【摘要】鷹架理論是一種經(jīng)典的學(xué)習(xí)理論，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用鷹架理論能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。基于此，本文提出了小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略，旨在為小學(xué)語文教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】鷹架理論 小學(xué)語文 整本書閱讀 教學(xué)策略

【基金項目】本文系廈門市集美區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于鷹架理論的整本書閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號：23002）階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0031-03

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)逐漸成為研究的熱點，如何在教學(xué)中有效提高學(xué)生的閱讀能力，成為教育工作者亟待解決的問題。鷹架理論作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)提供了新的視角。本文將從鷹架理論的角度出發(fā)，探討其在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、鷹架理論概述

鷹架理論，又稱支架式教學(xué)，源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性和建構(gòu)性的教學(xué)方法，該理論主張，教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，為學(xué)生提供充足的資源和指導(dǎo)，以助力他們在原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和深化。鷹架理論的核心在于“搭建支架”，這一概念借鑒了建筑行業(yè)中的腳手架，形象地比喻了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色，就像建筑工人搭建腳手架來支持建筑物的建設(shè)一樣，教師也需要為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的支架，幫助他們逐步攀升至更高的認(rèn)知層次。在搭建支架的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異和認(rèn)知需求，為他們提供個性化的支持和引導(dǎo)，這些支持可以包括資源、挑戰(zhàn)性任務(wù)、模板及參考以及認(rèn)知上和社交技巧上的指導(dǎo)等，通過這些支架的搭建，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

二、鷹架理論在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）突破傳統(tǒng)桎梏，引領(lǐng)教學(xué)革新

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，注重字詞句的講解和篇章結(jié)構(gòu)的分析，而忽視了學(xué)生的整體感知和深度理解，這種教學(xué)方式不僅枯燥無味，而且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而鷹架理論的引入為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)帶來了革新的契機(jī)。通過搭建支架，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，深入探究文本內(nèi)涵，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和建構(gòu)性，鼓勵學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)來解決問題、完成任務(wù)，能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

（二）激發(fā)學(xué)生潛能，提升閱讀素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動接受的地位，難以發(fā)揮自己的潛能和提升閱讀素養(yǎng)，而鷹架理論的引入為學(xué)生的潛能激發(fā)和閱讀素養(yǎng)提升提供了有力的支持。通過搭建支架，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和需求提供個性化的支持和引導(dǎo)，這能夠讓學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，提升自主學(xué)習(xí)的能力，同時，鷹架理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，讓他們在相互交流和協(xié)作中共同解決問題、完成任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，而且能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象力，因此，鷹架理論的引入能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，提升他們的閱讀素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)高效閱讀

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的活動過程，其效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教學(xué)過程往往缺乏針對性和互動性，難以實現(xiàn)高效閱讀，而鷹架理論的引入，為教學(xué)過程的優(yōu)化和高效閱讀的實現(xiàn)提供了有力的支持。通過搭建支架和引導(dǎo)自主探究，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和感悟文本內(nèi)容。這些都能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)高效閱讀，因此，鷹架理論的引入對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程的優(yōu)化和高效閱讀的實現(xiàn)具有重要的意義。

三、基于鷹架理論的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）搭建閱讀支架，激發(fā)閱讀興趣與動力

搭建閱讀支架是基于鷹架理論的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略的首要環(huán)節(jié)，這一策略強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生閱讀整本書之前，應(yīng)先為他們搭建起一個清晰、穩(wěn)固的支架，幫助他們明確閱讀目標(biāo)，把握閱讀方向。通過搭建支架，教師可以將整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等要素有機(jī)地串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系，為學(xué)生后續(xù)的深入閱讀和理解提供有力的支撐。因此，搭建閱讀支架、明確整本書閱讀目標(biāo)是實現(xiàn)高效閱讀的重要前提。

以小學(xué)五年級下冊名著閱讀單元中的《三國演義》整本書閱讀教學(xué)為例，教師在搭建閱讀支架和明確整本書閱讀目標(biāo)時，可以先為學(xué)生描繪一個生動的歷史背景畫卷，講述東漢末年的政治動蕩、群雄并起的壯麗景象，以及三國鼎立的歷史格局，這樣的背景鋪墊，能夠幫助學(xué)生置身于那個英雄輩出的時代，對即將閱讀的文本產(chǎn)生濃厚的興趣。接著，教師可以利用故事線索圖或時間軸，為學(xué)生勾勒出《三國演義》的主要情節(jié)和關(guān)鍵事件，從黃巾起義到三國鼎立，從赤壁之戰(zhàn)到五丈原，教師娓娓道來，將復(fù)雜的歷史事件和紛繁的人物關(guān)系化繁為簡，幫助學(xué)生建立起對整本書內(nèi)容的整體感知。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《三國演義》的文學(xué)魅力，通過賞析書中的精彩片段，如曹操的《觀滄海》、諸葛亮的《出師表》等，讓學(xué)生感受到作者羅貫中卓越的敘事能力和深邃的思想內(nèi)涵。教師還可以鼓勵學(xué)生關(guān)注書中的人物塑造，通過討論和交流，深入理解關(guān)羽、諸葛亮、曹操等歷史人物的性格特點和行為動機(jī)。明確整本書的閱讀目標(biāo)也是至關(guān)重要的，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀需求，制定切實可行的閱讀目標(biāo)，例如，學(xué)生可以通過閱讀《三國演義》，了解三國時期的歷史概貌和主要事件，理解書中人物的性格特點和行為邏輯，感受忠誠、智慧、勇氣等人性光輝。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用預(yù)測、概括、提問等閱讀策略，提升他們的閱讀能力和思維品質(zhì)。在整個閱讀過程中，教師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗和收獲，通過定期的閱讀分享、小組討論等活動，教師可以及時了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和困惑，為他們提供必要的指導(dǎo)和幫助，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對書中的歷史事件和人物進(jìn)行個性化的解讀和評價。

（二）設(shè)計層次任務(wù)，拓展閱讀視野與眼界

設(shè)計層次性閱讀任務(wù)是鷹架理論在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的又一重要策略，這一策略要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀需求，精心設(shè)計具有層次性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐級攀登思維的高峰，通過設(shè)計由易到難、由淺入深的任務(wù)，教師可以幫助學(xué)生逐步拓展閱讀視野，深化閱讀理解，提升思維能力。同時，層次性的任務(wù)設(shè)計也能夠滿足不同學(xué)生的個性化需求，設(shè)計層次性閱讀任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的有效途徑。

以《三國演義》為例，教師可以設(shè)計如下層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生逐級攀登思維的高峰。任務(wù)一：梳理故事線索。初讀《三國演義》，教師可要求學(xué)生梳理出書中的主要故事線索，學(xué)生可以通過閱讀章節(jié)標(biāo)題、快速瀏覽文本內(nèi)容，整理出從黃巾起義到三國鼎立的大致經(jīng)過，以及魏、蜀、吳三國之間的主要戰(zhàn)役和關(guān)鍵事件。這一任務(wù)旨在幫助學(xué)生建立對整本書內(nèi)容的整體感知，為后續(xù)深入閱讀打下基礎(chǔ)。任務(wù)二：分析人物性格。在學(xué)生對整本書的故事線索有了初步把握后，教師可以進(jìn)一步設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中的人物性格，例如，學(xué)生可以選擇自己感興趣的一位歷史人物，如諸葛亮、曹操或關(guān)羽，通過閱讀相關(guān)章節(jié)，深入分析其性格特點、行為動機(jī)以及在書中的重要作用，這一任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力和人物分析能力，使他們能夠更深入地理解書中的人物形象。任務(wù)三：探究主題思想。隨著學(xué)生對書中人物和故事的深入理解，教師可以設(shè)計更高層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究《三國演義》的主題思想，學(xué)生可以思考并討論書中的忠誠、智慧、勇氣等主題在哪些情節(jié)中得到了體現(xiàn)，這些主題對現(xiàn)代社會有哪些啟示和意義，這一任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，使他們能夠從不同的角度和層面理解文本，形成自己的獨特見解。通過以上三個層次性閱讀任務(wù)的設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀《三國演義》，幫助他們逐步拓展閱讀視野，深化閱讀理解，提升思維能力，同時，這些任務(wù)也能夠滿足不同學(xué)生的個性化需求，使他們在閱讀過程中不斷獲得成就感和自信心，從而更加熱愛閱讀，享受閱讀的樂趣。

（三）引導(dǎo)自主探究，促進(jìn)深度理解與感悟

引導(dǎo)自主探究是基于鷹架理論的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略的核心環(huán)節(jié)，這一策略強(qiáng)調(diào)教師在閱讀過程中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們通過自主探究來深入理解和感悟文本內(nèi)容，通過鼓勵學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師可以激發(fā)他們的求知欲和探索精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和批判性思維。同時，自主探究的過程也是學(xué)生自我建構(gòu)知識的過程，有助于他們將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的智慧和素養(yǎng)，因此，引導(dǎo)自主探究是促進(jìn)學(xué)生深度理解與感悟的關(guān)鍵所在。

以《魯濱遜漂流記》為例，教師可以設(shè)置一系列開放性問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，如，“魯濱遜在孤島上是如何生存的？”“他是如何克服XxQsdM9R/XuMK+JfPTJzoaVEiWy9qNdzFGeTgBne9m0=重重困難的？”“在與世隔絕的環(huán)境中，魯濱遜的心理發(fā)生了哪些變化？”這些問題沒有固定答案，需要學(xué)生深入文本，自主尋找線索，進(jìn)行思考和歸納。其次，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，圈點勾畫關(guān)鍵信息，做讀書筆記，例如，學(xué)生可以標(biāo)記出魯濱遜制作工具、建造住所、種植莊稼等關(guān)鍵情節(jié)，以及他在孤島上的心理變化過程，通過細(xì)讀文本，學(xué)生可以更加深入地理解魯濱遜的生存智慧和堅韌品質(zhì)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，共同討論書中的難點和疑點，學(xué)生可以圍繞“魯濱遜是否應(yīng)該離開孤島”這一話題展開辯論，從不同角度闡述自己的觀點，通過小組合作探究，學(xué)生可以相互啟發(fā)、碰撞思維，共同深化對文本的理解。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，將《魯濱遜漂流記》與其他相關(guān)作品進(jìn)行比較閱讀，例如，學(xué)生可以將本書與《神秘島》《荒島余生》等作品進(jìn)行對比，探究不同作品中孤島生存主題的異同，通過拓展閱讀，學(xué)生可以開闊視野，加深對孤島生存主題的理解與感悟。

（四）注重合作交流，共享閱讀成果與樂趣

注重合作交流是基于鷹架理論的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略的又一重要環(huán)節(jié)，這一策略強(qiáng)調(diào)教師在閱讀過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力，鼓勵他們通過合作交流來共享閱讀成果與樂趣。通過組織小組討論、角色扮演、分享心得等活動，教師可以為學(xué)生提供一個展示自我、交流思想的平臺，讓他們在相互啟發(fā)和借鑒中共同成長，同時，合作交流的過程也是學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力和人際交往能力的過程，有助于提升他們的綜合素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力。

在《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀教學(xué)中，注重合作交流的重要性不言而喻，學(xué)生圍坐在一起，熱烈討論著魯濱遜的冒險經(jīng)歷，每個人臉上都洋溢著對未知世界的好奇和對探險的向往，這種場景不僅讓孩子們沉浸在書的世界里，更在無形中培養(yǎng)了他們的合作意識和交流能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們分別扮演魯濱遜、星期五等角色，重現(xiàn)書中的經(jīng)典場景，在扮演過程中，學(xué)生不僅需要深入理解角色，還需要與同伴進(jìn)行緊密的配合，這無疑是他們合作能力的一次鍛煉，扮演結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分享扮演心得，讓他們暢談對角色的理解和對故事的感悟。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生繪制《魯濱遜漂流記》的思維導(dǎo)圖或故事地圖，將書中的情節(jié)、人物關(guān)系等要素可視化地呈現(xiàn)出來，然后，學(xué)生可以分組進(jìn)行展示和講解，向同伴介紹自己的作品和創(chuàng)作思路。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠加深對書的理解，還能夠?qū)W會如何與他人分享自己的閱讀成果和樂趣。通過這樣的合作交流活動，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解《魯濱遜漂流記》這本書的內(nèi)涵和價值，還能夠在輕松愉悅的氛圍中收獲友誼和成長，這無疑是一種寓教于樂、事半功倍的閱讀教學(xué)方法。

總之，基于鷹架理論的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略，通過搭建閱讀支架、設(shè)計層次任務(wù)、引導(dǎo)自主探究和注重合作交流等環(huán)節(jié)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度理解和感悟，這一策略不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還提升了他們的思維能力和綜合素養(yǎng)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力。

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[2]陳安琪.小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)的策略研究[D].徐州：江蘇師范大學(xué)， 2018.

作者簡介：

王衛(wèi)紅（1976年5月—），女，福建廈門人，漢族，高級教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文。