【摘 要】 語文教育不僅要求學(xué)生掌握語言知識和運用技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這包括批判性思維、創(chuàng)造性表達、跨文化交流等多方面的能力。在此背景下，整本書閱讀作為一種重要的教學(xué)模式逐漸受到關(guān)注。文章旨在探討核心素養(yǎng)背景下的語文整本書閱讀教學(xué)策略，并提出相應(yīng)的教學(xué)模塊設(shè)計和具體實施方案，以期為語文教師的教學(xué)實踐提供一定的參考和指導(dǎo)。文章首先介紹了語文核心素養(yǎng)的概念和意義，其次設(shè)計了整本書閱讀模塊框架，最后提出具體的教學(xué)策略，以期更好地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，實現(xiàn)語文教育的綜合性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；整本書閱讀；文本導(dǎo)讀與分析；語文教學(xué)；閱讀教學(xué)

隨著教育理念的不斷演變和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面扮演著愈發(fā)重要的角色。與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，整本書閱讀要求學(xué)生持續(xù)、深入地閱讀一部完整的文學(xué)作品或其他著作，通過對整個故事情節(jié)、人物性格、主題思想等方面的全面理解，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。將整本書閱讀納入語文教學(xué)中，更能夠貼合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)語文教育的綜合性發(fā)展。然而，在現(xiàn)行的語文課程中，盡管整本書閱讀已經(jīng)被一些學(xué)校和教師嘗試并推廣，但在教學(xué)實踐中仍然存在諸多挑戰(zhàn)。如何將整本書閱讀有機地融入語文課程，如何設(shè)計有效的教學(xué)策略以及評價整本書閱讀教學(xué)的效果等問題，亟待深入研究和解決。

一、語文核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)是指在語文學(xué)科教育中著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，它涵蓋語言文字運用能力、文化意識、審美情趣、思維能力等多個方面。培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的核心目的在于幫助學(xué)生樹立正確的語言價值觀和文化認同感，同時提升其語言表達和思維能力，使他們具備全面的語文素養(yǎng)。

首先，語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備良好的語言文字運用能力，這包括對語言的理解、掌握及靈活運用，使學(xué)生能夠準確地理解語言信息，并正確、有效地使用語言進行表達和溝通。其培養(yǎng)重點在于提高學(xué)生的聽說讀寫能力，使他們能夠流利地運用語言進行交流，同時理解和欣賞不同形式和風(fēng)格的文學(xué)作品。

其次，語文核心素養(yǎng)還涉及文化意識的培養(yǎng)，即對中國傳統(tǒng)文化和世界文化的深入理解與認同，以及對當(dāng)代社會文化現(xiàn)象的敏銳觀察和深入思考。通過語文教育，學(xué)生可以了解和感受不同文化的豐富內(nèi)涵和獨特魅力，從而增強文化自信心和文化認同感，并培養(yǎng)跨文化交流的能力，使他們具備包容、開放的國際視野。

此外，審美情趣也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。語文教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感性和美感，還要著重培養(yǎng)他們對文學(xué)藝術(shù)作品的欣賞能力和高雅的審美情趣。通過閱讀文學(xué)名著、欣賞音樂、觀賞藝術(shù)作品等多種方式，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)自己的審美情趣，提高對美的鑒賞水平，從而增強生活的情趣和品位。

最后，語文核心素養(yǎng)還包括思維能力的培養(yǎng)。語文教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，使他們能夠獨立思考、深入分析問題并有效解決問題。通過對文學(xué)作品和社會現(xiàn)象的思考和討論，學(xué)生可以進一步提升自己的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判性思維，從而更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展和變化。

二、整本書閱讀模塊設(shè)計框架

整本書閱讀模塊的設(shè)計框架旨在幫助學(xué)生全面理解和深入探究整本書的內(nèi)容，進而提升其語文核心素養(yǎng)水平。該設(shè)計框架主要包括以下幾個關(guān)鍵方面：

第一，明確整本書閱讀的教學(xué)目標和意義。教師首先需要清晰地確定整本書閱讀的教學(xué)目標，即期望學(xué)生通過整本書的閱讀能夠達到的能力水平和理解深度。同時，教師也需要深入闡明整本書閱讀在語文教育中的重要價值，即通過閱讀整本書，學(xué)生可以顯著提升語文素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力和文化認同感。

第二，精心選擇適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品或其他著作作為整本書的閱讀材料。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、閱讀水平和教學(xué)要求，選擇既符合課程目標又滿足教學(xué)需要的文學(xué)作品或其他著作作為整本書的閱讀材料。在選材時，教師要特別注意作品的代表性、文學(xué)價值以及適宜性，以確保能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和深度思考。

第三，將整本書科學(xué)地劃分為若干個單元或章節(jié)，并按照故事情節(jié)、人物關(guān)系、主題思想等方面進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。每個單元或章節(jié)都應(yīng)設(shè)定明確的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，并配備相應(yīng)的教學(xué)活動和評價方法。通過這樣的系統(tǒng)設(shè)計，可以確保學(xué)生在閱讀過程中能夠有條理地理解和掌握整本書的內(nèi)容。

第四，靈活選擇和運用多種教學(xué)方法和手段，如講授、討論、角色扮演、小組合作、文本分析等，以促進學(xué)生的多方面能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)的全面提升。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點靈活地運用不同的教學(xué)方法，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

第五，通過定期的評價和反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和困難。教師可以通過課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)評定、考試測驗等多種方式對學(xué)生的閱讀情況進行全面評價，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生有效克服困難，提高閱讀能力和理解水平。

三、整本書閱讀教學(xué)的目標與意義

以教育部統(tǒng)編高教版教材為例，首先，整本書閱讀教學(xué)的目標在于培養(yǎng)學(xué)生全面理解、深入思考和綜合運用語言文學(xué)作品的能力，進而提升其語文核心素養(yǎng)水平。這一教學(xué)模式的意義不僅在于幫助學(xué)生掌握單篇閱讀所不能涵蓋的深層次文本意義，還在于促進其批判性思維、創(chuàng)造性表達和文化認同的全面發(fā)展。其次，整本書閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生全面理解作品內(nèi)容的能力。通過閱讀整本書，學(xué)生可以深入了解作品的情節(jié)、人物形象、主題思想等方面，不僅能夠感知故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，還能夠把握作品所蘊含的深層文化內(nèi)涵和人生哲理。再者，整本書閱讀教學(xué)旨在促進學(xué)生深入思考和分析作品的意義。通過對作品的深層次分析和解讀，學(xué)生可以探究作者的寫作意圖、作品的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)自己的批判性思維和思辨能力，提高文學(xué)鑒賞水平。此外，整本書閱讀教學(xué)還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性表達能力。通過對作品的理解和感悟，學(xué)生可以進行文學(xué)評論、創(chuàng)作與作品相關(guān)的續(xù)寫、改編或其他創(chuàng)意活動，培養(yǎng)自己的文學(xué)創(chuàng)作能力和表達技巧，拓展思維空間。最后，整本書閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的文化認同和審美情趣。通過接觸和閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生不僅能夠感受作品所表達的文化情感和價值觀念，還能夠體驗到文學(xué)藝術(shù)的獨特魅力，增強對文化傳統(tǒng)的認同感和文化自信心。

四、整本書閱讀教學(xué)策略

（一）采用文本導(dǎo)讀與分析的教學(xué)策略

在整本書閱讀教學(xué)中，采用“文本導(dǎo)讀與分析”策略是為了幫助學(xué)生建立對作品的整體認識，深入理解作品的情節(jié)、人物、主題等要素，從而提升其語文核心素養(yǎng)水平。首先，教師進行文本導(dǎo)讀，通過簡要介紹作品的背景、主要情節(jié)和人物關(guān)系等，幫助學(xué)生建立起對整本書的整體認識和框架。這種導(dǎo)讀不僅能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)其閱讀的積極性，還能夠為后續(xù)的深入閱讀做好鋪墊。其次，教師進行文本分析，通過對作品的逐段解讀和探討，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵和意義。教師可能會選擇重要的片段或章節(jié)進行分析，指導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作技巧、語言運用和主題思想等方面。通過對文本的分析，學(xué)生可以逐步揭示作品的深層含義，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的文學(xué)價值和人生智慧。在這個過程中，教師可能會提出一些問題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品。這些問題可能涉及作品的情節(jié)發(fā)展、人物性格、文學(xué)風(fēng)格、主題思想等方面，旨在引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去理解作品，拓展他們的思維空間，增強對文本的認知和理解。“文本導(dǎo)讀與分析”策略有助于教師有效引導(dǎo)學(xué)生進行整本書的深入閱讀和理解，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)造性表達和文學(xué)鑒賞能力。這種策略不僅能夠幫助學(xué)生全面理解作品內(nèi)容，還能夠提升其對文學(xué)作品的審美和欣賞水平，促進其語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）建設(shè)靈活多樣的閱讀共享課堂

角色扮演的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生深入地參與到作品情節(jié)中，身臨其境地感受人物的情感和命運。教師會指導(dǎo)學(xué)生選擇并扮演作品中的特定角色，扮演角色過程中，學(xué)生需要盡量貼近角色的性格特點和情感體驗。通過角色扮演，學(xué)生不僅能夠提升自己的表達能力和溝通能力，還能培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

以《平凡的世界》為例，進行角色扮演的教學(xué)可以讓學(xué)生更深入地理解小說中的人物、情節(jié)和主題，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇小說中的主要人物，如孫少平、李向陽、孫少安等，并對他們的性格、經(jīng)歷和心理進行深入探討。學(xué)生將扮演這些角色，模擬小說中的場景，如孫少平與李向陽之間的友情、孫少安與父親孫玉厚之間的矛盾等。通過角色扮演的方式，學(xué)生可以身臨其境地體驗這些角色的情感和命運。教師還可以設(shè)計一系列與小說情節(jié)相關(guān)的角色扮演活動。例如模擬孫少平在工廠的生活，學(xué)生可以扮演不同的工人，體驗工廠的生產(chǎn)節(jié)奏和工人們的生活狀態(tài)；或者模擬李向陽在農(nóng)村的生活，學(xué)生可以扮演農(nóng)民，感受農(nóng)村的寧靜與簡單。在角色扮演活動結(jié)束后，學(xué)生可以分享自己在扮演過程中的感受和體驗，討論角色之間的關(guān)系、情節(jié)的發(fā)展以及小說所反映的社會問題。這樣的討論與反思有助于學(xué)生深入思考小說的主題和意義，提高他們的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。此外，教師可以通過角色扮演活動進行跨學(xué)科的教學(xué)。例如結(jié)合歷史課程，討論《平凡的世界》中所反映的歷史背景和社會變遷；結(jié)合社會學(xué)課程，分析小說中的家庭結(jié)構(gòu)、教育問題和職業(yè)發(fā)展等。這樣的跨學(xué)科教學(xué)可以豐富學(xué)生的知識視野，提高他們的綜合素養(yǎng)。

（三）通過寫作反思鞏固所學(xué)知識

寫作反思作為整本書閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了表達對作品理解和感悟的機會，促進了學(xué)生的深層思考和文學(xué)表達能力的提升。通過寫讀后感，學(xué)生可以將自己對整本書的感受和思考進行文字表達。學(xué)生可以分享自己的情感體驗、對人物命運的感受、對主題意義的思考等，從而加深對作品的理解和認識。這種寫作過程不僅幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)情感表達能力和文學(xué)鑒賞能力。

以《鄉(xiāng)土中國》為例，學(xué)生可以寫讀后感，表達對《鄉(xiāng)土中國》中所描述的地方風(fēng)俗的感受和思考。他們可以從作者對中國各地的民風(fēng)民俗的描繪中感受不同地域的文化特色和民族風(fēng)情，思考這些地方風(fēng)俗背后所蘊含的文化內(nèi)涵和歷史淵源。通過寫作，學(xué)生可以逐步理解中國傳統(tǒng)文化的豐富多彩，增強對中國鄉(xiāng)土文化的認同感和自豪感。此外，學(xué)生可以撰寫書評，對《鄉(xiāng)土中國》中所呈現(xiàn)的地方風(fēng)俗進行分析和評價。他們可以從文學(xué)性、歷史性、民俗學(xué)等多個角度對作品進行分析，探討作者對中國鄉(xiāng)土文化的描繪手法和表現(xiàn)技巧，以及作品所反映的社會背景和時代特征。通過寫作反思的方式，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的思維和表達能力，深入探討《鄉(xiāng)土中國》中所描述的地方風(fēng)俗，加深對作品的認識和感悟。這種寫作活動不僅有助于學(xué)生理解中國傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)其批判性思維和文學(xué)表達能力，提升其語文核心素養(yǎng)水平。

五、結(jié)語

通過不斷的探索和實踐，整本書閱讀教學(xué)不僅幫助學(xué)生深入理解和欣賞了文學(xué)作品，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性表達和文化認同。教師通過選擇合適的文學(xué)作品，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的閱讀和思考，可以見證學(xué)生的成長和進步。展望未來，整本書閱讀教學(xué)將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和成長機會。教師將繼續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)需求，設(shè)計更加精準、有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生將提升語文核心素養(yǎng)水平，還能夠培養(yǎng)自己的人文情懷和社會責(zé)任感，成為具有國際視野和創(chuàng)新精神的新時代人才。

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濟源教育科學(xué)“十四五”2023年度課題“運用整本書閱讀提升中職生語文核心素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：2023-JKGHB-33）。