親愛的小星星，如果讓你寫一個(gè)人，你會選誰？他有什么特點(diǎn)？你怎么表現(xiàn)他的特點(diǎn)呢？順著這個(gè)思路，一定會找到一條寫人的方法——以事寫人，人的特點(diǎn)必須通過具體的事例來表現(xiàn)。選取的事例越典型，人物的特點(diǎn)越鮮明，給讀者留下的印象越深刻。今天，我們就“以事寫人”展開討論。

一事寫一人

我們一上學(xué)就從課本上認(rèn)識了形形色色的人：勇敢無畏的王二小，通過他把敵人帶進(jìn)八路軍的包圍圈來表現(xiàn)；沉著機(jī)智的司馬光，通過他砸缸救人來表現(xiàn)；聰明智慧的曹沖，通過他巧稱大象來表現(xiàn)。這些文章有一個(gè)共同的特點(diǎn)，是通過一個(gè)非常典型的事例來突出人的特點(diǎn)，一代又一代的人記得他們的名字，傳誦著他們的故事。

本期有一篇《麒麟腿·胡》，光看題目是不是有《俗世奇人》的風(fēng)格？刷子李、泥人張、蘇七塊……它是通過一場足球比賽突出胡同學(xué)“麒麟腿”無比厲害的特點(diǎn)。比如射門瞬間：

突然，一個(gè)很熟悉的身影閃現(xiàn)在了一個(gè)空檔處，果然是麒麟腿·胡。只聽“砰”的一聲，足球鉆向了網(wǎng)中，就像金庸筆下“桃花影落飛神劍”的場景。他歡呼著跑向隊(duì)友，帶著犀利又堅(jiān)定的目光對著觀眾席做出了慶祝動作。這時(shí)，全場氣氛瞬間被點(diǎn)燃，我們歡呼著跑向他，將他高高拋起，異口同聲地說：“麒麟腿·胡！麒麟腿·胡……”

想必這“麒麟腿·胡”一定是校園足球場上的風(fēng)云人物吧？一人一事一特點(diǎn)，寫“一事”是手段，而寫好“一人”是目的，“事”是為寫“人”服務(wù)的。

采用一人一事的手法，通過聚焦于一個(gè)具體的人物和圍繞他發(fā)生的一個(gè)核心事件，?能夠深入而生動地刻畫人物形象，?傳達(dá)作者的情感。?雖然只寫一件事，?但這件事往往是精心挑選的，?具有代表性、?沖突性。這樣著力深度刻畫有助于塑造出鮮活、?立體的人物，?讓讀者仿佛能夠親眼見到這個(gè)人物。?

幾事寫一人

顧名思義，幾事寫一人的手法是通過圍繞一個(gè)中心人物，?講述他的幾件不同事情，?來全面、?立體地展現(xiàn)這個(gè)人的特點(diǎn)。?

課文《詹天佑》中刻畫了一位杰出、愛國的科學(xué)家，選取了詹天佑在修筑京張鐵路的過程中勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)人字形線路這三件事情，突出人物特點(diǎn)?！缎∮⑿塾陙怼酚洈⒘丝箲?zhàn)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來聰明、機(jī)智地掩護(hù)革命干部，在敵人的誘惑和刺刀威逼下視死如歸，逃出魔爪的故事，表現(xiàn)了他熱愛祖國、勇敢機(jī)智的特點(diǎn)。這兩篇課文都是幾事寫一人。

本期《如果強(qiáng)迫是一種“病”》就是通過四個(gè)事例來刻畫李同學(xué)的一絲不茍。從課前準(zhǔn)備整整齊齊、數(shù)學(xué)草稿本工整、翻書一板一眼、劃破書畫梅花這四件小事中我們可以看到，李同學(xué)的行為真的是像“強(qiáng)迫癥”一樣的嚴(yán)謹(jǐn)啊。

那一天，我不小心用筆劃到了他的書本。他二話不說，立刻從座位上站起來，皺起眉頭，怒氣沖沖地說：“你弄臟了我的書本！”說罷，他便拿起尺子，往那筆劃過的地方用力一刮，確定墨干了，便拿出畫筆在書本上面畫了一朵小小的梅花，看得我目瞪口呆。

這種手法在寫人的文章中巨大的好處是：幾件事共同服務(wù)于一個(gè)人，可能突出一個(gè)特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)一定會很鮮明；也可能突出幾個(gè)特點(diǎn)，這幾個(gè)特點(diǎn)會讓人物更立體?！皫资聦懸蝗恕?，需要精心挑選能夠突出人物特點(diǎn)的事件，?并合理安排這些事件的順序和詳略，?以達(dá)到最佳的表達(dá)效果。

幾事寫幾人

“幾事寫幾人”的手法往往是寫一組人，?這些事件和人物之間往往存在著某種內(nèi)在聯(lián)系或共同特征，通過巧妙的構(gòu)思和布局，?將不同的事件和人物有機(jī)地融合在一起，?形成獨(dú)特的人物群體形象。?

本期《吾班三絕》選取了一組典型人物，他們各自有非常突出的特點(diǎn)，而這三個(gè)特點(diǎn)都有點(diǎn)“負(fù)面”，歸類為一組，組合而成為“三絕”，請看“拖”字“絕”：

老李的拖堂

詩曰：吾班一老師，雅號黑老李；近日愛拖堂，伙伴皆驚惶。

我班老李，近日愛上了拖堂。這不，作文課上，小王因內(nèi)急而憋得滿臉通紅，心中無數(shù)次禱告“快點(diǎn)下課”。好不容易挨到下課鈴響，可老李卻不緊不慢地說：“先別急，等我再總結(jié)一下……”這一松一緊可了不得，小王同學(xué)也顧不得什么難以啟齒了，立馬舉手報(bào)告……唉，這般拖堂，差點(diǎn)讓王同學(xué)顏面盡失！

老李的拖、紀(jì)同學(xué)的磨、趙同學(xué)的忘，此謂“三絕”，三人三事三特點(diǎn)，一組人物形象躍然紙上。你們班有這樣的“人才”嗎？

《班級“瘋神榜”》也是這一類寫法。重點(diǎn)寫了“笑神”和“卷神”，兩人兩事兩特點(diǎn)，一組“瘋神”讓人遐想——自己班也有“諸神”嗎？

通過幾個(gè)事件來展現(xiàn)幾個(gè)人物，?可以更加鮮明地突出核心觀點(diǎn)。當(dāng)讀者在閱讀時(shí)，?能夠通過多個(gè)事件來了解和感受不同的人物形象，更容易產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)代入感。?代入感指的是在接收信息時(shí)，個(gè)體將自己的情感和經(jīng)歷投射到情境中的角色或事件中，產(chǎn)生身臨其境的感覺。讀上面兩篇作文時(shí)，這一點(diǎn)感受就很明顯。

一事寫幾人

《狼牙山五壯士》的故事我們很熟悉，是一事寫幾人的手法。這篇文章記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，八路軍某部的五名戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和部隊(duì)主力轉(zhuǎn)移，奮勇抗擊日寇，最后跳崖犧牲的感人故事，表現(xiàn)了五壯士寧死不屈的革命精神和英雄氣概。

?通過一件事情來描寫多個(gè)人物，?多人圍繞同一事件展開行動，?能夠增加故事的復(fù)雜性和層次感，?使情節(jié)更加飽滿。?多人之間的對比和沖突，?可以加深讀者對每個(gè)人物性格的理解和印象。??多個(gè)人物之間的相互作用，配合或沖突，都是推動情節(jié)發(fā)展的重要因素。?通過描寫他們之間的對話、?行動和決策，?可以自然地引出新的情節(jié)線索，?使故事更加緊湊和有趣。?小說的寫作往往采用這種方式。

小星星們，“以事寫人”分成四種情況：一事寫一人、幾事寫一人、幾事寫幾人、一事寫幾人，根據(jù)所要表達(dá)的主題或要表現(xiàn)的人物，采用不同的方法，讓你刻畫人物時(shí)更得心應(yīng)手。這就來考考你：

寫班里的一組優(yōu)秀達(dá)人，應(yīng)該用什么方法？

寫你的超級虎媽，你想用什么方法？

陌生的路人可能讓你某一刻心中一動，可以用什么方法？