【摘 要】 文章根據(jù)新時代勞動教育教學(xué)的要求和勞動教育知識體系，結(jié)合高職計算機類專業(yè)課程和IT行業(yè)的特點，提煉出勞動教育的知識元素和典型案例。這些內(nèi)容包括新時代勞動觀、勞動精神、勞模精神、工匠精神、職場勞動素養(yǎng)、勞動安全、勞動法律法規(guī)以及勞動實踐八大部分。依據(jù)課程勞育的原理和要求，將這些元素有機融入課程教學(xué)中。同時，文章從院校層面、教師層面、教學(xué)教改層面以及課程評價層面，給出了高職計算機類課程勞育的實施路徑，以實現(xiàn)專業(yè)課程教育與勞動教育的融合育人。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；勞動教育；課程勞育

為貫徹落實習(xí)近平總書記和中共中央、國務(wù)院關(guān)于開展勞動教育的指示要求，勞動教育教學(xué)和課題研究正在蓬勃開展。本文結(jié)合高職教育的要求和學(xué)生學(xué)情實際，針對計算機類專業(yè)課程的特點和IT行業(yè)背景，提煉勞動教育的知識點，形成勞動教育元素，并構(gòu)建勞動教育案例。這些案例被巧妙地融入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)了教授專業(yè)知識和勞動教育的有機結(jié)合。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，自然而然地接受了勞動教育；在接受勞動教育的同時，也感受到了豐富的專業(yè)行業(yè)事例和案例，體會到了專業(yè)行業(yè)的勞動特點。這種方式在專業(yè)教育中實現(xiàn)了“潤物細無聲”的勞動教育效果。

一、課程勞育的依據(jù)和內(nèi)涵

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），其中明確提出：“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容?！?020年7月，教育部制定了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），要求在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育。其中，職業(yè)院校要將勞動教育全面融入公共基礎(chǔ)課，要強化馬克思主義勞動觀、勞動安全、勞動法規(guī)教育；專業(yè)課在進行職業(yè)勞動知識技能教學(xué)的同時，注重培養(yǎng)“干一行愛一行”的敬業(yè)精神，以及吃苦耐勞、團結(jié)合作、嚴謹細致的工作態(tài)度。根據(jù)《意見》和《綱要》的文件要求，高校教育工作者普遍稱之為課程勞育。

課程是開展教育教學(xué)、實施人才培養(yǎng)、落實立德樹人的基本載體，包括公共課程、專業(yè)課程、實習(xí)實訓(xùn)等不同類別的課程。結(jié)合各學(xué)科、各類課程所屬的行業(yè)職業(yè)特色，深入挖掘梳理、提煉出具體生動的行業(yè)勞動元素和典型案例，并在各類課程教學(xué)過程中實施。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，也能樹立習(xí)近平新時代中國特色社會主義勞動觀，弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神，努力提升勞動素養(yǎng)，養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，實現(xiàn)勞動教育的同向目標。通過課程勞育，充分發(fā)揮各類課程的勞動價值觀引領(lǐng)作用，從根本上實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)技能和立德樹人、勞動樹人的雙重效果。這是落實全員、全程、全方位“三全”育人的重要體現(xiàn)。

二、高職勞動教育的主要內(nèi)容

挖掘勞動教育元素的前提是確定清晰的勞動教育知識體系，這主要涵蓋勞動教育的理論知識。依據(jù)《綱要》要求，高職院校的勞動教育知識體系應(yīng)包括以下主要內(nèi)容：習(xí)近平新時代中國特色社會主義勞動觀、勞動精神、勞模精神、工匠精神、職場勞動素養(yǎng)、勞動安全與防護、勞動法律法規(guī)、大學(xué)生勞動實踐等。通過開展勞動教育，旨在幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念、掌握必備的勞動技能、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

（一）新時代勞動觀

馬克思主義認為，勞動創(chuàng)造了人，創(chuàng)造了物質(zhì)世界，創(chuàng)造了人類社會。進入新時代以來，習(xí)近平總書記多次發(fā)表關(guān)于勞動和勞動者的重要講話，這是對馬克思主義勞動觀在新時代的重要發(fā)展。它豐富了馬克思的勞動思想，開辟了馬克思主義勞動觀、勞動價值觀、勞動教育觀的新境界。其中要點包括：崇尚勞動、尊重勞動者，勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗，以及勞動創(chuàng)造美好生活等。

（二）勞動精神、勞模精神、工匠精神

根據(jù)習(xí)近平總書記在2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話，勞動精神、勞模精神、工匠精神的內(nèi)涵主要包括：崇尚勞動，熱愛勞動，辛勤勞動，誠實勞動，愛崗敬業(yè)，爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗，勇于創(chuàng)新，淡泊名利，甘于奉獻，執(zhí)著專注，精益求精，一絲不茍，追求卓越等品質(zhì)。

（三）職場勞動素養(yǎng)

大學(xué)生在掌握扎實的專業(yè)知識的同時，應(yīng)具備積極主動的勞動意識、良好的職業(yè)習(xí)慣和熱愛勞動的品質(zhì)，以及良好的溝通交流和團隊合作能力，并恪守職業(yè)道德和職業(yè)操守。這些都有助于大學(xué)生快速成長成才，在未來的職場中游刃有余。職場勞動素養(yǎng)主要包括：職業(yè)道德與職業(yè)操守、職場社交與職場溝通、團隊合作、積極的勞動態(tài)度與勞動習(xí)慣，以及融入企業(yè)等能力。

（四）勞動安全與勞動法律法規(guī)

沒有安全就沒有一切，勞動過程中的安全與健康至關(guān)重要。每一位勞動者都應(yīng)該掌握安全生產(chǎn)知識，提高安全生產(chǎn)技能，增強安全生產(chǎn)意識，防范勞動安全風(fēng)險。而勞動法律法規(guī)則從根本上保護勞動者的勞動權(quán)益和勞動安全。這部分內(nèi)容主要包括：勞動安全常識與安全意識、信息安全意識、職業(yè)病與勞動防護、勞動紀律、勞動合同相關(guān)法律法規(guī)，以及安全生產(chǎn)法等。

（五）勞動實踐

大學(xué)生勞動實踐主要包括生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。積極開展志愿服務(wù)活動，義務(wù)為社會、為他人提供力所能及的勞動，不僅傳遞了積極的社會能量，還鍛煉了自己的實踐能力。勞動實踐的具體形式包括：義務(wù)勞動、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等，以及簽訂職業(yè)學(xué)校學(xué)生崗位實習(xí)三方協(xié)議等實踐活動。

三、高職計算機類課程融入行業(yè)勞動元素的典型案例

一般來說，高職計算機類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生成為軟件開發(fā)、計算機應(yīng)用、信息系統(tǒng)運維的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，不同的課程對應(yīng)不同的培養(yǎng)目標。這些課程既有聯(lián)系和共同特點，又有各自的特點。結(jié)合IT行業(yè)和崗位分類、計算機課程特點和培養(yǎng)目標，可將高職計算機類課程分為軟件開發(fā)類、數(shù)據(jù)分析類、系統(tǒng)運維類、實習(xí)實訓(xùn)類等，不同類課程有不同特點，分類別有側(cè)重地融入相應(yīng)的勞動教育內(nèi)容，形成典型案例。

（一）融入通用類勞動元素的典型案例

通用類勞動元素，即在所有計算機類課程中均可適用滲透融入的勞動教育元素，包括但不限于：（1）新時代勞動觀，例如：我勞動我光榮，信息技術(shù)崗位分工不分貴賤，新一代信息技術(shù)創(chuàng)造了美好生活。（2）勞動精神、勞模精神、工匠精神，例如：愛IT行業(yè)愛勞動，辛勤勞動，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的IT勞模，執(zhí)著專注、一絲不茍的工匠精神，IT大咖的成長案例。（3）職場勞動素養(yǎng)，例如：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、終身學(xué)習(xí)、職場溝通、團隊合作開發(fā)，IT職場崗位招聘的素質(zhì)要求等。

（二）分課程類別構(gòu)建勞動元素的典型案例

1. 軟件開發(fā)類課程

軟件開發(fā)類課程強調(diào)軟件設(shè)計的邏輯思維和軟件功能的實現(xiàn)，而軟件開發(fā)編寫的代碼因人而異、千差萬別，既可以使用不同的語言工具，又可以使用同一門語言工具不同的代碼實現(xiàn)軟件的同一個功能，有的代碼煩冗復(fù)雜、晦澀難懂，有的代碼簡潔清晰、一目了然。此外，實際工作中，一個軟件開發(fā)項目往往由一個開發(fā)團隊合作完成而不是一個人完成。

因此，在這些課程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生在軟件設(shè)計和開發(fā)過程中一絲不茍、精益求精、追求卓越的工匠精神，探索完美無止境，加強學(xué)生的團隊合作意識。大型軟件合作成功、失敗的典型案例、因軟件BUG導(dǎo)致重大經(jīng)濟損失、操作系統(tǒng)漏洞導(dǎo)致嚴重信息災(zāi)難等典型案例均能驗證工匠精神、團隊合作的重要性。

2. 應(yīng)用與運維類課程

計算機應(yīng)用類課程主要培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決實際問題的能力，系統(tǒng)運維類課程主要培養(yǎng)學(xué)生對計算機軟硬件系統(tǒng)的維護、故障排除能力，保障計算機系統(tǒng)的可靠、穩(wěn)定運行。此類課程相關(guān)的工作崗位要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，也會接觸到單位的核心數(shù)據(jù)或商業(yè)秘密。因此，在這些課程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生要有艱苦奮斗、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，要有鉆研業(yè)務(wù)、誠實守信、文明服務(wù)意識、保守秘密的職業(yè)道德與職業(yè)操守，這不僅僅是技能水平的高低，如有違反職業(yè)道德與職業(yè)操守甚至?xí)婕胺韶?zé)任。

3. 實習(xí)實訓(xùn)類課程

實習(xí)實訓(xùn)類課程是在模擬的IT工作場景或?qū)嶋H的IT工作崗位上，參觀學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、輔助參與乃至頂崗工作，是從理論學(xué)習(xí)到實際工作的重要過渡環(huán)節(jié)，甚至可以看作是未來工作的預(yù)演，其主要特點是實踐性，包括知識技能的實踐、溝通交流的實踐、團隊合作的實踐、安全意識的實踐等。

因其極強的實踐性，包括模擬工作場景或真實工作環(huán)境，在實習(xí)實訓(xùn)類課程中構(gòu)建行業(yè)勞動元素和典型案例相對容易。如專業(yè)理論知識的應(yīng)用實踐、專業(yè)技能與工作技巧、職場勞動紀律的學(xué)習(xí)、崗位責(zé)任意識、職場溝通能力、團隊合作素養(yǎng)、工程安全與信息安全意識、簽訂實習(xí)協(xié)議、IT行業(yè)勞動合同、勞動安全與勞動保護等。

四、高職院校計算機類課程融入勞動教育的實施路徑

（一）院校層面：做好頂層設(shè)計

為完善勞動教育體系并推動課程勞育，首要任務(wù)是讓院校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)管理層充分認識到課程勞育的價值和意義，對此高度重視并達成共識。院校應(yīng)成立勞動教育或課程勞育領(lǐng)導(dǎo)小組，自上而下進行頂層設(shè)計，制定課程勞育教學(xué)管理制度和管理辦法，將課程勞育納入全學(xué)科、全過程教學(xué)中，營造全校重視課程勞育的良好氛圍。此外，院校應(yīng)組織人事部門從師德師風(fēng)和勞動教育教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，制定量化的教師評價和激勵措施，并將其作為教師年度考核、聘期考核、職稱評聘、晉職晉級的重要指標，從而完善教師考評體系，引導(dǎo)教師自覺投身于課程勞育的教學(xué)教研中。

（二）教師層面：提高思想認識

為實現(xiàn)課程勞育的教學(xué)目標，需要全體任課教師對勞動教育有充分的認識，并提高他們的課程勞育意識，積極參與課程勞育的教學(xué)實踐。因此，院校應(yīng)建立專業(yè)教師和勞動教育教師的協(xié)同培養(yǎng)機制，定期組織專業(yè)教師聆聽勞動教育專家的培訓(xùn)講座、參觀或參加企業(yè)實踐，以增強專業(yè)教師的勞動教育感悟和意識，使他們能夠自覺提升課程勞育的主動性和自覺性，切實提高專業(yè)教師課程勞育的教學(xué)水平。

（三）教學(xué)教改層面：深度挖掘勞動教育元素

教學(xué)改革本身需要不斷的教學(xué)研究。因此，課程勞育需要在教學(xué)過程中不斷挖掘?qū)I(yè)行業(yè)中的勞動教育元素，并形成教學(xué)案例。同時，院校應(yīng)營造一種“你追我趕”、不斷創(chuàng)新的氛圍，通過定期舉辦課程勞育說課比賽、教研交流活動，選樹課程勞育的典型案例和先進個人，推廣典型經(jīng)驗，不斷形成先進的教學(xué)模式，持續(xù)提高教師的教學(xué)能力和執(zhí)教水平，從而促進課程勞育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（四）課程評價層面：完善勞動教育評價體系

教學(xué)評價是所有教育教學(xué)活動不可分割的一部分。通過教學(xué)評價，可以診斷教學(xué)效果，了解教學(xué)過程，查找存在的問題，并不斷改進以提升教學(xué)質(zhì)量。作為課程教學(xué)的一部分，課程勞育應(yīng)納入專業(yè)課程評價體系中，并制定課程勞育部分的評價指標，包括課程勞育設(shè)計、教學(xué)手段、課堂組織、教學(xué)效果、教師態(tài)度、學(xué)生參與度等定量評價指標。評價人員應(yīng)包括部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)三位一體。此外，在定量評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)融合不同評價主體的評價意見，形成課程勞育綜合性的定性評價意見。

評價方法應(yīng)采用過程評價、結(jié)果評價和增值評價相結(jié)合的方式。過程評價是對課程勞育實施過程進行實時監(jiān)控，對教學(xué)進程進行監(jiān)督，對階段性教學(xué)質(zhì)量進行衡量，并形成反饋意見，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)調(diào)整。結(jié)果評價是對課程勞育最終成效與課程勞育教學(xué)目標的契合度和達成度的評價，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出的可持續(xù)性。增值評價則關(guān)注學(xué)生接受課程勞育的起點和終點，將學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)后三個階段緊密結(jié)合在一起，強調(diào)學(xué)生在勞動教育學(xué)習(xí)過程中的進步程度。

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河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“高職院校計算機類課程融入勞動教育研究”（項目編號：SZ2022043）。