摘 要 在高中語文學(xué)科的教學(xué)中，以文本細(xì)讀作為課堂教學(xué)的核心策略，能夠有效提升學(xué)生的深度閱讀能力。在文本細(xì)讀教學(xué)中，通過捕捉懸念、緊抓細(xì)節(jié)、解讀寓意等多種方式展開精準(zhǔn)追問、有效追問和深度追問，能提升學(xué)生的文本細(xì)讀能力，全面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解、深度思考及綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 高中語文 文本細(xì)讀 追問

文本細(xì)讀教學(xué)，是指聚焦于文本語言要素，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析、細(xì)致解讀文本的語言風(fēng)格、藝術(shù)特色、深層意蘊(yùn)，并深入理解文本的結(jié)構(gòu)與主旨。將“追問”作為文本細(xì)讀的輔助手段，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的細(xì)致理解，還能激發(fā)其創(chuàng)新思維與深度思考能力。因此，在高中語文文本細(xì)讀教學(xué)中，教師應(yīng)有效運(yùn)用追問策略，引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中逐步提升核心素養(yǎng)、閱讀能力以及語言組織與解讀能力。

一、捕捉懸念，精準(zhǔn)追問

懸念，作為作者在文中巧妙設(shè)置的留白，不僅增強(qiáng)了文章的可讀性與吸引力，也為學(xué)生提供了鍛煉閱讀解析能力的絕佳機(jī)會(huì)。在文本細(xì)讀中，教師應(yīng)敏銳捕捉文章中的懸念點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)追問，通過啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生探究懸念內(nèi)容、功能及其深層意義，于細(xì)讀的過程中解答懸念，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀的趣味性[1]。

為促使學(xué)生主動(dòng)思考與閱讀，教師應(yīng)致力于激活其學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使其自發(fā)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中文本細(xì)讀教學(xué)中，教師可充分利用課文中的懸念元素，通過營造“意料之外，情理之中”的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們在猜想、推理與判斷中，把握文本主旨與關(guān)鍵信息，進(jìn)而提升其深度思考與閱讀理解能力。

以魯迅先生的《祝?！窞槔Ｔ撔≌f通過講述祥林嫂的悲劇命運(yùn)，傳達(dá)了對(duì)底層?jì)D女的深切同情及對(duì)封建禮教制度的批判。小說采用倒敘手法，先交代祥林嫂的悲慘結(jié)局，隨后通過多重視角回溯其一生。其中，“怎么死的？——還不是窮死的？”這一簡短對(duì)話，并未詳細(xì)說明祥林嫂的死因，這便是作者留下的懸念。教師可圍繞此懸念進(jìn)行追問，如“祥林嫂為何而死？其死因背后隱藏著怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，探討祥林嫂悲劇命運(yùn)的根源，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景與人物性格特征，展開合理推測與驗(yàn)證，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小說深層意蘊(yùn)的把握。

此外，在懸念處追問時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容、主題等要素，進(jìn)行有理有據(jù)的猜想與推斷，如“祥林嫂之死是多方因素共同作用的結(jié)果”，并據(jù)此誦讀全篇，深入分析祥林嫂的性格、社會(huì)背景等，從而全面揭示其悲劇命運(yùn)的成因，驗(yàn)證猜想，促使學(xué)生向文本的更深層次探索。

在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師需敏銳地捕捉到文章中的懸念與留白之處，以此為契機(jī)設(shè)計(jì)問題、展開追問。此舉不僅能激發(fā)學(xué)生的自主思考與深度學(xué)習(xí)意識(shí)，還能協(xié)助學(xué)生填補(bǔ)文章留白，將上下文內(nèi)容緊密聯(lián)結(jié)，進(jìn)而領(lǐng)悟“言有盡而意無窮”的文學(xué)魅力，促使學(xué)生在深度閱讀與文本細(xì)讀的旅程中，逐步靠近人物與作者的精神世界。

二、緊抓細(xì)節(jié)，有效追問

細(xì)節(jié)是作者對(duì)人、事、物的深刻洞察與獨(dú)特表達(dá)，深入研磨這些細(xì)節(jié)，往往能發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特之處。因此，在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦于文本的細(xì)節(jié)之處，展開有效的追問，讓學(xué)生在思考問題、探尋答案的過程中，明確細(xì)節(jié)描寫的真實(shí)意圖及其背后的深層含義[2]。這不僅考驗(yàn)教師提煉關(guān)鍵信息的能力，也鍛煉了學(xué)生整合信息、深度閱讀的能力，對(duì)師生雙方均大有裨益。為了讓學(xué)生有效把握文章細(xì)節(jié)，教師應(yīng)構(gòu)建閱讀支架，以追問的方式，將問題融入學(xué)生的閱讀過程，促使學(xué)生緊密圍繞細(xì)節(jié)進(jìn)行深入思考與探究。

以《鴻門宴》為例。此文作為千古名篇，不僅蘊(yùn)含豐富的歷史文化知識(shí)，還具備極高的文學(xué)價(jià)值與育人意義。司馬遷以細(xì)膩的筆觸刻畫了眾多鮮明的人物形象，并巧妙運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫預(yù)示人物命運(yùn)。如樊噲闖帳一幕，項(xiàng)羽下令“壯士！賜之卮酒”“賜之彘肩”，其屬下“則與斗卮酒”“則與一生彘肩”，從“斗”與“生”二字中可窺見項(xiàng)羽集團(tuán)內(nèi)部的秩序混亂。針對(duì)此細(xì)節(jié)，教師可展開提問和追問，如“‘斗’與‘生’二字透露出哪些信息？”“命令與執(zhí)行之間的偏差反映了何種問題？”“這一細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)項(xiàng)羽的性格特征及其命運(yùn)走向？”以問題引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物形象與命運(yùn)軌跡，深刻剖析項(xiàng)羽集團(tuán)內(nèi)部的問題及其個(gè)人性格缺陷，進(jìn)而理解其悲劇命運(yùn)的根源。

總之，教師抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行追問不單單能夠讓學(xué)生細(xì)致解讀文本的語言、人物刻畫等細(xì)節(jié)之處，還能加強(qiáng)學(xué)生的深度思考能力，讓他們由點(diǎn)及面、由表及里地展開分析和閱讀，從而真正提升其閱讀理解、深度感知的素養(yǎng)。

三、解讀寓意，深度追問

高中教材選編的閱讀語篇，其內(nèi)涵深刻，往往以意象、人物、事例等為載體，寄寓著深遠(yuǎn)的道理與情感。為達(dá)到深度閱讀的目的，教師需將教學(xué)重心置于文本的意象、人物、事例等要素上，展開深度追問，引導(dǎo)學(xué)生剖析表層現(xiàn)象背后的深層含義[3]。

《百合花》是茹志鵑的短篇小說，圍繞“百合花”這一意象，以清新質(zhì)樸的語言描繪了一幅幅感人畫面，頌揚(yáng)了革命戰(zhàn)士與中華兒女的愛國情懷與純真情感。為幫助學(xué)生深刻理解文本寓意，教師可以“百合花在文中象征什么？”“文中哪些地方提及了‘百合花’？其寓意如何？”等問題展開深度追問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情節(jié)與人物，解讀“百合花”的深刻寓意與所蘊(yùn)含的偉大精神與質(zhì)樸情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的文本閱讀體驗(yàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中語文文本細(xì)讀教學(xué)中，教師通過有效“追問”，能夠引導(dǎo)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，全面剖析文本的框架、語言、藝術(shù)特色等，進(jìn)而領(lǐng)悟文本的深層意蘊(yùn)與內(nèi)涵。此舉不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性特征，還使學(xué)生在解析語言要素、人物形象等的過程中，深入探索文本的深層內(nèi)涵。如此，學(xué)生的文本細(xì)讀能力與核心素養(yǎng)均得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1]雒曉亮.高中語文文本細(xì)讀教學(xué)研究方法[J]. 課外語文（上），2021（1）：42-43.

[2]陳肖霞.高中語文文本細(xì)讀能力培養(yǎng)的有效途徑[J]. 語文教學(xué)之友，2021，40（4）：16-17.

[3]顏東仕.高中語文文本“細(xì)讀點(diǎn)”的選擇[J].語文教學(xué)通訊D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（1）：30-32.

[作者通聯(lián)：陜西師范大學(xué)楊凌實(shí)驗(yàn)中學(xué)]