【摘要】歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。新形勢下應(yīng)該如何進行課堂轉(zhuǎn)型？課例嘗試以“路”這一關(guān)鍵詞為主題，結(jié)合學(xué)校“學(xué)案+”的教學(xué)特色，以地圖與路為主線，引導(dǎo)學(xué)生“探尋”新航路，增強課堂“體驗感”，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 新航路開辟 課堂轉(zhuǎn)型

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）10-0142-03

2022年，新一輪的初中課程改革啟動，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也隨之公布施行。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。新形勢下應(yīng)該如何進行課堂轉(zhuǎn)型？這是我們初中歷史教師迫切需要解決的問題。以往很多教師的嘗試是在課堂中進行史料堆砌，一則各種艱澀枯燥的史料脫離了初中生的理解范疇，讓人望而卻步；二則課堂主線不突出，學(xué)生一節(jié)課后甚至有“云里霧里”的感覺，學(xué)生課堂參與度也不高，因此談不上轉(zhuǎn)型。基于此，筆者嘗試以“探尋新航路”一課為例進行歷史課堂轉(zhuǎn)型初探，讓學(xué)生增加“體驗感”。本課的設(shè)計以“路”這一關(guān)鍵詞為主題，結(jié)合本校歷史組的“學(xué)案+”的教學(xué)特色，以地圖與路為主線，引導(dǎo)學(xué)生“探尋”新航路，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。

一、巧用時間軸，建立“大概念”

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的要求之一就是讓學(xué)生學(xué)會在具體的歷史時空條件下考察歷史。時序觀念一直是初中生學(xué)歷史的重難點?！疤綄ば潞铰贰边@一課在歷史部編教材中處于第五單元“走向近代”的第三部分，起到承上啟下的作用。因此，為了促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，構(gòu)建大概念。“大概念”（Big Ideas）也被譯為大觀念、核心觀念、核心概念等。大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。[1]它對學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，教師必須重視對課本內(nèi)容縱向和橫向的聯(lián)系。

本單元的主題是“走向近代”，通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對資本主義產(chǎn)生的原因——資本主義萌芽的出現(xiàn)與表現(xiàn)、對人的發(fā)現(xiàn)即文藝復(fù)興有所了解，所以學(xué)生可以構(gòu)建單元框架，進一步學(xué)習(xí)對世界的了解——新航路開辟和殖民擴張。為了更好地幫助學(xué)生整體理解，構(gòu)建歷史“大概念”。本課中有兩個環(huán)節(jié)運用到了時間軸，分別是預(yù)習(xí)學(xué)案環(huán)節(jié)和總結(jié)提升環(huán)節(jié)，起到了不同的作用。如圖：

設(shè)計意圖：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置時間軸的主要目的是縱向?qū)Ρ取鳉W基礎(chǔ)史實的羅列。統(tǒng)編教材把“探尋新航路”置于西方社會轉(zhuǎn)型的歷史時空下加以考察，能幫助學(xué)生建立時序觀，理清歷史事件的邏輯。通過預(yù)習(xí)框架的構(gòu)建，學(xué)生更容易抓住教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題，如對人的發(fā)現(xiàn)指的是什么？對世界的發(fā)現(xiàn)指的是什么？課本中兩個事件共同的作用是什么？發(fā)生的共同原因是什么？從而突破理解本課重點。

總結(jié)提升環(huán)節(jié)時間軸的主要目的是東西方的橫向?qū)Ρ龋焊鶕?jù)之前學(xué)生的思維導(dǎo)圖框架，教師在課堂中予以比較升級。在學(xué)完“探尋新航路”后，教師提出假設(shè)：中國在15世紀(jì)的明朝也曾有過一項偉大的航海行動——鄭和下西洋，時間甚至早于哥倫布“下西洋”半個世紀(jì)，但結(jié)局呈現(xiàn)了完全不同的走向，其原因是什么呢？由此引起學(xué)生“風(fēng)起東西樣，殊途不同歸”的討論。

教師提供表格進行中西對比，讓學(xué)生在同一歷史時間下比較東西方兩場航海行動，總結(jié)鄭和下西洋與哥倫布等人航海的特點，得出結(jié)論：1500 年之前是先進的東方，落后的西方；1500年之后，是先進的西方，落后的東方。學(xué)生通過這樣震撼的對比，歸因到要順應(yīng)時代的進步潮流，鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的根本原因是落后的封建制度，從而引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀的方式透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生用史料的對比、辨析，客觀地揭示了歷史表象背后的深層因果關(guān)系，打通了中國古代史、近代史和世界近代史的內(nèi)容。

二、重視地圖運用，培養(yǎng)時空觀念

本節(jié)課的主線便是“路”。教師創(chuàng)設(shè)以路和地圖為線索的情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提出探究問題，以環(huán)環(huán)相扣的史料呈現(xiàn)，讓學(xué)生沉浸式地走入新航路開辟的過程，理解新航路開辟的影響。

第一部分：尋路——新航路開辟的動因與條件

環(huán)節(jié)一：地圖之變看世界。教師展示兩幅地圖：第一幅圖是15世紀(jì)仿制的托勒密地圖，第二幅是今天的世界地圖，同學(xué)們看看有什么不同？從而引入新課。

環(huán)節(jié)二：教師接著展示一幅具有神話色彩的《海圖》。教師提問：未知意味著恐懼，在這幅瑞典人馬格努斯的《海圖》中你看到了什么？為何會出現(xiàn)這樣的畫作呢？學(xué)生回答：當(dāng)時人們把未知的風(fēng)險恐懼都化作猙獰的海怪。教師提問：但是在這幅地圖中除了怪獸你看到更多的東西是什么？學(xué)生驚呼：很多船！教師闡述：這表示15世紀(jì)的歐洲是特別的，這是一個充滿饑渴的歐洲，雖然充滿危險，但是有哪些因素支持著這些冒險家們走上茫茫大海呢？由此引出新航路開辟的動機與條件。

設(shè)計意圖：時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。徐藍(lán)教授認(rèn)為，歷史時序觀念是將歷史事務(wù)放在歷史發(fā)展的長河中進行考察和理解，認(rèn)識歷史發(fā)展的全過程，辨明它在每個發(fā)展階段有什么新特點，尋找遷移過程轉(zhuǎn)變?yōu)楹笠贿^程的原因；歷史地理觀念是要了解史事發(fā)生的地點、區(qū)域、范圍等，通過具體的空間定位，進而觀察歷史發(fā)展過程中的方方面面，理解、認(rèn)識它們之間的相互關(guān)系。[2]這樣的導(dǎo)入從古今兩幅地圖的對比出發(fā)，在吸引了學(xué)生注意的同時，簡單明了地過渡到新航路的概念。而《海圖》的展示，除了讓學(xué)生直觀感受到了航海的危險與人們的恐懼之外，更引發(fā)了思考，從而過渡到新航路開辟動因和條件的講述。

第二部分：探路——探尋新航路的歷程

在這一部分教師設(shè)計了一個小組活動——沉浸式探尋新航路，完成一份航海圖（地圖）和航海報告（表格），并上臺按小組分享。

設(shè)計意圖：在這一部分，筆者留出了整整20分鐘讓學(xué)生進行這個活動，并且特地沒有任何提前的預(yù)示或是核對預(yù)習(xí)答案。學(xué)生僅有的線索便是一份空白的地圖和一張空白的表格，目的就是為了讓學(xué)生模擬當(dāng)時新航路開辟時候航海家路線的艱難選擇，也就是“盲走”。

歷史地圖是歷史學(xué)習(xí)與研究過程中經(jīng)常使用的資料，具有直觀性，是學(xué)生了解史事發(fā)生與變化的時空環(huán)境的重要媒介。[1]從討論，到畫圖填表，制定路線，最后上臺分享，學(xué)生樂在其中，討論激烈，互相補充，課堂氛圍達(dá)到高潮。為了避免有地理不好的同學(xué)難以下手，教師適時給出了提示。學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容及提示首先必須完善地圖的位置，然后才能完成四位航海家的航海路線和經(jīng)過。最后每一小組請2～3位同學(xué)上臺，一共4組，利用多媒體設(shè)備直接在PPT上用四種顏色畫出航海路線，并由一位同學(xué)解說經(jīng)過，另一位同學(xué)補充，最后評選出優(yōu)秀小組。在這一活動中，每位學(xué)生都積極參與，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂。學(xué)生們不僅了解了迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫四位航海家的探險活動，學(xué)會了繪制新航路路線，從而加強了時空觀念和史料實證等素養(yǎng)。有的學(xué)生還會從地圖的路線中發(fā)現(xiàn)深層次的問題，為什么要沿著海岸線走？為什么不能走直線？為什么葡萄牙支持的航海行動是向東的而西班牙支持的都是向西的？好望角、太平洋、美洲、印第安人這些名詞是由何而來？等等。學(xué)生參與了，思考了，有收獲了，雖然有學(xué)生搞出了一些烏龍，惹得大家哄堂大笑，但是這樣的活動才是成功的，才是有血有肉的。徐藍(lán)教授說，“課程核心素養(yǎng)旨在進一步解決課程價值問題”，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中也能有理有據(jù)表達(dá)自己的看法。

第三部分：引路——探尋新航路的影響

在這一部分教師展示了兩組新航路開辟前后的地圖對比以及一幅方位示意圖，配合文字史料，請學(xué)生分析新航路開辟的影響。

設(shè)計意圖：第一組地圖主要是體現(xiàn)貿(mào)易中心的變化。新航路開辟后歐洲貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移本來是學(xué)生難以理解的點，這樣處理學(xué)生輕松直觀地找到了地中海的位置以及歐洲大西洋沿岸的位置，也為下一部分新航路開辟后的殖民擴張、物種交換和全球貿(mào)易做了鋪墊。同時教師過渡，大國崛起中有這么一句描述：地球飛快地旋轉(zhuǎn)，制圖員夜以繼日地辛勤工作，仍然滿足不了人們對修訂版地圖的需求，地圖在潮濕和未著色的時候就被取走。讓學(xué)生更能進入情境，了解當(dāng)時資本主義擴張的迫切性。

接著引入第二組地圖：1420年歐洲人認(rèn)識的世界范圍以及1620年歐洲人認(rèn)識的世界范圍對比，學(xué)生很清楚就能理解為什么說新航路開辟是對世界的發(fā)現(xiàn)，充分認(rèn)識新航路開辟的影響，理解世界逐漸連成一個整體。

隨之而來，貿(mào)易的方式也發(fā)生變化。第三組方位示意圖清楚簡潔地表示了美洲、非洲與亞洲的地理位置關(guān)系，學(xué)生根據(jù)示意圖描述，哥倫布等人把美洲的新作物帶到亞歐非大陸，比如馬鈴薯、玉米、甘蔗等，又把亞歐舊大陸各種重要的農(nóng)作物帶到美洲，從而認(rèn)識資本主義發(fā)展的進步性——歐洲與亞洲、非洲、美洲之間建立起了直接的商業(yè)聯(lián)系，往來日益密切，以歐洲為中心的世界市場雛形開始形成。新航路開辟也從地理的大發(fā)現(xiàn)，變成了物種的發(fā)現(xiàn)、人類的發(fā)現(xiàn)以及文明的發(fā)現(xiàn)。但同時，也具有野蠻性和殘酷性、擴張性，讓學(xué)生學(xué)會辯證地認(rèn)識問題，學(xué)會一分為二評價歷史事件。

第四部分：必由之路——風(fēng)起東西洋，殊途不同歸

在結(jié)尾部分，教師展示了影響人類世界的三張地圖，分別是《絲綢之路》《新航路開辟》《一帶一路》。

設(shè)計意圖：教師讓學(xué)生嘗試給這三張地圖取個名字，更能貼切表述地圖內(nèi)涵。學(xué)生紛紛發(fā)言，最后選出了比較優(yōu)秀的《文明交流之路》《全球聯(lián)系之路》和《共建共享之路》。這樣的三張地圖，展示了昨天、今天與明天，引導(dǎo)學(xué)生從全球視角把握近代以來世界發(fā)展的脈絡(luò)和重要的歷史發(fā)展節(jié)點，以及我們未來該走一條怎樣的路？

最后，“作為一個新時代中學(xué)生，應(yīng)該具有國際視野和全球史觀。世界那么大，應(yīng)該去看看，老師祝愿每位同學(xué)都能在人生的道路中找到自己的地圖與方向，乘風(fēng)破浪，勇毅前行?！苯Y(jié)尾這樣的處理，升華了主旨，培養(yǎng)了學(xué)生有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)募覈閼选?/p>

本課的設(shè)計整合教材結(jié)構(gòu)，構(gòu)建歷史“大概念”，注重中西方、古今的對比，方便學(xué)生理解歷史。利用視頻、文字史料、圖片等多種資源，重視史料實證，尤其是充分挖掘地圖這一資源，幫助學(xué)生構(gòu)建時空觀念。同時，巧用小組活動，關(guān)注歷史解釋，最后升華主旨，幫助學(xué)生形成歷史價值觀。以本課為契機，筆者嘗試進行課堂的轉(zhuǎn)型探究，由此總結(jié)出了目前覺得比較合適的新授課課堂模型——預(yù)習(xí)階段：“學(xué)案+”基礎(chǔ)知識梳理，問題提出；授課階段：小組合作、問題探究、教師提升；總結(jié)鞏固階段：學(xué)生知識建構(gòu)、練習(xí)、反饋。這樣的課堂設(shè)計突出歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，注重初一到初三以及初高中的歷史內(nèi)容銜接，讓學(xué)生能夠“樂在其中”，有所收獲，了解過去，展望未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版，2022.

[2]徐藍(lán).基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計[J].人民教育，2018（8）：23-35.