近幾年，我們探尋音樂教育的本質(zhì)，思考和優(yōu)化課堂樣態(tài)的構(gòu)建，開展了農(nóng)村小學(xué)音樂“融思于學(xué)”課堂新樣態(tài)的實踐研究，以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、兩個轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)為中心、思為核心

1.教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變

音樂，聞音而樂，樂（yuè）者樂（lè）也。音樂讓聽者愉悅，更讓歌唱者樂在其中。在教學(xué)中，課堂模式應(yīng)由單向傳遞轉(zhuǎn)向多元互動，讓學(xué)生在音樂活動中充分享受音樂。通過“問題讓學(xué)生提”“活動讓學(xué)生做”“規(guī)律讓學(xué)生講”“收獲讓學(xué)生說”等活動來推動音樂教學(xué)的有效遞進，實現(xiàn)課堂的高效互動。引導(dǎo)學(xué)生聽、唱、演，讓學(xué)生享受音樂的美感，在音樂中愉悅性情、陶冶情操，實現(xiàn)角色的互動。通過課前、課中、課后的整體性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有效。

2.教育價值觀的轉(zhuǎn)變

音樂課堂應(yīng)從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向全人教育視域，要讓學(xué)生始終覺得自己是課堂的主人，在與音樂進行愉快的合作。例如，教學(xué)律動《飛》時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是手把手地引導(dǎo)學(xué)生上下擺臂，教師主宰課堂，學(xué)生被動接受。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法之后，教師不固定學(xué)生“飛”的模式，放手讓學(xué)生自由地“飛”，化被動為主動。這樣一來，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，不僅學(xué)會了動作技能，還提升了學(xué)習(xí)能力。

二、四個特征，構(gòu)建“融思于學(xué)”音樂課堂新樣態(tài)

1.教學(xué)生態(tài)的融洽

在課堂上，學(xué)生的學(xué)由教師用一個一個點牽引著，學(xué)習(xí)由易到難，由淺入深，始終入耳、入眼、入腦、入心。在這樣的音樂課堂上，學(xué)生能全神貫注，學(xué)習(xí)積極性很高。

2.教學(xué)方式的融匯

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡力避免采用單純講解的方式，而是要通過提出問題、指導(dǎo)學(xué)生聆聽、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)等形式，使其在學(xué)習(xí)實踐中獲取信息，習(xí)得知識，進而促進其全面發(fā)展。學(xué)生在分層、遞進的目標下反復(fù)練習(xí)，一點點加深對音樂基礎(chǔ)知識的理解和體會。

3.學(xué)科之間的融通

在教學(xué)中，教師可以采用畫圖形譜的方式表現(xiàn)音樂，通過線條給予學(xué)生更直觀的感受，將音樂與美術(shù)進行融合，讓學(xué)生能在視覺和聽覺上同時感受音樂，知道節(jié)奏密集以及長音的表達方式，為熟練演唱歌曲作鋪墊。在教學(xué)音樂文化、音樂元素時，教師可用紅色色塊標出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進行感知，同時也可將語文元素融入音樂課堂。

4.育人目標的融合

在教學(xué)中，教師應(yīng)多采用分組合作的方式進行教學(xué)。例如，在教學(xué)《非洲鼓樂》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作，學(xué)會聆聽，關(guān)注其他小組的聲音并及時調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。在課堂教學(xué)接近結(jié)尾時，教師可給學(xué)生布置作業(yè)，要求他們課后關(guān)注中國的鼓以及相關(guān)作品《滾核桃》。這樣的課后作業(yè)可以讓學(xué)生關(guān)注不同民族的文化，了解民族文化之間的差異，從而尊重差異，吸收優(yōu)秀文化精髓，提升文化品位。

三、五個策略，指向核心素養(yǎng)提升

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感需求

在教學(xué)《草原小姐妹》時，教師可以先讓學(xué)生完整地欣賞一遍《草原放牧》，在聽到A段與B段時，要求學(xué)生用熟悉的動作來表現(xiàn)，同時判斷，除了A段與B段還有沒有其他樂段。在e3GXeZfnv9oDCpDEW59vzg==A段前還有一段音樂，這段音樂是整首樂曲的“引子”，表現(xiàn)了大草原的遼闊與美好，教師可用“藍天—白云—綿羊—草地”的圖示來展現(xiàn)。最終，學(xué)生明白這首樂曲分為“引子”“A段主題一”“B段主題二”三個樂段。此時，教師提問：“你認為應(yīng)該在哪一段用更加奔放的動作來表現(xiàn)放牧的快樂？”接著，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂律動進行感受。“藍天—白云—綿羊—草地”的勾畫使樂曲的曲式結(jié)構(gòu)一目了然，讓學(xué)生很快進入情境，直觀形象地感知樂曲的段落，理解樂曲表達的情感與內(nèi)容。然后，教師可鼓勵學(xué)生用更加奔放的動作表達放牧的快樂，讓學(xué)生產(chǎn)生進一步體驗學(xué)習(xí)和探究的愿望。

2.聽覺先導(dǎo)，建立聯(lián)覺參與

體驗性活動指向的是學(xué)生音樂審美感知中“聽覺與聯(lián)覺反應(yīng)”能力的培養(yǎng)。

“融思于學(xué)”新樣態(tài)下的音樂課堂，強調(diào)在聽、唱、動、奏等體驗的過程中充分調(diào)動身體感官，在音樂中獲得更深層次的體驗感受。例如，在教學(xué)《雷鳴電閃波爾卡》時，教師可讓學(xué)生在仔細聆聽中捕捉雷電的聲響，并用圖譜加以呈現(xiàn)，然后再合作模擬演奏。這是將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺的一種實踐嘗試，能夠為學(xué)生的音樂體驗提供充分的過程和時間。

3.利用導(dǎo)學(xué)單，搭建問題鏈

問題鏈的整體架構(gòu)是保障教學(xué)設(shè)計指向目標并體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵策略。采用這一策略，目的在于導(dǎo)向單元和課時教學(xué)目標的整體達成。例如，在欣賞樂曲《雷鳴電閃波爾卡》時，教師可運用導(dǎo)學(xué)單設(shè)計四個音樂活動：跳一跳，唱一唱，體驗A主題；畫一畫，動一動，體驗B主題；聽一聽，記一記，感知全曲結(jié)構(gòu)；找一找，奏一奏，體驗C主題。以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與音樂活動，在這個過程中，教師由“扶”到“放”，幫助學(xué)生在合作與互動中準確調(diào)整自我行為。

4.強調(diào)合作，調(diào)整自我行為

合作學(xué)習(xí)是實施“融思于學(xué)”新樣態(tài)下音樂課堂的重要策略，特別是在合唱、合奏等音樂實踐活動中，學(xué)生可通過合作與互動調(diào)整自我行為，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得人際交往的經(jīng)驗和樂趣。歌唱是一種享受，歌唱中的合唱更是一種撥動心弦的享受。在教學(xué)中，合唱教學(xué)是一大難點。如果課堂一開始就練唱，也許會讓學(xué)生陷入痛苦之中。因此，教學(xué)應(yīng)以聽為契機，讓學(xué)生反復(fù)地、有目的地聽，為學(xué)生提供一種全新的聽覺體驗，再通過師生合作、生生合作，讓學(xué)生克服畏難情緒，進而享受合唱學(xué)習(xí)的樂趣。最后，教師可讓學(xué)生用手中的小樂器自主為歌曲伴奏，提升課堂教學(xué)的趣味性。

5.分層評價，尊重學(xué)生差異

教學(xué)評價應(yīng)從統(tǒng)一規(guī)格到尊重差異，在課堂上關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)；關(guān)注學(xué)生是否懂得合作；關(guān)注學(xué)生的音樂反應(yīng)是否敏捷；關(guān)注學(xué)生的音樂興趣。教師要對不同學(xué)生給予不同標準的評價：對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要多給他們上幾個臺階，幫他們找到更高的目標；針對學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生，教師可利用評價幫助他們找到優(yōu)點，放大優(yōu)點，進而增強其學(xué)習(xí)的自信與興趣。

總之，“融思于學(xué)”音樂課堂新樣態(tài)的構(gòu)建實施兩年多來，帶動區(qū)域音樂教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，幫助他們以全新的維度重新認識音樂課堂，構(gòu)建課堂教學(xué)的新樣態(tài)，切實提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。