摘要：人工智能的發(fā)展對教育變革提出了新要求，也為教育的創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐。人工智能應(yīng)用于初中生涯教育，有助于促進(jìn)學(xué)生在新的社會發(fā)展背景中自主發(fā)展和全面發(fā)展，為精彩人生奠基。這是落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革的需要，也是擁抱時(shí)代變革的需要。從變革生涯教育的理念、利用人工智能搭建生涯教育智慧云平臺、積極應(yīng)對應(yīng)用中的挑戰(zhàn)三個(gè)方面，對人工智能應(yīng)用于初中生涯教育實(shí)踐進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：人工智能；生涯探索；智能教學(xué)；智慧云平臺

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）33-0050-04

一、引言

在新高考改革的助推下，生涯教育逐漸被重視，率先在高中學(xué)校開展，并進(jìn)一步推進(jìn)至了初中和小學(xué)。生涯教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我，逐漸形成自我引導(dǎo)的能力，最終過上適合自身的美滿人生，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”和“社會參與”兩大維度，有助于解決當(dāng)代學(xué)生的“空虛感”“無意義感”“無目標(biāo)感”等問題。

當(dāng)今世界，人工智能正全方位地影響著人們的生產(chǎn)生活方式，并重塑著人類的認(rèn)知思維方式，包括教育在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域都會因此受到巨大沖擊。未來社會的職業(yè)形態(tài)和格局也將受到深刻影響：低端體力勞動(dòng)不斷被替代，中高端腦力勞動(dòng)的工作模式與核心職業(yè)技能產(chǎn)生變化，對人工智能的理解和應(yīng)用具有高要求的新興職業(yè)會以遠(yuǎn)超從前的速度誕生。在人工智能時(shí)代，生涯教育的重要性凸顯。

將人工智能技術(shù)融入生涯教育，既是教育改革的需要，也是為學(xué)生的終生幸福奠基的需要。本文將從生涯教育理念、人工智能技術(shù)在初中生涯教育中的具體應(yīng)用路徑、積極應(yīng)對技術(shù)應(yīng)用中可能面臨的挑戰(zhàn)這三個(gè)方面，簡要探析如何將人工智能技術(shù)融入初中生涯教育。

二、理念變革：由“人職匹配”到強(qiáng)調(diào)發(fā)展與適應(yīng)

根據(jù)舒伯的觀點(diǎn)，生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)。在各級各類學(xué)校開展的以“生涯規(guī)劃”為核心的教育活動(dòng)與課程就是生涯教育[1]。

傳統(tǒng)的生涯教育以匹配理論為主要指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)人和職業(yè)的盡可能匹配，使個(gè)人和社會同時(shí)受益。匹配論的代表是帕森斯的特質(zhì)因素理論和霍蘭德的職業(yè)類型論。主要教育內(nèi)容包括三個(gè)方面：首先，探索和評估個(gè)人的生理和心理特點(diǎn)（如性格、興趣、能力、價(jià)值觀等）；接著，了解和分析各種職業(yè)對人的要求、能提供給人的回報(bào)和機(jī)會等各種屬性；最后，以個(gè)人和職業(yè)的互相匹配作為輔導(dǎo)的最終目標(biāo)[2]。

然而，隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式正在以指數(shù)級的速度發(fā)生變化，人類生活的各種不確定因素正在不斷增加，生涯發(fā)展的具體方向越來越難以預(yù)見。正所謂“計(jì)劃趕不上變化”，對于當(dāng)下的初中生來說，等他們就業(yè)時(shí)，很多職業(yè)可能已經(jīng)被機(jī)器替代甚至消亡，也可能會出現(xiàn)很多新的職業(yè)[3]。具備創(chuàng)新精神和問題解決能力，能夠靈活調(diào)整自己的生涯發(fā)展路徑，快速適應(yīng)社會變化的人才，將會在競爭中取得優(yōu)勢。

因此，人工智能時(shí)代的生涯教育應(yīng)將理念定位于幫助學(xué)生在不斷發(fā)展變化的生涯過程中學(xué)會選擇、適應(yīng)和發(fā)展，即注重生涯探索的過程和方法的學(xué)習(xí)，保持開放和好奇心，帶著發(fā)展創(chuàng)造的觀點(diǎn)為自己的生涯發(fā)展負(fù)責(zé)；學(xué)會面對和接納不確定因素，能夠發(fā)現(xiàn)和重新定義生涯問題；能根據(jù)當(dāng)下的社會情況和自我特征及時(shí)調(diào)整生涯計(jì)劃并快速行動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。

根據(jù)發(fā)展和適應(yīng)的生涯教育理念，人工智能時(shí)代初中生涯教育目標(biāo)可以確定為：（1）掌握自我認(rèn)識的途徑和方法，初步了解自己的興趣、能力、價(jià)值觀等，探索可能適合的職業(yè)范圍。（2）掌握職業(yè)探索的方法與技巧，了解不同的職業(yè)對知識和技能等方面的要求、對社會的貢獻(xiàn)及未來發(fā)展趨勢，了解不同職業(yè)的工作和生活方式，探索職業(yè)與個(gè)人的適合度。（3）了解人工智能對于社會發(fā)展形態(tài)和職業(yè)格局的影響，掌握調(diào)整生涯計(jì)劃的方法和技巧，提高適應(yīng)職業(yè)、生活和社會變化的能力。

三、人工智能賦能初中生涯教育的應(yīng)用途徑

人工智能能夠從智能教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)及智能評價(jià)和管理等多個(gè)方面對生涯教育進(jìn)行賦能，提升生涯教育的質(zhì)量和效能，促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的達(dá)成。學(xué)?；騾^(qū)域教育部門可通過創(chuàng)建智能生涯教學(xué)系統(tǒng)、個(gè)性化生涯探索系統(tǒng)和智能生涯管理系統(tǒng)，并通過生涯教育智慧云平臺將三者互通互聯(lián)，拓展和優(yōu)化生涯教育的資源，改革和創(chuàng)新教學(xué)策略，提升生涯教育師資隊(duì)伍的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃的個(gè)性化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，評估生涯教育的課程與活動(dòng)效果，指導(dǎo)生涯教育的決策與革新。具體如圖1所示。

（一）智能生涯教學(xué)系統(tǒng)

1.開展智能生情分析，自下而上推動(dòng)生涯教育的有效實(shí)施。利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以分析學(xué)習(xí)者的興趣愛好、多元智能傾向、性格類型、職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、家庭背景等個(gè)性化特征數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)刻畫學(xué)生畫像。之后，根據(jù)國家、地方和學(xué)校要求的生涯教育目標(biāo)建立模型，精確地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，一些學(xué)校的生涯教育流于形式，效果難以保證。在人工智能技術(shù)的推動(dòng)下，從生情出發(fā)且兼顧理論的教育策略更能解決學(xué)生的真實(shí)生涯困惑，促進(jìn)生涯教育的有效實(shí)施。

2.精準(zhǔn)推薦生涯教育的資源和案例，提高備課和教學(xué)效率。生涯教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問題與實(shí)際需求來開展教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把大量時(shí)間和精力花費(fèi)在尋找合適的教學(xué)資源和案例上。而人工智能可以自動(dòng)化地捕捉和整理社會熱點(diǎn)、生涯發(fā)展案例、崗位招聘需求、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、學(xué)科融合的生涯教育素材等海量教學(xué)資源，結(jié)合深度學(xué)習(xí)技術(shù)，向教師推薦合適的教學(xué)資源，構(gòu)建智慧教學(xué)資源庫。教師由此從繁瑣的尋找工作中得到極大解放，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放在教學(xué)目標(biāo)的確立、活動(dòng)的組織以及基于目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)上。

3.實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的生涯探索與發(fā)展困惑，及時(shí)提供指導(dǎo)和反饋。人工智能能協(xié)助教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如同一副智能眼鏡，Lumilo就是這樣一種智能教學(xué)系統(tǒng)[4]。甚至當(dāng)教師不在學(xué)生身邊時(shí)，人工智能也能快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)下的生涯探索中產(chǎn)生的困惑，并通過人機(jī)交互技術(shù)協(xié)助教師做低階問題的答疑解惑；還可以根據(jù)事先設(shè)定的問題解決模型提供啟發(fā)式的問題串、生涯規(guī)劃知識、拓展性的信息、更多的探索途徑等幫助學(xué)生。教師亦可根據(jù)人工智能的反饋，直觀了解學(xué)生的生涯規(guī)劃與發(fā)展困惑，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與策略。

4.開展智能教研，推動(dòng)生涯教育師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升。在開展教研時(shí)，一方面，可以利用人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)跟蹤教師的教學(xué)實(shí)施、工作狀態(tài)等，從而開展更為高效的教學(xué)指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展研討活動(dòng)；另一方面，教師是終身學(xué)習(xí)者，可借助人工智能的個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）個(gè)性化生涯探索系統(tǒng)

1.開展游戲化的心理測驗(yàn)，并進(jìn)行智能反饋，增強(qiáng)生涯探索的趣味性和有效性。在生涯教育的自我認(rèn)識和探索模塊，根據(jù)現(xiàn)有的心理測驗(yàn)，利用人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)具有高仿真性和沉浸性場景的游戲化心理測驗(yàn)，可使個(gè)體的表現(xiàn)更為真實(shí)自然，由此增強(qiáng)測驗(yàn)的趣味性，改善自我報(bào)告的準(zhǔn)確度存疑問題。

2.抓取和整理學(xué)生的心理測驗(yàn)和學(xué)習(xí)生活行為數(shù)據(jù)，形成動(dòng)態(tài)的生涯成長檔案。人工智能可對心理測驗(yàn)、學(xué)業(yè)成就、發(fā)展需求、生活適應(yīng)、同伴影響力、日常行為表現(xiàn)、已有的生涯規(guī)劃認(rèn)知與技能等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和歸納，為每個(gè)學(xué)生自動(dòng)創(chuàng)建動(dòng)態(tài)變化的生涯成長檔案，體現(xiàn)生涯教育對于生涯探索過程的強(qiáng)調(diào)。

3.基于學(xué)生的生涯成長檔案，提供個(gè)性化的生涯探索學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，進(jìn)一步形成新的生涯成長檔案。

首先，人工智能可根據(jù)生涯成長檔案中呈現(xiàn)出的認(rèn)知與技能水平、興趣偏好、能力優(yōu)勢與生涯發(fā)展需求等個(gè)人信息，為學(xué)生定制合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供生涯探索與規(guī)劃的方法與技巧，在其感興趣并具備能力優(yōu)勢的相關(guān)領(lǐng)域提供更多的職業(yè)與社會發(fā)展信息與資源，創(chuàng)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑。這有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的生涯探索，并且可通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)沉淀形成新的生涯成長檔案。

其次，在學(xué)習(xí)形式上，人工智能可以根據(jù)學(xué)生生涯成長檔案中體現(xiàn)的性格類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性特征，提供音視頻、文章閱讀、模擬場景的操作、在線討論與演說、報(bào)告撰寫、藝術(shù)表達(dá)等不同形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

4.對學(xué)生的階段性生涯發(fā)展進(jìn)行評估和預(yù)測，增加學(xué)習(xí)反饋的頻率。人工智能可以跟蹤動(dòng)態(tài)生涯成長檔案和生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過建立模型預(yù)測學(xué)生階段性的生涯發(fā)展方向，幫助學(xué)生進(jìn)行自我的階段性定位和自我生涯計(jì)劃方案調(diào)整。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，這種方式極大增加了學(xué)習(xí)反饋的頻率，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)和探索生涯發(fā)展的路徑。

（三）智能生涯管理系統(tǒng)

一方面，生成式人工智能可以自動(dòng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、作業(yè)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)狀態(tài)的變化，以及教師的教學(xué)行為與工作狀態(tài)等方面的數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)生涯教育課程與實(shí)踐活動(dòng)存在的問題、變化的趨勢，輔助學(xué)校持續(xù)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，為教育管理者提供決策支持。

另一方面，通過與其他學(xué)科、德育管理以及智慧校園的教育數(shù)據(jù)打通，學(xué)科教師既可以在動(dòng)態(tài)生涯成長檔案中多維度地了解學(xué)生，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；又能提高生涯教育意識，發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的生涯教育資源，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置，實(shí)現(xiàn)生涯教育的跨學(xué)科融合和大生涯教育觀的實(shí)施。例如，杭州市建蘭中學(xué)的“建蘭大腦”就是一種綜合性智能生涯管理系統(tǒng)，它通過接入班級日志、活動(dòng)實(shí)踐、行為軌跡、運(yùn)動(dòng)健康等多維數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生，形成學(xué)生個(gè)性化成長成熟度模型，全方位評價(jià)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[5]。

四、人工智能與初中生涯教育融合應(yīng)用中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

（一）可能存在的挑戰(zhàn)

1.過于依賴人工智能可能會導(dǎo)致教學(xué)中的自主性、能動(dòng)性與人文關(guān)懷缺失。人工智能具有強(qiáng)大的技術(shù)張力，可以自動(dòng)推薦和生成教學(xué)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)評估等，一旦教師和學(xué)生產(chǎn)生技術(shù)依賴思想，過度使用人工智能技術(shù)，就會出現(xiàn)教師忽視“以人為本”“以情動(dòng)人”的教育理念、缺乏人文關(guān)懷，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、能動(dòng)性等問題。

2.算法可能會導(dǎo)致學(xué)生的生涯探索范圍窄化，違背保持開放的生涯教育理念。學(xué)生行為表現(xiàn)和生涯探索活動(dòng)具有復(fù)雜性，算法難以窮盡真實(shí)世界中的所有情況；加上算法“黑箱”的存在，學(xué)習(xí)者難以明晰基于算法的推薦和評估究竟是出于怎樣的目的和內(nèi)在邏輯，因此，個(gè)性化的推薦會與用戶的真實(shí)需求存在一些差異。另外，在深入探索生涯發(fā)展方向的過程中，初中學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，思維品質(zhì)存在片面性的特點(diǎn)，可能會在個(gè)性化的推薦中不知不覺進(jìn)入“信息繭房”，導(dǎo)致生涯認(rèn)知的窄化和生涯探索的范圍受限[6]。

3.隱私存在泄漏的風(fēng)險(xiǎn)，影響師生在智能平臺中的信任和開放度。人工智能在運(yùn)用的過程中需要大量收集和分析用戶信息，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、行為表現(xiàn)等隱私信息存在被泄漏甚至被售賣的風(fēng)險(xiǎn)。這可能會造成師生對智能平臺失去信任，從而不愿以真誠、開放的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（二）應(yīng)對挑戰(zhàn)的建議

1.提升教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，適應(yīng)人機(jī)協(xié)作的新趨勢，同時(shí)也要認(rèn)識到人工智能只是輔助工具，應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”和“人文關(guān)懷”的教育初心，會用、用好人工智能技術(shù)。其次，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己既是生涯發(fā)展的設(shè)計(jì)者，也是受益者，持續(xù)保持開放和自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，合理運(yùn)用人工智能。

2.“以術(shù)為用”，加強(qiáng)生涯教育與人工智能技術(shù)的融合，優(yōu)化算法和建模方法，使智能應(yīng)用更好地體現(xiàn)生涯教育的理念。生涯教育有其專業(yè)領(lǐng)域的特殊性，在開發(fā)和運(yùn)行智能平臺時(shí)，可以由中小學(xué)生涯教育專家與技術(shù)人員協(xié)作進(jìn)行，確保平臺的頂層設(shè)計(jì)、算法和建模等內(nèi)在邏輯體現(xiàn)生涯教育的理念。

3.健全隱私保護(hù)的政策法規(guī)，提升對智能應(yīng)用的監(jiān)督力度。政府和教育相關(guān)部門應(yīng)建立健全受教育者隱私保護(hù)的政策、法律和法規(guī)，在設(shè)計(jì)和運(yùn)用的過程中由專門的部門監(jiān)督，職責(zé)劃分明確，并且建立良好的互通合作機(jī)制，同時(shí)暢通舉報(bào)和反饋渠道。

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編輯/于 洪 終校/石 雪