、學(xué)術(shù)成果交流等科研訓(xùn)練。2021年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見［14］。大學(xué)生獲得立項的“大創(chuàng)”項目是學(xué)科前沿研究，是真實(shí)的專業(yè)創(chuàng)新問題，信息素養(yǎng)課堂教學(xué)支持大學(xué)生專業(yè)前沿創(chuàng)新研究，與教育部一流課程“兩性一度”的要求相符。

將“大創(chuàng)”項目作為教學(xué)案例，與信息素養(yǎng)的內(nèi)容一致。2020年，我國學(xué)者將信息素養(yǎng)凝練為“促進(jìn)學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的一種綜合能力”［15］。信息素養(yǎng)作為學(xué)術(shù)創(chuàng)新的“促進(jìn)劑”“催化劑”，只有深度融入學(xué)生的專業(yè)知識體系使其產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，才能更有效地將信息能力轉(zhuǎn)化為有關(guān)學(xué)科的能力，從而支持有關(guān)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展，信息素養(yǎng)課程教學(xué)才更有意義［7］8。

通過文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)教育與本科生科研訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)研究很少。例如，福州大學(xué)圖書館通過學(xué)科館員與專業(yè)科研教師合作，提出嵌入大學(xué)生科研訓(xùn)練的信息素養(yǎng)教育，使大學(xué)生在信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)中提升科研能力［16］；重慶大學(xué)圖書館針對大學(xué)生科研訓(xùn)練的學(xué)科服務(wù)需要，構(gòu)建高校圖書館引導(dǎo)式服務(wù)的體系和流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、圖書館和學(xué)校的“四贏”局面［17］等。從已有文獻(xiàn)可以看出，高校圖書館通過學(xué)科館員服務(wù)方式為大學(xué)生科研訓(xùn)練提供信息素養(yǎng)知識的支持服務(wù)，少有涉及將“大創(chuàng)”項目引入獨(dú)立學(xué)分的信息素養(yǎng)課程實(shí)踐。

4.2 混合式信息素養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新設(shè)計

4.2.1 OBE理念提升課程目標(biāo)的高階性。以O(shè)BE理念指引廣西大學(xué)混合式信息素養(yǎng)課程終身點(diǎn)為“大創(chuàng)”項目的文獻(xiàn)調(diào)研和綜述寫作，反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。將大學(xué)生獲得立項的“大創(chuàng)”項目檢索報告模板作為教師教學(xué)的“支架式”指導(dǎo)，以大學(xué)生完成各自立項的“大創(chuàng)”項目檢索報告作為課程學(xué)習(xí)的產(chǎn)出導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的有機(jī)融合，提升課程目標(biāo)的高階性。

4.2.2 面向STEM教育5E模式創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。STEM教育以提升大學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力為教育目標(biāo)，在面對真實(shí)情境中的問題時，問題的尋找解決大學(xué)生能夠辦法，從而進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)［18］。5E模式是一種基于建構(gòu)主義的探究式教學(xué)模式［19］。創(chuàng)新混合式信息素養(yǎng)課程面向STEM教育5E模式的教學(xué)設(shè)計，將綜合法文獻(xiàn)調(diào)研過程應(yīng)用到“大創(chuàng)”項目，形成創(chuàng)新項目檢索報告模板，作為教師的“支架式”指導(dǎo)，重構(gòu)廣西大學(xué)本科混合式信息素養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容。面向STEM教育5E模式的混合式信息素養(yǎng)課程探究式教學(xué)流程如下（見圖1）。

以廣西大學(xué)土木水利專業(yè)混合式信息素養(yǎng)課程為例，闡述STEM教育5E模式的教學(xué)流程。在課前準(zhǔn)備階段，通過慕課堂問卷調(diào)查功能，收集遴選學(xué)生獲得立項的2—3個“大創(chuàng)”項目案例作為備課素材。例如，“濱海土壤環(huán)境下反滲與飽和混凝土抵抗氯鹽侵蝕研究”（以下簡稱“‘濱?！椖俊保?；“采用RCM模擬氯離子侵蝕混凝土的研究”（以下簡稱“‘模擬’項目”）。1）“參與”。教師首先進(jìn)行“濱?！表椖烤C合法文獻(xiàn)調(diào)研過程的案例教學(xué)，再利用慕課堂討論功能，選取“濱海”項目相關(guān)的某篇綜述文章參考文獻(xiàn)中一篇有代表性的外文引文設(shè)計線索，創(chuàng)設(shè)引文判讀和追溯原文的課堂討論，再以“濱?！表椖繛榘咐v授“檢索原理和檢索詞”的信息素養(yǎng)理論知識，并創(chuàng)設(shè)“模擬”項目相應(yīng)內(nèi)容的討論。以“濱?！表椖孔鳛檎n程教學(xué)的切入點(diǎn)，教、學(xué)、練相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主探究獲得立項“大創(chuàng)”項目的興趣。2）“探究”。教師制作“濱?！表椖康臋z索報告模板，作為課程教學(xué)的“支架式”指導(dǎo)。學(xué)生以3—5人的小組為團(tuán)隊，根據(jù)模板自主和合作完成獲得立項的多個“大創(chuàng)”項目檢索報告，組內(nèi)每人完成相同的“大創(chuàng)”項目并進(jìn)行小組討論。3）“解析”。采用小組分享檢索報告的翻轉(zhuǎn)課堂，遴選3—4個小組展示“大創(chuàng)”項目檢索報告。教師和學(xué)生就檢索報告內(nèi)容進(jìn)行深入互動，教師對其中存在的問題提出針對性的補(bǔ)充和修正建議，學(xué)生課后根據(jù)教師建議自主和合作優(yōu)化檢索報告。4）“遷移”。結(jié)合文獻(xiàn)管理軟件NoteExpress（NE）的功能，設(shè)計“濱?！表椖拷⑽募A收集文獻(xiàn)和寫作等功能的講授和討論。學(xué)生和教師再次共同優(yōu)化檢索報告，促進(jìn)信息素養(yǎng)知識向?qū)W生專業(yè)知識體系的遷移。學(xué)生課后作業(yè)為引入“NE”管理軟件的優(yōu)化檢索報告，并作為課程期末考核評價。5）“評價”。期末考核包括檢索報告的學(xué)生線上互評和教師線下評價相結(jié)合，平時考核包括慕課教學(xué)知識點(diǎn)的測試成績、討論發(fā)帖數(shù)量及質(zhì)量、考勤簽到情況等。

4.2.3 學(xué)生小組合作提高學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)難度。混合式信息素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)，課堂上教師以教、學(xué)、練相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，構(gòu)建以學(xué)生為中心的師生學(xué)習(xí)共同體。課后學(xué)生根據(jù)教師提出的修正建議自主和合作優(yōu)化“大創(chuàng)”項目檢索和綜述寫作報告，具有較高的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)難度。學(xué)生在課程結(jié)束的學(xué)習(xí)感言如“在做畢業(yè)設(shè)計之前學(xué)到這門課程，系統(tǒng)了解如何檢索文獻(xiàn)，對于今后的論文寫作幫助很大”“很有趣”“很實(shí)用”“感謝課程對我‘大創(chuàng)’項目的推進(jìn)指導(dǎo)”“收獲滿滿”等。通過課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)提高了能力和素質(zhì)所獲得的成就感。

5 結(jié) 語

筆者引入面向STEM教育5E模式，構(gòu)建以大學(xué)生為中心，以師生為學(xué)習(xí)共同體的混合式信息素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)社區(qū)，以大學(xué)生獲得立項“大創(chuàng)”項目檢索報告作為溝通信息素養(yǎng)和專業(yè)知識的橋梁，強(qiáng)化大學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容多個維度的深入互動，取得較好的教學(xué)成效。該課程學(xué)習(xí)社區(qū)對教師的教學(xué)能力提出了較高的挑戰(zhàn)：教師應(yīng)具備扎實(shí)的信息素養(yǎng)理論知識和豐富的項目檢索經(jīng)驗，能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)前沿創(chuàng)新問題提供以信息素養(yǎng)知識為支持的解決方案，為學(xué)生指明“站上巨人肩膀”的創(chuàng)新路徑。

課程的PMIQ調(diào)查表顯示，其中，I（Interesting）學(xué)生還想學(xué)的知識為“綜述論文寫作”，這提示了廣西大學(xué)本科生學(xué)術(shù)論文閱讀和綜述寫作等科研素養(yǎng)有待提升，這也是今后混合式信息素養(yǎng)課程教學(xué)的重點(diǎn)?；旌鲜叫畔⑺仞B(yǎng)課程學(xué)習(xí)社區(qū)還存在優(yōu)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和檢索思路以及批判性思維的培養(yǎng)等方面的挑戰(zhàn)，未來還需要持續(xù)豐富教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，將信息素養(yǎng)能力與專業(yè)知識體系進(jìn)一步有機(jī)融合，不斷提升大學(xué)生走向?qū)W科前沿的能力，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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［作者簡介］韓春華（1974—），女，碩士，館員，廣西大學(xué)圖書館；龐 蓓（1979—），女，碩士，副研究館員，廣西大學(xué)圖書館；林 葵（1967—）女，本科，研究館員，廣西大學(xué)圖書館。

［說 明］本文系廣西大學(xué)“2023年度本科標(biāo)志性教學(xué)成果倍增計劃”（項目編號：T4010098205）的研究成果。