《設(shè)計構(gòu)成》課程教學實踐中存在的問題

一、傳統(tǒng)教學模式缺乏靈活性

近年來，高職院校擴招，部分專業(yè)面對工科類招生，學生的藝術(shù)水平參差不齊，面對具有個體差異的學生，部分高職院校還在沿用傳統(tǒng)的教學模式：通過教師單一的理論講授，以圖片展示相應(yīng)的設(shè)計法則等案例，從教師理論講授到學生實操，學生始終是一個被動的角色，對于沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學生來說，抽象思維稍弱，二維到三維的空間轉(zhuǎn)換能力較差，學生在基礎(chǔ)理論學習的過程跟不上教師的授課節(jié)奏。教師在課程教學中忽略學生的個體差異，使用無差異的教學方法和資源，不利于學生對設(shè)計理論的深入理解，導致在后續(xù)設(shè)計課程中不能做到靈活運用?，F(xiàn)階段的傳統(tǒng)教學模式不利于高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、實踐教學內(nèi)容單一，與專業(yè)課程脫節(jié)

設(shè)計構(gòu)成作為藝術(shù)教育極為重要的基礎(chǔ)課程，廣泛運用于各個設(shè)計領(lǐng)域，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和造型能力為主。目前高職院校的設(shè)計構(gòu)成教學實踐中，實踐部分主要是針對理論基礎(chǔ)的訓練，停留在點線面體及色彩的基礎(chǔ)原理的手繪練習，實踐形式與技術(shù)早已跟不上社會發(fā)展。課程實踐中的單一模仿訓練，學生缺少思考和轉(zhuǎn)化，創(chuàng)作思維容易陷入僵化的狀態(tài)，無從下手，轉(zhuǎn)而依賴網(wǎng)絡(luò)資源，將其照抄照搬在課程作業(yè)中，學生惰于思考，解決問題，分析問題的能力未得到有效提高，因而抑制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，教學實踐內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課程聯(lián)系不緊密，學生在學習構(gòu)成課程時，缺少對相關(guān)專業(yè)的認識，忽略了設(shè)計基礎(chǔ)的重要性，導致學生對構(gòu)成課程的學習興趣不高。在課程結(jié)束后，學生仍未深刻理解構(gòu)成法則的應(yīng)用手法，不能活學活用，無法激發(fā)學生的創(chuàng)造力及實踐能力，導致實踐教學失去了實際意義。

三、構(gòu)成課程實踐教學資源不足

當前，部分高職院校設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課實踐教學資源嚴重不足，主要體現(xiàn)在多媒體室及課程實訓室的建設(shè)上。大部分高職院?？粗貙I(yè)課程實踐，不重視基礎(chǔ)課程實踐，在實訓室的數(shù)量和配置上嚴重傾斜，實訓室多為專業(yè)課程服務(wù)，而設(shè)計構(gòu)成等基礎(chǔ)課只能利用普通多媒體教室進行授課，授課形式受限，不能運用更多數(shù)字化手段及實踐形式進行教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識上受到制約。

四、師資能力不平均

近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，國家出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》，全面推進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，要求高職教師需要具備一定的教育教學水平和實踐教學能力。然而，在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，相當一部分高職教師的教學綜合能力還存在一些不足。高職院校教師主要來源于高校應(yīng)屆碩士和企業(yè)一線崗位人員，兩者在教學過程中具有明顯特征：前者會偏重理論知識教學忽略實操，而后者則偏重實操忽視理論。在課程教學中，理論知識和實踐實操是相輔相成、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，忽略其一都會影響教學效果。

《設(shè)計構(gòu)成》課程的實踐教學措施分析

一、理論與實踐相結(jié)合

在探討高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《設(shè)計構(gòu)成》課程的教學策略時，理論與實踐相結(jié)合的教育理念尤為關(guān)鍵。這種教學模式要求教師在傳授概念性知識的同時，高度重視實際操作能力的培養(yǎng)。設(shè)計構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計的核心基礎(chǔ)課程，不僅包含了形態(tài)學、色彩理論、構(gòu)圖原則等抽象理論，亦涉及材料應(yīng)用、創(chuàng)作方法等技術(shù)層面的知識。教學過程中應(yīng)將理論教學與設(shè)計實踐無縫銜接。例如，在解析空間分割、比例關(guān)系等理論時，可以讓學生立即動手進行構(gòu)圖練習，應(yīng)用所學知識解決具體的設(shè)計問題，如此既能檢驗理論知識的掌握程度，又能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提升其解決實際問題的能力。

進一步地，教師應(yīng)以項目導向的方式設(shè)計課程，鼓勵學生參與到真實的設(shè)計項目中。構(gòu)建以問題為導向的學習場景，學生針對特定設(shè)計問題進行方案的構(gòu)思、實施和評估。在項目實施過程中，教師應(yīng)引導學生運用多元的材料和先進的設(shè)計軟件工具，例如CAD和三維建模軟件，加深學生對設(shè)計構(gòu)成在現(xiàn)實應(yīng)用中的認知與理解。此外，反饋與評價在實踐教學中起到不可或缺的作用。學生在每次實踐活動之后應(yīng)該獲得及時且具體的反饋，這不僅包括作品的審視評價，也涵蓋了整個設(shè)計流程的反思。通過評價體系的實施，學生能夠?qū)ψ陨淼脑O(shè)計理念、操作技能及創(chuàng)作方法進行深度反省，從而實現(xiàn)不斷進步與創(chuàng)新。

二、構(gòu)建完善的實踐教學體系

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《設(shè)計構(gòu)成》課程的實踐教學策略是一種致力于培育具備高度職業(yè)技能與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的教學模式。該策略的關(guān)鍵在于搭建起一套科學嚴謹、高效運轉(zhuǎn)的實踐教學體系，這一體系的核心在于深刻理解并融合行業(yè)特有的職業(yè)能力與崗位需求。面向未來，設(shè)計構(gòu)成教學不僅僅滯留于理論傳授與技能訓練，更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維。在構(gòu)建實踐教學體系的過程中務(wù)必要廣泛深入地開展行業(yè)調(diào)研，準確把握行業(yè)動態(tài)及未來發(fā)展的趨勢。這是為了確保實踐教學內(nèi)容的前瞻性與針對性，避免教學內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)。實踐教學目標的設(shè)定應(yīng)緊密牽引職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就要求教學過程不斷迭代、優(yōu)化，根據(jù)行業(yè)導向及社會需求的變化靈活調(diào)整。整個教學體系的建構(gòu)應(yīng)覆蓋教學內(nèi)容的策劃、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學方法的實施乃至評價機制的構(gòu)建。教學內(nèi)容的策劃需綜合考量學生基礎(chǔ)、教學資源、行業(yè)需求，力求真正做到以學生為本，以能力培養(yǎng)為核心。

課堂上，應(yīng)該運用案例教學、問題導向教學等方式，創(chuàng)設(shè)近似真實工作環(huán)境的情景，鼓勵學生主動思考，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。在教學方法的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)學科特點和學生情況，靈活運用多元化的教育模式。如模擬實訓、項目驅(qū)動以及跨學科合作項目等方式，以增強學生通過項目處理復(fù)雜問題的能力，以及團隊協(xié)作和溝通能力。通過這樣的多維度教學設(shè)計，以實現(xiàn)學生能力全面提升，真正達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。評價機制也是實踐教學體系中不可忽視的環(huán)節(jié)，既要考量學生作品的創(chuàng)新性與技術(shù)性，也要評估學生的團隊合作能力和問題解決能力。教學評價應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚?、過程性評價，而非僅僅依賴于課程結(jié)束時的結(jié)果性評定，讓學生在實踐過程中不斷獲得成長與反饋。

三、聯(lián)合社會共享資源和創(chuàng)意平臺，打造多元化的實踐教學模式。

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在《設(shè)計構(gòu)成》課程實踐教學中探尋并運用社會共享資源與創(chuàng)意平臺的聯(lián)通策略，可視作培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐技能的重要途徑。通過積極探索與社會各界的資源融合，打造出多樣化的實踐教學形式，不僅能夠拓寬學生的視野，也能為其提供更加豐富的設(shè)計靈感與實踐機會。在實施過程中首先需調(diào)研并篩選具有潛在教學價值的社會資源和創(chuàng)意平臺，如設(shè)計公司、文化藝術(shù)機構(gòu)、線上創(chuàng)意社區(qū)、創(chuàng)意市集等。通過創(chuàng)意平臺與設(shè)計構(gòu)成課程實踐的結(jié)合，利用項目式導入課程，實踐教學貼近生活融入市場，結(jié)合項目需求，將學生的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，激發(fā)學生的設(shè)計活力與興趣，在實踐操作中使學生學會獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題，提升解決問題的能力。這種合作模式的建立，便于學生掌握相關(guān)的設(shè)計知識和技能，進而參與到實際的項目中，體驗從構(gòu)想到成品的全過程。在教學內(nèi)容的安排上，應(yīng)將理論與實踐相融合，例如，在學習圖形構(gòu)成原理時，教師可以引導學生運用數(shù)字化設(shè)計工具，結(jié)合社會共享資源進行實際創(chuàng)作，通過實戰(zhàn)演練提升學生的技術(shù)熟練度和設(shè)計創(chuàng)新力。

教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如AR/VR技術(shù)，增強學生體驗式學習的沉浸感，從而激發(fā)其對設(shè)計的深入認知和辯證思考。此外，還應(yīng)注重開展跨專業(yè)的協(xié)作，促進設(shè)計思維與其他領(lǐng)域知識的交叉融合。通過與不同學科的對話與合作，學生能夠獲得更廣泛的視野，這對于形成獨特而有深度的設(shè)計理念至關(guān)重要。

四、強化師資培訓與專業(yè)發(fā)展

為優(yōu)化高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《設(shè)計構(gòu)成》課程的實踐教學，加強師資隊伍的培訓與專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。高素質(zhì)的師資隊伍是保證教學質(zhì)量與教學改革成功的基石，因此必須針對教師群體實施系統(tǒng)性的培養(yǎng)計劃和持續(xù)的學術(shù)進修。教師專業(yè)發(fā)展的重點應(yīng)放在教學能力與專業(yè)知識同步提升上。舉辦定期的專業(yè)培訓工作坊和研討會，引入設(shè)計教育領(lǐng)域的資深專家和學者，傳授最新的設(shè)計理論與教育理念，同時也分享創(chuàng)新教學法和案例分析。鼓勵教師積極參與學術(shù)研究與設(shè)計實踐，不僅能夠增強教師的理論修養(yǎng)，更能使其在教學實踐中靈活運用新知，促進學生的綜合素養(yǎng)和設(shè)計能力的全面發(fā)展。

通過與行業(yè)內(nèi)的設(shè)計企業(yè)和研究機構(gòu)合作，教師能夠親身體驗專業(yè)實踐，使其在真實的工作環(huán)境中提升個人技能，并將這些經(jīng)驗帶回課堂，架起理論與實踐之間的橋梁，這不僅僅是對教師本身專業(yè)素養(yǎng)的提升，更是對學生實踐能力培養(yǎng)的促進。建立以成果為導向的評價機制，對教師的專業(yè)成長進行動態(tài)監(jiān)督與激勵?？己藰藴蕬?yīng)涵蓋教學效果、創(chuàng)新方法的運用以及學術(shù)研究和設(shè)計作品的產(chǎn)出等多維度指標。通過此評價機制，教師能夠獲得定期的反饋與建議，得以精準定位個人發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上進行針對性的自我提升。進一步地，應(yīng)倡導交叉學科的學習與合作，提倡教師突破專業(yè)界限，融合不同領(lǐng)域的設(shè)計手法和思考模式。例如，吸納計算機科學、心理學等學科的理論與技術(shù)，豐富《設(shè)計構(gòu)成》課程的內(nèi)涵，拓寬學生的視野，培育出更具創(chuàng)新精神和跨界合作能力的設(shè)計人才。教師的專業(yè)發(fā)展路徑應(yīng)設(shè)計得更為靈活多元，比如提供在職學習和遠程教育的機會，以便教師能夠在不脫產(chǎn)的情況下，持續(xù)追蹤最前沿的設(shè)計理念與教育模式。這樣的持續(xù)進修機會，既滿足了教師個人的職業(yè)發(fā)展需求，也為高職教育注入了新鮮的活力和創(chuàng)造性的思維。

當前對高職教育中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的探討顯得尤為緊迫，實踐教學模式的優(yōu)化，已被廣泛認為是提升教育成效的重要途徑。從《設(shè)計構(gòu)成》這一課程的教學實踐分析來看，教學內(nèi)容、方式及評價體系的刷新與完善成為教育改革的核心課題。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)筑立足于學生發(fā)展，整合現(xiàn)代化教育技術(shù)的教學方案不僅有助于增進學生的創(chuàng)造力和實操技巧，還能進一步推動其綜合素質(zhì)的提升。展望未來，高職藝術(shù)設(shè)計教育必須不斷深化改革，加強學生與行業(yè)的交流互動，這樣才能更好地應(yīng)對社會與經(jīng)濟進步的挑戰(zhàn)。

作者簡介：

劉妙娟，1985年生，女，漢族，廣東惠州人，碩士，助教，研究方向：風景園林。作者單位：廣東南華工商職業(yè)學院。