摘 要：隨著知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對人才質(zhì)量的要求越來越高。特別是在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)會(huì)和提升對海量信息和數(shù)據(jù)根據(jù)目的有效地搜集、篩選和分析整合，成為一個(gè)人的基本能力要求。而這樣的基本能力，需要思辨和批判性思維的支撐。語文學(xué)科作為為各門學(xué)科的學(xué)習(xí)提供聽說讀寫支撐的基礎(chǔ)工具性學(xué)科以及最重要的文化載體，通過語言的教學(xué)承擔(dān)思維培養(yǎng)任務(wù)更是不容忽視。

關(guān)鍵詞：高中；語文；閱讀；教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出“通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”，還設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的在于“發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性與深刻性”。因此，高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)，不僅是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑，更是培養(yǎng)其全面發(fā)展和未來學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

一、高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的重要性

（一）促進(jìn)深入理解文本。批判性思維能夠引導(dǎo)學(xué)生從更深的層次理解文本，揭示出文本背后的更深層含義、主題、情感和意圖。通過深入理解作者的修辭手法、隱喻和象征，學(xué)生能夠更全面地理解文本。批判性思維鼓勵(lì)學(xué)生識別和分析作者使用的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，揭示作者在文本中傳遞的隱含信息和情感，從而更好地理解文本的深層內(nèi)涵。

（二）提升問題解決能力。批判性思維不僅有助于閱讀理解，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力。批判性思維培養(yǎng)學(xué)生識別問題本質(zhì)的能力，這種能力在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)為能夠準(zhǔn)確辨認(rèn)問題，并理解問題的復(fù)雜性和多面性。批判性思維強(qiáng)調(diào)從多個(gè)角度審視問題，這有助于學(xué)生深入了解問題的各個(gè)方面，形成更全面的觀點(diǎn)。

（三）促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展。批判性思維能力的培養(yǎng)有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N信息進(jìn)行理性的思考，作出獨(dú)立的判斷和選擇，甚至從不同視角提出自己的疑問和假設(shè)，以縝密的邏輯、思辨的方式主動(dòng)去探尋和驗(yàn)證，從而迅速并有效獲取所需的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的心智特征。

二、高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

（一）現(xiàn)狀。當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，批判性思維的培養(yǎng)尚未得到足夠的重視。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往停留在對文本的表面理解上，教師主導(dǎo)型掌控課堂，學(xué)生被動(dòng)接受答案，缺乏主動(dòng)質(zhì)疑和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生批判性思維能力的提升，還影響了其閱讀理解的深度和廣度。

（二）問題

過度的重視課本理論，對教師過于依賴：在從前的高中語文教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生的主體性被忽視，多數(shù)學(xué)生使用被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，教師則成為了語文教學(xué)的主體。這種站位的錯(cuò)誤，致使教學(xué)質(zhì)量得不到提高，學(xué)生不具備批判性思維的能力。

師生沒有重視批判性思維教學(xué)：因?yàn)榻處煵痪邆渑行运季S意識，致使其語文教學(xué)也受到了影響。由于語文批判性教學(xué)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)上，逐漸養(yǎng)成依賴他人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，限制了學(xué)生空間想象力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

閱讀教學(xué)方式不受重視：在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)方式不受重視，閱讀教學(xué)實(shí)踐難以開展。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師要求學(xué)生對閱讀的理解必須符合一定的標(biāo)準(zhǔn)與要求，這種以應(yīng)試教育為根本目的的教學(xué)模式使學(xué)生對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。

三、高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在高中語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是課堂氛圍與教育環(huán)境形成的關(guān)鍵所在。教師要善于抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使其在疑中生趣，激起學(xué)生的探究欲與求知欲。問題的趣味性和啟發(fā)性是促使學(xué)生批判思維能力形成的出發(fā)點(diǎn)，巧妙的問題情境能啟發(fā)與喚醒學(xué)生固有的知識與經(jīng)驗(yàn)，激活思維能力。

（二）營造寬松環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢疑。羅杰斯認(rèn)為：“一個(gè)人批判思維能力的形成是建立在他感覺到的心理安全和心理自由的基礎(chǔ)上的，最終獲得最優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)。”因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生營造有利于批判性思維能力形成的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和敢于質(zhì)疑，要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)其良好心智特征的形成。

（三）傳授質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)疑。有了問題情境和寬松的環(huán)境僅是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力形成的基礎(chǔ)，還需要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的提問是否有價(jià)值。教師要傳授學(xué)生對文本質(zhì)疑的方法，注重閱讀教學(xué)中批判性思維能力的含量。例如，通過分析文本中的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落和圖片來引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行初步了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加思維的動(dòng)力。

（四）組織小組討論，培養(yǎng)多元思考。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和辯論，可以讓學(xué)生在探討文本中的觀點(diǎn)、情感和主題的同時(shí)，鍛煉他們的論證能力和批判性思維。通過小組輪流辯論，學(xué)生需要在辯論中提供清晰的論證和例證，同時(shí)能夠有效地反駁對方的觀點(diǎn)。這種方式不僅能幫助學(xué)生更深入地理解文本的主題和情感，還能鍛煉他們的論證能力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（五）結(jié)合實(shí)際案例分析，提高辨析能力。在高中語文教學(xué)中，選取具有爭議性的文本或現(xiàn)實(shí)案例，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨析問題能力。通過對比不同觀點(diǎn)的立場、論據(jù)以及背后的邏輯，學(xué)生能夠更好地理解問題的復(fù)雜性和多樣性。這種策略可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，鍛煉他們的分析和判斷能力。

四、案例分析

（一）《天文學(xué)上曠世之爭》案例分析?！短煳膶W(xué)上曠世之爭》一文講述了古代和近現(xiàn)代天文學(xué)家的爭論，包括地圓論和地平論等不同觀點(diǎn)。這種案例能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)涉及多元的觀點(diǎn)和理論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨析欲望。學(xué)生被引導(dǎo)閱讀課文，了解不同天文學(xué)家的觀點(diǎn)和理論，通過對比不同觀點(diǎn)的立場、論據(jù)以及背后的邏輯，學(xué)生能夠更好地理解問題的復(fù)雜性和多樣性。

（二）《孔雀東南飛》案例分析?！犊兹笘|南飛》講述了一樁愛情婚姻悲劇，造成悲劇的原因并非男主人公的始亂終棄，而是封建禮教的殘酷無情。針對《孔雀東南飛》這首詞，教師可以設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考。比如，可以問學(xué)生：“詞中描繪的孔雀東南飛有什么不同的象征意義？從情感、文化、歷史等角度，你如何解讀這幅意象？”通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視《孔雀東南飛》這首詞，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的多元思考能力。

（三）《歸去來兮辭》案例分析。《歸去來兮辭》講述了南北朝時(shí)期著名詩人陶淵明的田園生活和思想。選取《歸去來兮辭》相關(guān)的主題，如人生價(jià)值、歸隱思想、世俗與真實(shí)等，小組輪流進(jìn)行辯論。學(xué)生需要在辯論中提供清晰的論證和例證，同時(shí)能夠有效地反駁對方的觀點(diǎn)。將學(xué)生的討論和辯論與陶淵明的《歸去來兮辭》相結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解這篇詞的主題和情感，還能鍛煉他們的論證能力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

五、結(jié)論

高中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生閱讀理解能力、問題解決能力和個(gè)性全面發(fā)展的重要途徑。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、營造寬松環(huán)境、傳授質(zhì)疑方法、組織小組討論和結(jié)合實(shí)際案例分析等策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然而，批判性思維能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要更多的專家和教師進(jìn)行探索和嘗試。相信通過大家的努力，可以讓批判性思維成為學(xué)生人生征程上的助推器，推動(dòng)學(xué)生走向更加理性和光明的未來。

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