【摘要】“雙減”政策的實(shí)施，要求小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)必須在減少數(shù)量的同時(shí)，具有多樣性和高質(zhì)量特點(diǎn)，以此滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，減少學(xué)生對(duì)作業(yè)任務(wù)的厭煩情緒。本文將立足“雙減”創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，依托學(xué)生與班級(jí)實(shí)際打造特色數(shù)學(xué)作業(yè)體系，并從實(shí)踐、趣味、探索作業(yè)出發(fā)，不斷豐富小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)作用，保證學(xué)生在完成作業(yè)基礎(chǔ)上深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以此促使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)魅力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）10-0103-03

作業(yè)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是貫徹“雙減”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施主體，應(yīng)積極采取各種科學(xué)的教學(xué)方法，優(yōu)化創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，教師要通過(guò)創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)“雙減”教育理念，達(dá)到“提質(zhì)減負(fù)”的作業(yè)優(yōu)化目的。以此借助創(chuàng)新作業(yè)為課堂教學(xué)提供設(shè)計(jì)思路與方向，在減少學(xué)生作業(yè)量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升與知識(shí)鞏固。

一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸、整合教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用知識(shí)、掌握學(xué)生的知識(shí)情況、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維等方面的一扇窗戶。教師應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)。然而在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師難以把握學(xué)生學(xué)情，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、有效性，無(wú)法保證學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。以下為“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題分析。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性

當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中沒有從實(shí)際的情況出發(fā)，缺乏與學(xué)生的溝通交流，不了解學(xué)生的各種情況38770b04a341cf0ee5ccc4eb5f8ad6560a38697a7708173bbe60ca4c8db4ed8a，沒有展開分層作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量參差不齊，達(dá)不到良好的作業(yè)效果。同時(shí)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)難度過(guò)大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，使學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）作業(yè)量過(guò)于繁重

雖然“雙減”政策旨在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的量仍然過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式單一，以書面作業(yè)為主，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，影響了學(xué)生的誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）作業(yè)完成過(guò)程缺乏指導(dǎo)

部分小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)沒有考慮到學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中可能遇到的困難，缺乏必要的指導(dǎo)，如缺乏解題思路指導(dǎo)，缺乏解題技巧指導(dǎo)，缺乏解題步驟指導(dǎo)，缺乏錯(cuò)誤糾正指導(dǎo)，缺乏解題方法指導(dǎo)，缺乏時(shí)間管理指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利完成作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中時(shí)間安排不合理，無(wú)法保證作業(yè)質(zhì)量。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

“雙減”政策的實(shí)施，給教育注入了活力，同時(shí)也給作業(yè)提出了新的要求。因此，為達(dá)到“雙減”要求，教師應(yīng)該在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況下，盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。讓學(xué)生通過(guò)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，可以在生活中獨(dú)立思考，形成正確高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

（一）因材施教，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)

“雙減”政策的落實(shí)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)作業(yè)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的身體和心理發(fā)展特征，堅(jiān)持創(chuàng)新性的原則。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況，展開層次性作業(yè)設(shè)計(jì)。以層38770b04a341cf0ee5ccc4eb5f8ad6560a38697a7708173bbe60ca4c8db4ed8a次化作業(yè)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生能在差異性作業(yè)設(shè)計(jì)下深入鞏固與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師要掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受范圍，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，了解每個(gè)學(xué)生的性格、愛好、興趣等特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，針對(duì)性地進(jìn)行差異性教學(xué)，這樣才能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，以此保證學(xué)生能在完成作業(yè)的過(guò)程中豐富學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。例如，在設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”作業(yè)中，教師可采取因材施教教育理念，合理設(shè)計(jì)差異性作業(yè)，滿足不同學(xué)生實(shí)際。首先，教師需將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層級(jí)劃分，將學(xué)生分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性兩個(gè)層級(jí)。其次，教師需解讀教學(xué)重點(diǎn)，如本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)較大的計(jì)算單位，如百萬(wàn)、千萬(wàn)、億，并掌握它們之間的換算關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感。最后，教師就可結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層級(jí)的作業(yè)。①基礎(chǔ)性作業(yè)：在計(jì)數(shù)器上表示一個(gè)六位數(shù)，計(jì)數(shù)器上共有8顆珠子，且每個(gè)數(shù)位上至少有一顆珠子。這個(gè)六位數(shù)最大是多少？最小是多少？②發(fā)展性作業(yè)：有一個(gè)六位數(shù)，個(gè)位上的數(shù)字是8，十位上的數(shù)字是6，任意相鄰的三個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和都是21，這個(gè)六位數(shù)是？

（二）貼近生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效果的有效手段，是決定考試成敗的關(guān)鍵，也是學(xué)生不斷提高自身能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其中，數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)階段是比較抽象的，學(xué)生很難深入地認(rèn)識(shí)和了解所學(xué)的知識(shí)。因此，在落實(shí)“雙減”的前提下，教師應(yīng)把小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)融入到學(xué)生的實(shí)際生活之中。同時(shí)，教師需在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)觀察生活，注重結(jié)合生活化元素，利用生活化場(chǎng)景進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)積極完成作業(yè)。此外，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的態(tài)度與模式，通過(guò)角色扮演等形式進(jìn)一步設(shè)計(jì)作業(yè)，以優(yōu)化、創(chuàng)新作業(yè)形式。例如，在設(shè)計(jì)“相交與垂直”作業(yè)中，教師可貼近學(xué)生生活實(shí)際，借助生活引領(lǐng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。首先，當(dāng)學(xué)生掌握具體學(xué)習(xí)內(nèi)容后，應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，通過(guò)生活實(shí)踐形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用與遷移能力。其次，為學(xué)生設(shè)計(jì)表格“生活中的相交線與垂直”，并將表格進(jìn)行打印發(fā)送到學(xué)生手中，組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、生活實(shí)際來(lái)觀察相交與垂直。

最后，教師可根據(jù)學(xué)生表格完成程度，及時(shí)把握學(xué)生對(duì)“相交與垂直”定義的理解，促使學(xué)生能在生活觀察與探究中深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的觀點(diǎn)與方法，自主繪制垂直與相交的直線，以此優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）控制數(shù)量，設(shè)計(jì)有效性作業(yè)

“雙減”給我國(guó)教育體制帶來(lái)了巨大影響，因此，教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，注重學(xué)生主動(dòng)性，特別是作業(yè)方式的創(chuàng)新。同時(shí)，教師還需遵循“雙減”政策，合理控制小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量，確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)夠完成作業(yè)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。新時(shí)代教育背景下，教師還應(yīng)合理把握作業(yè)難度與數(shù)量，通過(guò)控制作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)度，以促使學(xué)生高效、高質(zhì)完成作業(yè)。堅(jiān)持鞏固知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)的原則，培養(yǎng)學(xué)生的做作業(yè)熱情，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，防止學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)任務(wù)重而出現(xiàn)作業(yè)疲勞的現(xiàn)象，進(jìn)一步提高整體教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固。例如，在設(shè)計(jì)“乘法”作業(yè)中，教師可合理控制學(xué)生作業(yè)數(shù)量，以有質(zhì)量、有深度、有內(nèi)涵的作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固。首先，本單元主要讓學(xué)生掌握整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義與性質(zhì)。教師可以借助清晰的思維導(dǎo)圖，聚焦課時(shí)目標(biāo)，建立數(shù)學(xué)大模型。其次，教師設(shè)計(jì)具體作業(yè)：①一個(gè)削筆刀5元，買4個(gè)削筆刀需要多少元？②口算：0.3×3=，0.2×8=，4×0.2=，3×0.5=，0.4×4=，0.1×9=。③想一想：0.01×1000= ？最后，為了提高作業(yè)的有效性，教師也可以通過(guò)布置一些拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)探究和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)多樣化的算法，鞏固小數(shù)乘整數(shù)算法，明晰算理。以此保證學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量的控制，在實(shí)踐中考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。

（四）課堂訓(xùn)練，設(shè)計(jì)過(guò)程性作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要從綜合性上全面考慮。既不可千篇一律，不能全盤簡(jiǎn)單，也不能單純要求難易。從易到難，層次遞進(jìn)，既要顧全大局，又要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和具體需求，并盡量使全班學(xué)生都獲得適當(dāng)?shù)奶岣咤憻挋C(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候成績(jī)都能得到很大的提高。同時(shí)，作業(yè)形式不僅可設(shè)計(jì)課外，還可通過(guò)課堂訓(xùn)練優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以合理實(shí)施過(guò)程性作業(yè)，加深學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固與掌握，將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透在課堂訓(xùn)練中。學(xué)生在課堂訓(xùn)練中高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也能高質(zhì)量完成作業(yè)，引發(fā)數(shù)學(xué)深思，讓作業(yè)形式更加豐富多彩。例如，在設(shè)計(jì)“去圖書館”作業(yè)中，教師可實(shí)施課堂作業(yè)，依托課堂作業(yè)設(shè)計(jì)及時(shí)把握學(xué)生知識(shí)掌握程度，以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成成果優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，確定課堂訓(xùn)練題型：靈靈每天步行上學(xué)，從家出發(fā)，先向南走150米，看見十字路口后向西走50米，再向北走100米，最后向西走50米到了學(xué)校。請(qǐng)你幫她畫出從家到學(xué)校的路線圖，并說(shuō)說(shuō)靈靈每天需步行多遠(yuǎn)才能到學(xué)校。以此通過(guò)繪畫與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合的形式，幫助學(xué)生深入數(shù)學(xué)知識(shí)探索與分析中。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)施課堂作業(yè)訓(xùn)練。最后，教師應(yīng)將學(xué)生作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，以提高作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性。

（五）錯(cuò)題整理，設(shè)計(jì)反思性作業(yè)

為達(dá)到“雙減”要求，教師應(yīng)該在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況下，盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。錯(cuò)題整理也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主要方法之一。在錯(cuò)題中教師會(huì)幫助學(xué)生深度分析出錯(cuò)原因，使學(xué)生找到解決方法，避免再次出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師可以通過(guò)錯(cuò)題整理的方法，使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高總結(jié)能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以增加錯(cuò)題整理這一內(nèi)容，讓學(xué)生感受到作業(yè)的多樣性和趣味性。以此幫助學(xué)生在錯(cuò)題收集整理中深入數(shù)學(xué)知識(shí)探討與掌握，并為學(xué)生設(shè)計(jì)合理作業(yè)計(jì)劃與需求，培養(yǎng)學(xué)生錯(cuò)題分析與整理能力，使學(xué)生在小學(xué)階段就能夠養(yǎng)成正確對(duì)待錯(cuò)誤的良好習(xí)慣。例如，在設(shè)計(jì)“生活中的負(fù)數(shù)”作業(yè)中，教師可為學(xué)生整理錯(cuò)題集，以錯(cuò)題試題的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)反思性作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。首先，教師需以“生活中的負(fù)數(shù)”為主要核心，運(yùn)用重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)試卷，并以試卷作業(yè)的形式檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度。其次，當(dāng)學(xué)生完成試卷后，需組織學(xué)生總結(jié)錯(cuò)題，將錯(cuò)題以錯(cuò)題本、錯(cuò)題集的形式展示出來(lái)，并引領(lǐng)學(xué)生重新審題，把握題意。最后，明確學(xué)生錯(cuò)題整理過(guò)程。①題目原貌：請(qǐng)將你做錯(cuò)的題目原封不動(dòng)地抄寫下來(lái)。②錯(cuò)誤答案：請(qǐng)寫出你當(dāng)時(shí)錯(cuò)誤的答案。③錯(cuò)誤原因：請(qǐng)分析你為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤，是概念理解錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤，還是方法運(yùn)用錯(cuò)誤。④正確答案：請(qǐng)寫出這道題目的正確答案，并給出解題過(guò)程。⑤避錯(cuò)策略：請(qǐng)總結(jié)如何避免類似錯(cuò)誤的方法或策略。

（六）趣味游戲，設(shè)計(jì)合作性作業(yè)

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣時(shí)，才能夠激發(fā)自主探究和自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要將趣味因素融入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)出具有極大趣味的作業(yè)。還可在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中融入趣味游戲，借助游戲作業(yè)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，以幫助學(xué)生在游戲引領(lǐng)下深入數(shù)學(xué)知識(shí)探究中，促使學(xué)生能在游戲引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)環(huán)節(jié)中的收獲，以保證學(xué)生掌握更為深入的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師在游戲作業(yè)設(shè)計(jì)中，還需具備創(chuàng)新性、實(shí)踐性，并結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)游戲形式的作業(yè)，以提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。例如，在設(shè)計(jì)“可能性”作業(yè)中，教師可合理設(shè)計(jì)趣味游戲形式的作業(yè)，借助趣味游戲布置合作性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后互動(dòng)，在思維互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，準(zhǔn)備一個(gè)自制的轉(zhuǎn)盤，將轉(zhuǎn)盤分為若干等分，每一份涂上不同的顏色或數(shù)字。每人準(zhǔn)備一枚游戲幣，輪流將自己的游戲幣放在轉(zhuǎn)盤的邊緣，并用手輕輕一撥，讓轉(zhuǎn)盤旋轉(zhuǎn)起來(lái)。當(dāng)轉(zhuǎn)盤停下時(shí)，游戲幣停在的區(qū)域即為該輪的結(jié)果。同時(shí)，分析游戲過(guò)程中可能出現(xiàn)的概率問題，如，轉(zhuǎn)盤的區(qū)域劃分是否均勻，是否會(huì)影響游戲幣停在某一種顏色或數(shù)字的概率？并通過(guò)多次試驗(yàn)，記錄不同顏色或數(shù)字出現(xiàn)的次數(shù)，加深學(xué)生對(duì)“可能性”的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，基于“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師需結(jié)合因材施教、貼近生活、控制數(shù)量、課堂訓(xùn)練、錯(cuò)題整理、趣味游戲來(lái)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)差異性、實(shí)踐性、有效性、過(guò)程性、反思性、合作性作業(yè)融入，以提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與遷移能力，保證學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，深入感悟數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探索能力，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，以此推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

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