摘 要 當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，諸如教學(xué)方法的機械化、學(xué)生主體地位的忽視以及閱讀指導(dǎo)與評價的缺乏等。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新興的教學(xué)理念，為教師提供了創(chuàng)新的路徑，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀能力與語文核心素養(yǎng)。闡述“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的價值，剖析初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并基于該理念構(gòu)建教學(xué)路徑及設(shè)計個案，以期為初中語文閱讀教學(xué)提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群 初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，其核心理念在于構(gòu)建真實的情境，圍繞人文主題整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提升，進而培養(yǎng)其發(fā)散性學(xué)習(xí)思維。

王寧教授曾指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心在于讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境與體驗中完成任務(wù)。這一模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)更強調(diào)以學(xué)生為中心，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者，通過師生間的有效互動共同推進學(xué)習(xí)進程。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為教育部重點推廣的教學(xué)理念，其在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有深遠的意義。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文教學(xué)中的價值

首先，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體感知到抽象理解再到實踐應(yīng)用的完整過程，有助于其形成扎實的語文核心素養(yǎng)。

其次，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動探究與實踐，不僅增強了自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

此外，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)與實踐操作，使語文學(xué)習(xí)更加生動有趣，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

最后，提升教學(xué)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)群為教師提供了新的教學(xué)策略與方法，促進教學(xué)反思與能力提升，同時顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文教學(xué)中具有重要的意義和作用。因此，初中語文教師應(yīng)該積極探索和實踐學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，從而更好地支持學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題

閱讀在初中語文教學(xué)中占據(jù)核心地位，是學(xué)生積累語言知識、培養(yǎng)語感、提升表達能力的重要途徑。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸多元思想與情感，促進思維與情感的發(fā)展，提升道德與文化修養(yǎng)。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)存在以下問題。

1.教學(xué)方式機械化

過度強調(diào)文章分解，忽視整體感知與情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生理解膚淺，閱讀興趣減弱。

2.學(xué)生主體地位缺失

教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺乏自主思考與探究的機會，影響了其獨立思考與問題解決能力的培養(yǎng)。

3.閱讀指導(dǎo)與評價不足

缺乏有效的閱讀指導(dǎo)與及時評價，學(xué)生難以形成正確的閱讀習(xí)慣與方法，影響閱讀效果。

針對上述問題，可將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念融入初中語文閱讀教學(xué)，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、趣味性和實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)深度閱讀，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初中語文閱讀教學(xué)路徑構(gòu)建

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文閱讀教學(xué)路徑可從以下五個方面精心構(gòu)建。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計啟發(fā)性閱讀任務(wù)

教師在閱讀教學(xué)時，應(yīng)緊密結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情境，并設(shè)計富有啟發(fā)性的閱讀任務(wù)。通過情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探索欲望。例如，利用多媒體技術(shù)或?qū)嵨镎故?，?gòu)建與文本相關(guān)的場景，以增強學(xué)生的閱讀沉浸感與體驗感。

2.整合教學(xué)資源，構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀課程

教師應(yīng)將不同主題、文體的文本有機整合，構(gòu)建主題鮮明、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的閱讀課程體系。采用對比、分析、歸納等多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本的主題思想、語言特色及表達技巧，進而培養(yǎng)其思維能力與審美鑒賞能力。例如，精選同主題或同文體的文本進行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)異同，深化對文本內(nèi)涵的理解。

3.倡導(dǎo)多元閱讀方式，豐富學(xué)生閱讀體驗

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試?yán)首x、默讀、小組討論等多種閱讀方式，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情與主動性。通過朗讀感受語言的韻律美，通過默讀深入思考文本內(nèi)容，通過小組討論促進思維碰撞與觀點交流，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗與感悟。

4.融合自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主尋找并閱讀優(yōu)質(zhì)材料，自主規(guī)劃閱讀時間與進度，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。同時，定期組織合作學(xué)習(xí)活動，如小組討論、分工合作等，讓學(xué)生在合作中共同完成閱讀任務(wù)，提升團隊協(xié)作能力。通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

5.強化評價反饋機制，提升閱讀能力

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視評價反饋的作用，及時關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)與進展，給予針對性的指導(dǎo)與幫助。通過定期的閱讀測試、閱讀競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與競爭意識；同時，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價與同伴評價，以全面了解學(xué)生閱讀情況，為后續(xù)教學(xué)提供有力支持。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活選擇教學(xué)方法與策略，以提升初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

四、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)案例——以《濟南的冬天》為例

《濟南的冬天》是初中語文教材中的經(jīng)典篇目，以細膩的筆觸描繪了濟南冬天的獨特景致與作者深厚的鄉(xiāng)土情懷。本案例旨在運用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、挖掘內(nèi)涵，提升閱讀能力與審美鑒賞水平。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計

針對《濟南的冬天》，筆者設(shè)計了以下三個學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：整體感知。通讀全文，概括文章大意與作者情感。撰寫閱讀報告，總結(jié)文章主要內(nèi)容及作者情感表達。

任務(wù)二：深度探究。聚焦于文本的語言特色、修辭手法、表現(xiàn)手法等方面，選取文中精彩段落進行賞析，撰寫賞析心得，分享個人理解與感受。

任務(wù)三：拓展延伸。閱讀與《濟南的冬天》相關(guān)的文章或書籍，了解濟南冬天的更多信息及文章創(chuàng)作背景。撰寫閱讀心得與體會，與同學(xué)交流分享。

2.實施流程

（1）準(zhǔn)備階段

教師提供與《濟南的冬天》相關(guān)的拓展閱讀材料，并鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。

學(xué)生分組閱讀：將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生選擇一篇或一本書進行閱讀。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，促進彼此間的思維碰撞。

制定閱讀計劃：在開展閱讀之前，教師需引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計劃。學(xué)生可根據(jù)自己的時間安排，制定閱讀的時間表、閱讀進度以及閱讀任務(wù)等，確保能夠有序地進行閱讀。

（2）實施階段

獨立閱讀：學(xué)生依照既定計劃進行獨立閱讀，深入探究文本思想。同時，需詳細記錄閱讀過程中的心得與體會，為后續(xù)的小組分享與交流打下堅實基礎(chǔ)。

小組交流：在小組內(nèi)部，學(xué)生積極交流討論，分享各自在閱讀中的所感所悟。成員間相互學(xué)習(xí)借鑒，共同促進對文本內(nèi)容的深刻理解與把握。

整理歸納：學(xué)生對小組交流的成果進行細致整理與歸納，形成條理清晰的閱讀報告或展示材料。此環(huán)節(jié)旨在鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力及書面表達能力。

（3）展示階段

小組展示：各小組輪流上臺，采用口頭報告、PPT演示、角色扮演等多種形式展示閱讀成果。此環(huán)節(jié)能有效提升學(xué)生的表達能力與演講技巧。

互動交流：展示結(jié)束后，其他小組學(xué)生可就展示內(nèi)容提問或發(fā)表見解，與展示小組進行深度互動。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與問題解決能力。

教師點評：教師對學(xué)生的拓展閱讀成果給予細致點評與指導(dǎo)，特別強調(diào)對《濟南的冬天》這一文本的深入理解與延伸思考，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀理解體系，并對展示內(nèi)容進行總結(jié)歸納，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（4）反饋階段

學(xué)生自我反思：學(xué)生基于拓展閱讀經(jīng)歷與教師點評，深入反思閱讀過程，識別自身不足并制定改進計劃。

填寫評價表：學(xué)生完成教師提供的評價表，從閱讀理解、表達能力、合作精神等多個維度自評閱讀成果，全面了解自身閱讀能力發(fā)展情況。

教師反饋：教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)與評價表填寫情況，提供個性化反饋與建議，制定針對性教學(xué)計劃。課程尾聲，教師總結(jié)課程，強調(diào)《濟南的冬天》的深刻寓意，引導(dǎo)學(xué)生思考人生與自然的關(guān)系，鼓勵將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，提升綜合素養(yǎng)。

3.教學(xué)效果

通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻把握《濟南的冬天》的思想內(nèi)涵，掌握文本分析方法與技巧，顯著提升閱讀能力與審美鑒賞能力。拓展閱讀與心得分享活動能拓寬學(xué)生知識面與視野，激發(fā)其對文學(xué)藝術(shù)的熱愛與追求。整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，能有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與合作精神，促進其全面發(fā)展。

五、未來的研究方向和趨勢

在課程改革持續(xù)深化與教育理念不斷更新的背景下，未來初中語文閱讀教學(xué)將聚焦于以下幾個方面。

第一，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理論研究與實踐探索將進一步深化，深入挖掘其本質(zhì)、特性與價值，不斷優(yōu)化教學(xué)策略與手段，以適應(yīng)真實課堂需求。

第二，加強與其他學(xué)科的整合和跨學(xué)科教學(xué)的研究，拓寬學(xué)生知識面，構(gòu)建特色跨學(xué)科教學(xué)模式，推動學(xué)生全面發(fā)展。

第三，重視閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的融合，利用現(xiàn)代技術(shù)手段改進教學(xué)方式方法，提升教學(xué)效果與質(zhì)量。

第四，強化對學(xué)生閱讀心理與閱讀過程的研究與指導(dǎo)，掌握學(xué)生閱讀心理機制與過程特點，科學(xué)指導(dǎo)閱讀策略與技巧訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的閱讀能力與思維能力。

綜上所述，實施基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初中語文閱讀教學(xué)具有重要意義與價值。未來的研究與實踐將持續(xù)深化“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)理念，致力于提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生閱讀能力，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

[本文系課題“初中語文群文閱讀的整合式教學(xué)實踐研究”（編號：D/2021/02/466）的研究成果]

[作者通聯(lián)：江蘇泰興市黃橋初級中學(xué)]