【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和思維能力的重要途徑，而教學(xué)評(píng)一體化是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的有效手段，是通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，讓教師和學(xué)生都能夠從中找到優(yōu)點(diǎn)，并積極地進(jìn)行自我調(diào)整，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加積極踴躍地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，教師也要不斷提高自己的專業(yè)水平和教育理念，為學(xué)生提供更好、更優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀課 教學(xué)評(píng)一體化

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）10-0190-03

一、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，充分考慮所教班級(jí)學(xué)情，努力營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。而在這一過(guò)程中，教師要注重發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如，在教學(xué)《祖父的園子》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自由讀一遍課文，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是很喜歡表現(xiàn)自己的，在課堂上也非?；钴S。在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行理解和分析。而在這個(gè)過(guò)程中教師可以啟發(fā)學(xué)生自己體會(huì)文章的內(nèi)容和主旨。最后教師再與學(xué)生分享自己喜歡的句子或者段落，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和賞析，通過(guò)這種方式讓學(xué)生能夠真正地體會(huì)到文章中所傳遞的情感。

在教學(xué)中，教師還要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)“我在課堂上”的氛圍，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如《祖父的園子》一課，作者寫了一個(gè)小女孩在祖父的園子里玩耍、嬉戲，作者是如何來(lái)表現(xiàn)小女孩快樂(lè)、自由的學(xué)習(xí)生活呢？讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，閱讀自己喜歡的片段；閱讀后，學(xué)生自由交流自己喜歡的段落。這樣，教師就能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和情感態(tài)度方面的感受。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了感受后，再通過(guò)朗讀、討論等方式表達(dá)自己對(duì)作者情感態(tài)度方面的感受和體驗(yàn)，這樣就營(yíng)造了和諧、愉快、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中要將自己的感受也抒發(fā)出來(lái)，并與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。只有這樣才能使學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀和學(xué)習(xí)，感受作者的情感，從而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。例如，在教學(xué)《荷塘月色》（統(tǒng)編版語(yǔ)文教材配套閱讀名著書系）時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀文章，體會(huì)作者在描寫荷塘月色時(shí)運(yùn)用了哪些修辭手法，運(yùn)用了哪些表達(dá)方式，從而更好地理解文章內(nèi)容。然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本內(nèi)容的理解和想象，進(jìn)行創(chuàng)編：荷塘月色中有荷花、荷葉、蜻蜓、小魚(yú)、青蛙等景物，可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行合理想象，從而感受作者所表達(dá)的情感。比如，“小魚(yú)在水中歡快地游著，一會(huì)兒在水中打鬧，一會(huì)兒又潛入水底，似乎在尋找什么，隨后又突然冒出水面；蜻蜓在空中自由飛翔，時(shí)而停下來(lái)休息一會(huì)兒，時(shí)而又飛向另一處；小青蛙則躺在荷葉上仰望著天空中的月亮，似乎在和它聊天?！弊x完這段話可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)編：“小魚(yú)自由自在地游著，蜻蜓在空中飛舞著，小青蛙躺著睡覺(jué)，小魚(yú)和蜻蜓還會(huì)聊天呢……”通過(guò)這樣的想象與創(chuàng)編能夠使學(xué)生感受到作者所表達(dá)的情感，并將自己的情感融入文本中。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，使其在概括總結(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用寫作的方式來(lái)表現(xiàn)人物形象，加深對(duì)人物形象的理解。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，豐富對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受，讓學(xué)生將自己對(duì)課文的理解與作者的情感聯(lián)系起來(lái)，然后再嘗試著進(jìn)行創(chuàng)編，從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)更深層次的了解。在教學(xué)《火燒云》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，一位同學(xué)通過(guò)朗讀課文，感受到了火燒云的壯麗景象，于是他在自己的頭腦中想象著火燒云的壯麗景象，最后用自己的語(yǔ)言描述了這一場(chǎng)景：“天空像是被一只巨大的火盆罩住了，藍(lán)瑩瑩的，漂亮極了！紅橙黃綠青藍(lán)紫什么顏色都有，真是五光十色?；馃谱兓喽耍阂粫?huì)兒像一只大獅子，張開(kāi)大嘴；一會(huì)兒像一只大老虎，張牙舞爪；一會(huì)兒像一匹小馬，跑得飛快……”通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)編可以看出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和分析是十分深刻的，而且對(duì)課文內(nèi)容也有了一個(gè)更加深入、全面的了解。再以《窮人》這篇課文為例，在學(xué)生的想象中，桑娜與漁夫的形象更加豐滿。桑娜是一個(gè)勤勞、善良、勇敢的形象，她能夠把自己所能做的事情都做好，同時(shí)她還能照顧西蒙的兩個(gè)孩子。漁夫也是一個(gè)善良、有愛(ài)心的形象，他樂(lè)于助人，懂得關(guān)心他人。教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫小說(shuō)，可以寄托自己對(duì)桑娜和漁夫的美好祝愿，也可以寫一些自己閱讀后的感受：雖然小說(shuō)的題目為《窮人》，但是小說(shuō)里刻畫的人物形象，卻絲毫讓我們感覺(jué)不到貧窮，相反，卻讓我們收獲到了人性美，桑娜和漁夫身上的善良，自帶光環(huán)，他們擁有高貴、無(wú)私、仁慈和善良的品質(zhì)，體現(xiàn)了他們精神上的富足，他們才是真正的“富人”，他們身上深沉的、寬厚的愛(ài)心值得我們每一個(gè)人贊美。

總之，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分感受人物形象的魅力，讓他們通過(guò)寫作表達(dá)自己對(duì)人物形象的理解與感悟。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生情感體驗(yàn)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)更加深刻、全面的理解。

三、設(shè)置合理的問(wèn)題情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重設(shè)置合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，從中掌握閱讀的方法和技巧。例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：如果你是諸葛亮，你會(huì)如何運(yùn)用自己的智慧去借箭？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，需要學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，然后再進(jìn)行回答。學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，能夠激發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)容的好奇心，同時(shí)也能夠鍛煉他們?cè)陂喿x中分析、理解和解決問(wèn)題的能力。

此外，教師也可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)多媒體畫面展現(xiàn)課文中所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)圖片和聲音感受課文內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要注意選擇一些貼近學(xué)生生活的故事和知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的理解和記憶，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中所描述事物的印象。

四、采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)生在閱讀過(guò)程中所掌握的知識(shí)和能力等，以此提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（一）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的全面發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)《草船借箭》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將課堂中所涉及的內(nèi)容和方法作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，然后再根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀和背誦課文評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況，并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和分享，然后再由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，從而不斷地提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。此外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)還可以利用一些競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以讓學(xué)生之間互相提問(wèn)、搶答和回答問(wèn)題來(lái)提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。教師也可以通過(guò)舉辦“成語(yǔ)接龍”游戲引導(dǎo)學(xué)生多讀多背多寫，提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。教師還可以通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)演講提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，讓他們?cè)谏吓_(tái)演講時(shí)能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生在鍛煉口才的同時(shí)提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到自己存在的不足之處并不斷進(jìn)行改進(jìn)。

（二）注重綜合評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。例如，在《一匹出色的馬》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答：首先，請(qǐng)大家思考一下馬這種動(dòng)物有哪些優(yōu)點(diǎn)？其次，大家認(rèn)為馬身上最突出的特點(diǎn)是什么？最后，請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)這匹馬的看法。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生能夠從不同方面思考問(wèn)題，然后再對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答。通過(guò)這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)也能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)一體化策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）注重多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重評(píng)價(jià)方法的多樣化，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重多元評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，這樣才能使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠在不同的評(píng)價(jià)過(guò)程中了解到自己存在的不足之處，然后再加以改進(jìn)和提升。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)分析、思考和解決問(wèn)題。因此，教師可以通過(guò)設(shè)置合理的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而讓他們能夠自主地投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

除此之外，教師還可以通過(guò)課前測(cè)試、課堂問(wèn)答、作業(yè)批改等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。這樣，既可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，也能有效地提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方面的積極性。

教師要給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅。教師要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠充分地表達(dá)自己的想法，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的閃光點(diǎn)，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。如在進(jìn)行《金色的魚(yú)鉤》一文教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感進(jìn)行評(píng)價(jià)：“文中講述了一位炊事班長(zhǎng)為了照顧他的戰(zhàn)友而奉獻(xiàn)出自己寶貴生命的故事，很感人。你能通過(guò)文章中的語(yǔ)言把自己對(duì)老班長(zhǎng)的敬佩之情表達(dá)出來(lái)，這也是一種很好的表達(dá)方式。希望你以后繼續(xù)努力，把這種精神傳遞給更多的同學(xué)。”通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)別人說(shuō)話、善于表達(dá)自己想法、善于進(jìn)行情感交流的能力，還可以使學(xué)生更好地理解老班長(zhǎng)、老黨員在工作和生活中所表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)和精神，并以此提升學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)知度，為其今后形成正確的價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用教學(xué)評(píng)一體化模式，可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升閱讀能力的同時(shí)，也能讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要把教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，又要指出其不足和需要改進(jìn)之處。同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，從而不斷提高自身的閱讀能力。教師要做到及時(shí)反思與總結(jié)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)；要及時(shí)反思自己的教學(xué)方式，不斷進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅茂林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)施策略——以課文《夜間飛行的秘密》為例[J].華夏教師，2023（31）：74-76.

[2]李鳳.基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文高段整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].教師，2023（22）：42-44.

[3]詹文.小學(xué)語(yǔ)文課堂“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施策略[J].天津教育，2023（34）：162-164.

[4]羅志霞.例談教學(xué)評(píng)一體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].天津教育，2023（6）：162-164.

[5]田甜.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略[J].天津教育，2023（36）：149-151.