【摘要】新課改理念將強化教學知識的系統(tǒng)性和綜合性作為高中語文教學的主要目標。學習任務群在新課改背景下孕育而生，借助學習任務群的引導，推動學生高效、系統(tǒng)、全面地掌握語文知識，并獲得知識底蘊和文化內涵的快速提升，而學習任務群是大單元教學的典型呈現(xiàn)形式。在學習任務群下的高中語文大單元教學中，可為教師選擇教學形式、有機整合教學資源提供思路。本文試就任務群視域下的高中語文大單元教學策略進行一番探析。

【關鍵詞】學習任務群 高中語文 大單元教學 有效策略

【課題項目】本文系莆田市2023年度名師專項課題“任務群視域下的中學語文大單元教學策略研究”（課題編號：PTMS2023045）研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0178-03

在高中語文教學中開展大單元教學，為師生互動創(chuàng)造了必要條件，有利于教師發(fā)揮引導作用，并借助學習任務群的導向性推動學生系統(tǒng)而高效地完成各項教學目標，促使學生準確掌握單元知識，提升語文學科素養(yǎng)。高中語文教師在日常教學中，應把學習任務群當成大單元教學的實施形式，盡可能凸顯大單元教學活動的優(yōu)勢，以增強學生對語文知識的汲取和掌握能力。由此可見，深入研究學習任務群下的高中語文大單元教學活動，具有重要積極意義。

一、高中語文大單元教學和學習任務群有機融合的依據(jù)

一方面，學習任務群是一種先進的教學理念，也是一種新型的教學方法，其核心是學習任務，關注學生在學習活動中怎樣學習，學習對象是什么，而“群”即為大單元教學的核心體現(xiàn)。學習任務群和大單元教學作為新的教學理念和教學形式，兩者之間能否有機融合，最初被提出時備受關注。在研究和教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學習任務群和大單元教學之間構建聯(lián)系，可預防學習任務群成為無源之水，為學習任務群的創(chuàng)建提供有效的突破口和立足點，還能夠對大單元教學發(fā)揮作用，讓大單元教學操作性更明顯，從而實現(xiàn)教學活動和教材內容的有機融合。從理論研究的層面來看，新課標明確倡導“進一步優(yōu)選教學內容，以學科大概念為教學核心，提高課程內容的結構性，以單元主題為引領，提升課程內容的情境性，推動學科核心素養(yǎng)的高質量落實”。從這里可以看出，在高中語文課程教GsN9BTuCDDWp9PyfOsvbO3dAoR66baYQ1j2U56MkL6s=學中，單元教學活動和“大概念”之間有不解之緣，彰顯出構建先進教學形式的無限潛力。另一方面，大單元教學和學習任務群具有十分一致的教學指向性，即均重視以議題或主題為統(tǒng)領，涵蓋組織實踐活動、營造教學情境、綜合教學內容等，為高中語文教學效率的顯著優(yōu)化提供了清晰、系統(tǒng)的路徑，有利于課堂教學效率的大幅提升。

二、學習任務群視域下的高中語文大單元教學策略

（一）合理設計學習任務群

在高中語文教學中開展大單元教學活動，教師應做好學習任務群的設計工作，這是實現(xiàn)高效教學的基礎和依據(jù)。在設計學習任務群的實施過程中，教師應將學習任務作為大單元教學線索，全面解析單元課文主題，有序落實學習任務。換句話說，高中語文教師在做好單篇課文教學的前提下，應積極彰顯單元學習任務群的指引價值，借助教材各個單元中選編的文質兼美的單篇課文，積極推動高中生個性化閱讀的發(fā)展。比如，在學習統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第七單元《故都的秋》這篇課文時，教師可先細致研究本單元幾篇課文的共性，并提煉出恰當?shù)膯卧黝}及教學目標，據(jù)此在大單元教學目標的統(tǒng)領下針對性地設計學習任務群。具體來講，教師通過研讀第七單元每一篇課文，會發(fā)現(xiàn)本單元選編的內容均屬于寫景抒情類文章，其教學目標都需要學生通過景物描寫體會作者蘊含在字里行間的真正情感和思想觀點，以明確作者的創(chuàng)作目的。因此，高中語文教師在設計《故都的秋》這篇寫景抒情散文學習任務群時，建議依據(jù)大單元教學目標，具體設計如下三個學習任務。任務一，以問題為引領。結合校報征稿內容標準，鼓勵學生給校報編輯部推薦教材這篇《故都的秋》，引導學生獨立完成人物訪談（對作者郁達夫的訪談）、點評批注、推薦詞等項目，同時將這些內容以專版形式做整理，以高質量呈現(xiàn)任務完成情況。任務二，以問題為驅動。側重提煉《故都的秋》的關鍵詞，諸如作者筆下的“悲涼”怎么還能給人以美感？依照課文內容分析其描寫特點及意蘊內涵。任務三，以實踐為推動。指導學生結合“故都的秋”這一主題，充分利用各種渠道搜集與“秋”有關的素材，涵蓋視頻、圖片、文字等，并與內容之間做好整合搭配，還可以自創(chuàng)解說詞，任務成果以出版或朗誦的形式展現(xiàn)。教師是高中語文大單元教學的引導者和組織者，應做好學習任務群和單元教學目標的整合工作，盡可能彰顯大單元教學的意義，營造活動化、層次化及多元化的教學情境，讓經(jīng)典課文活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生面前，為學生內涵式發(fā)展奠定基礎。

（二）彰顯大單元引領價值

學習任務群下的高中語文大單元教學活動，需要高中生明確了解完成各項任務的基本思路，諸如做什么、如何做等。在高中語文大單元教學中，一般會涉及到較多的學習任務，任務的形式通常也非常多元，使各個任務之間極易出現(xiàn)邏輯不清等問題，造成大單元教學效率低下，難以實現(xiàn)預期教學目標。而將學習任務群置于大單元背景下，就可使教師設計的任務群中的單個任務能在大單元教學目標的統(tǒng)領下，依據(jù)相應的需求針對性設計學習任務，并以一定的邏輯為學習任務排序。這樣可讓各個學習任務都具有明確的價值，使其具有更大的實踐意義，從而實現(xiàn)語文知識的高質量傳遞。比如，統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第三單元選編的篇目有《短歌行》《歸園田居（其一）》《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》（尋尋覓覓），這些均為古詩詞，都蘊含豐富的概念和知識，諸如留白、蘊藉、反語、借代、用典、比興、暗示、象征等表現(xiàn)形式。在大單元教學中，高中語文教師應全面解讀每一首古詩詞的內容、創(chuàng)作風格、藝術手法等特點，提取共性信息，將其作為統(tǒng)領整個大單元教學活動的主要目標。具體來講，教師在解讀教材中會發(fā)現(xiàn)，本單元的人文主題聚焦在“生命的詩意”，內容為魏晉到唐宋的八首經(jīng)典詩詞。依據(jù)新課標指導思想及大單元教學目標，本單元所設計的學習任務群主要是幫助學生在閱讀傳統(tǒng)文化的過程中，提高審美能力，拓展文言知識，增強文化自信，以便更好地繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在此基礎上，教師可設計如下學習任務。①畫出課文中的特殊句式、虛詞等文言知識，體會古今語言方面的異同。②反復誦讀，發(fā)揮聯(lián)想和想象，體會詩詞的意境美和藝術價值。③利用以意逆志、知人論世的方法揣摩作者寫作目的，感知詩人對人生和社會的思考，明確詩人的思想境界，以提升審美水平。④體會古詩詞的藝術魅力及當代價值，增強學生的民族自豪感及文化自信，激發(fā)學生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承意識。實踐證明，教師在領悟整個單元教學目標的基礎上，可將其作為設計學習任務群的總綱領，以此確保設計出的任務群能代表本單元的核心內容及教學要求，還能為學生學習類似內容指明方向，有助于學生語文學習能力及綜合素養(yǎng)的快速提升。

（三）落實文本細讀和整合

學習任務群下的高中語文大單元教學，需要教師打破傳統(tǒng)教學理念及教學視角，重新核定自身教學組織者和引導者地位，充分尊重學生的學習主體地位。教師應深入研究大單元教學的特點與優(yōu)勢，顛覆傳統(tǒng)以單篇作品為教學內容的模式，在從大處著眼整個單元內容的基礎上，還應做好文本細讀工作。因此，高中語文教師應在學習任務群教學理念的引領下，通過內容整合的方式把握大單元的宏觀特點，還應通過細讀的方式幫助學生掌握各篇課文的個性特點。只有全面落實文本細讀和單元整合，才能讓學生在把握單元整體特點的同時還可對單篇課文的個性特點有清晰的認知，最終推動學生語文素養(yǎng)及學習能力的顯著提升。比如，統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第一單元包含《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》七篇課文，涉及不同形式、不同時代、不同文體的內容。高中語文教師應用學習任務群觀念組織教學活動，從整個單元角度把控教學內容。教師還應充分發(fā)揮任務驅動的導向作用，以任務為線索，把學習任務和教學目標有機結合在一起，將大單元中各種類型的課文材料重新整合構建，然后從局部著手讓學生在掌握單元教學內容的基礎上扎實掌握單篇課文的知識和技能。教師從宏觀角度可整合出如下教學內容。①朗讀詩歌，把握作家們別樣的青春理想，培養(yǎng)高中生概述及速讀的能力。②品味詩歌中的意象，明確詩歌借助意象抒情的藝術手法，利用小說中的人物形象描寫方式歸納突出人物特點的一般方法。③揣摩人物的心理特點，把握小說主題。④鼓勵學生創(chuàng)作詩歌，激發(fā)其青春熱情。教師從宏觀角度對大單元教學目標進行梳理之后，還應通過微觀細讀的方式就單篇課文的教學內容及教學方式進行分析和設計，以構建適合的學習任務群，從而將大單元總目標的落實踐行到各個學習任務中。以《沁園春·長沙》這一首詞為例，在細讀教學中，教師可設計如下學習任務。①搜集資料明確《沁園春·長沙》的創(chuàng)作背景。②找出課文的關鍵詞，感受課文中呈現(xiàn)的意象，明確課文情中顯志、景中寓情的寫作特點。③在學習中培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的積極情感。④體會革命前輩的革命壯志、博大情懷，珍惜來之不易的幸福生活，激發(fā)學生向上、奮勉的熱忱。在學習任務群下的高中語文大單元教學中，教師從宏觀層面整合教學目標的同時，借助細讀學習任務將宏觀目標落到實處，可讓學生在把握同類型課文學習技巧的基礎上還能汲取到單篇課文的個性化營養(yǎng)，最終全面提升學生語文素養(yǎng)。

（四）注重課堂比較和互文

從外在形式來講，統(tǒng)編版高中語文教材的編排形式為“人文主題+學習任務群”，其實質是反映了以互文性理論為基礎選編文章的基本原則?；诖?，高中語文教師以學習任務群為引領組織大單元教學活動時應明確核心議題，關注單篇課文之間的聯(lián)系性，努力整合教學資源。在實際互文性的大單元教學活動中，語文教師應深入研究大單元中單篇課文之間存在的關聯(lián)性，借助原型、重寫、典故、模仿、引用等方式，找出單篇課文之間的差異之處和互通之處，實現(xiàn)對比互文，推動學生全面把握大單元學習的主旨和核心。比如，在學習統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第七單元時，由于本單元選編的五篇課文均為寫景抒情類散文，因此，教師在大單元教學中就可以自然情懷的文學作品和人文主題類閱讀與寫作活動構建任務群，盡可能理出單篇課文之間存在的聯(lián)系性，以推動高中生從深層面對散文這一體裁有系統(tǒng)的認知?！逗商猎律贰豆识嫉那铩贰段遗c地壇》這三篇課文，均是取材于同一座城市，并且都是圍繞同一座城市的景色進行描述的，朱自清、郁達夫、史鐵生三位作者十分默契地選擇了借景抒情的描寫手法，將目之所及的美景用文字呈現(xiàn)的方式傳達了自身的獨特情感，并且恰到好處地升華了情感，體現(xiàn)了對生命的感悟和思考。在實際教學中，通過對大單元中的上述三篇課文做深層次的對比可以發(fā)現(xiàn)，三者的描寫側重點還是有很大差異的?！逗商猎律愤@篇文章的景物描寫突出的是景物的“美”，借助通感、比喻、疊詞等藝術形式，精雕細琢，彰顯了月下荷塘的幽靜朦朧；《故都的秋》中的景物描寫更多凸顯了秋天的“韻味”，借助秋棗、秋雨、槐蕊等常見景物，平淡質樸地寫出了故都秋天的悲涼清靜；《我與地壇》中的景物描寫更注重對“情感、思想”的提煉，從字面看是追憶往事、描寫景物，其實課文中穿插了大量對人生意義和生存狀態(tài)的思考，讀者閱讀之后都會覺得清醒入骨。這樣將對比與互文作為高中語文大單元教學中學習任務落實的主要形式，不僅可讓學生對整個單元中各篇課文的共性一目了然，而且還可在對比中理解作者各有特色的創(chuàng)作目的和思想情感，為學生鑒賞能力的優(yōu)化創(chuàng)造了條件。

總之，將學習任務群理念引入到高中語文大單元教學中，是踐行新課改指導思想的具體表現(xiàn)，也是促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展需求的重要舉措。高中語文教師在教學實踐中應根據(jù)學生實際發(fā)展需求穩(wěn)扎穩(wěn)打、精耕細作，通過設計恰當?shù)膶W習任務群，發(fā)揮大單元教學目標的統(tǒng)領作用，恰當選用教學方法等措施，盡可能優(yōu)化教學效果，以便為學生語文核心素養(yǎng)的全面提升注入新活力。

參考文獻：

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