寫作誤區(qū)

記敘文有六要素，包括時間，地點(diǎn)，人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。記敘文寫作中，若能清楚地交代這六要素，作文就會顯得內(nèi)容完整、中心思想突出。然而，很多同學(xué)在寫作時，最常見的問題就是記敘六要素交代不清楚，要么結(jié)構(gòu)混亂，導(dǎo)致內(nèi)容不完整；要么詳略不當(dāng)，導(dǎo)致中心不突出。

文題亮相

生活中，你一定有過許多珍貴的回憶，有同學(xué)間相伴的美好點(diǎn)滴，有家人間相處的甜蜜時光，也有陌生人留下的珍貴片段……

相信，總有一些人或一些事，如同烙印般深深地刻在你的心中，讓你難以忘懷。

請以“忘不了_________”為題，寫一篇不少于500字的記敘文。

要求：（1）將題目補(bǔ)充完整再作文；（2）立意自定，角度自選；（3）表達(dá)自己的真情實(shí)感；（4）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的個人信息。

病文在線

忘不了那段路

每次回老家，走在那條泥濘的山路上，我總會想起我小學(xué)時走過的那段路，想起爺爺陪我走過的那個童年。

清晨，雞還未打鳴，爺爺便坐在我的床頭，輕聲喚我起床，而我只是坐起來，看著爺爺忙碌的背影發(fā)呆，遲遲不肯從睡夢中清醒過來。①天色朦朧，陡峭的山路愈發(fā)難走，但這條路上的每一寸土地，都有爺爺對我的殷殷囑咐。

到了公交車站，爺爺還在不斷地叮囑我要好好學(xué)習(xí)，但我只是機(jī)械性地點(diǎn)點(diǎn)頭。車終于來了，還是一如既往地?cái)D滿了人。車門剛打開，爺爺便沖了上去，手伸在前面，推進(jìn)人堆的縫隙，使勁兒往里鉆，同時用一只手拉住我，一彎，一摟，一拽，便把我擠在他的身前。他的任務(wù)也算完成了。

下車后的爺爺卻沒有了來時的那份活力，他似乎又成了我印象中的那個孱弱的老頭，走路也變得踉蹌起來。走下車的那一刻，他的背影顯得愈加單薄。他站在路邊，眼睛迅速鎖定我的位置，但眼神依舊堅(jiān)毅。

那一刻，看著爺爺?shù)难劬Γ阴囗?，他確實(shí)忍受著大山的環(huán)境在這里生活，但他那顆與之抗?fàn)幍男膮s從未被消磨，所以他對我上學(xué)這件事是如此認(rèn)真。②

見我看他，爺爺揮揮手用力地喊道：“打起精神來，到了學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)！”我猛地點(diǎn)頭，抹去眼角的淚花，車終于出發(fā)了。③

耄耋之年的爺爺，依舊守在大山里，帶著自己未竟的夢想，企盼著他的后代能用讀書之道沖出大山，走向外面精彩的世界。

我永遠(yuǎn)忘不了那段路，那段在我記憶中愈加深刻的路。④

①對事件的發(fā)生發(fā)展過程交代得不夠具體。爺爺叫醒孫子，應(yīng)該還有一系列的步驟，這里沒有說清楚。

②這里需要對爺爺?shù)那闆r進(jìn)行簡單的交代，要寫清楚他是如何忍受山里艱苦的環(huán)境還依舊選擇在這里生活的。

③這段是爺爺送“我”上學(xué)這件事的結(jié)果，卻只交代了爺爺?shù)那闆r，但本文的主人公是“我”，“我”的情況也要交代清楚。

④結(jié)尾尚需點(diǎn)題，緊扣題意，突出中心。

病情分析

習(xí)作主要記敘了童年時爺爺送“我”上學(xué)的事情，從整體上看，記敘文的要素基本具備，只是不夠具體。主要存在以下幾個問題：

1.對事情的起因交代得不夠清楚。習(xí)作第二段，爺爺在叫醒孫子起床后，肯定會有一些事情發(fā)生，但這里只是一筆帶過，無法體現(xiàn)爺爺對孫子細(xì)致入微的關(guān)愛。

2.對事情的經(jīng)過敘述得不夠詳細(xì)。習(xí)作第四段，爺爺?shù)难凵駷槭裁磿绱藞?jiān)毅，根據(jù)語境得知，爺爺是有故事的，這在記敘中屬于插敘，應(yīng)交代清楚。

3.對事情的結(jié)尾記敘得不夠完整。結(jié)尾只寫了爺爺?shù)那闆r，卻沒有交代自己的情況，且沒有扣題，自然無法給人留下深刻的印象。

化蝶之作

忘不了那段路

◎?qū)O寶成

每次回老家，走在那條泥濘的山路上，我總會想起我小學(xué)時走過的那段路，想起爺爺陪我走過的那個童年。

清晨，雞還未打鳴，爺爺便坐在我的床頭，輕聲喚我起床，我迷迷糊糊地坐起身，半睜著眼，看著爺爺忙碌的背影發(fā)呆，遲遲不肯從夢中醒過來。

見我一動不動，爺爺便把洗臉盆端到我的面前，示意我趕快洗漱；我匆匆洗了把臉，爺爺早已背上我的書包站在房門口，手里還捂著兩個熱騰騰的饅頭。見我收拾好，爺爺將饅頭塞到我的手里，大步流星地向外沖去。（升格文將爺爺叫醒“我”后的事情描寫得生動具體，除了送“我”上學(xué)外，還負(fù)責(zé)照顧“我”的生活起居）天色朦朧，陡峭的山路愈發(fā)難走，但這條路上的每一寸土地，都寫滿了爺爺對我的殷殷囑咐。

到了站臺，爺爺不斷地叮囑我要好好學(xué)習(xí)，我也只是機(jī)械性地點(diǎn)點(diǎn)頭。車終于來了，還是一如既往地塞滿了人。車門剛打開，爺爺一個健步?jīng)_了上去，手伸在前面，推進(jìn)人堆的縫隙，然后用另一只手拉著我，一彎，一摟，一拽，就把我送到了他身前，然后把書包遞給我。此時，他的任務(wù)就算完成了。

爺爺下車后，卻沒有了來時的那份活力，他似乎又變成了我印象中那個孱弱的老頭，走起路來也變得踉蹌。那一刻，他的背影顯得愈加單薄且瘦小。他站在路邊轉(zhuǎn)過身，眼睛迅速鎖定我的位置，放出堅(jiān)毅的光芒。

爺爺曾經(jīng)為了自己的夢想，每天都走這段難行的路去求學(xué)，然而，他并沒有考上理想中的大學(xué)，殘酷的命運(yùn)，讓他只能留在這座大山里度過一生。我本以為爺爺早就放棄了。（這里交代了爺爺?shù)难凵袢绱藞?jiān)毅的原因，原來，他也有渴望求學(xué)的夢想，而孫子的求學(xué)之路猶如他的求學(xué)之路，所以眼神才會如此堅(jiān)毅）那一刻，看著爺爺?shù)难劬?，我醍醐灌頂，他確實(shí)忍受著大山艱苦的環(huán)境在這里生活，但他那顆與之抗?fàn)幍男膮s從未被消磨，所以，他才會對我上學(xué)這件事如此認(rèn)真。

耳畔傳來爺爺?shù)暮艉埃业乃季w被拉回。抬起頭，爺爺沖我揮手作別，“小寶貝，打起精神來，到學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)啊！”我抹去眼角的淚花，連連點(diǎn)頭回應(yīng)。

如今的我，早已走出大山，來到江浙發(fā)達(dá)地區(qū)求學(xué)。（除了交代爺爺?shù)纳钔?，還交代了“我”的情況，這樣才能推動事件的發(fā)展）已至耄耋之年的爺爺，依舊守在大山里，帶著自己未竟的夢想，企盼著他的后代能借讀書之道走出大山，走向外面精彩的世界。

想到這里，我的眼眶不由得濕潤了。

爺爺陪我走過的這段上學(xué)之路，讓我終生難忘。（結(jié)尾點(diǎn)明題意，使記敘的要素更為完整。）

【浙江紹興市柯橋區(qū)浙光中學(xué)】

升格點(diǎn)評

修改后的作文，以下幾點(diǎn)值得同學(xué)們借鑒：

1.以時間為序進(jìn)行構(gòu)思。升格文按照時間順序行文，條理清晰，結(jié)構(gòu)完整。

2.交代清楚事情的起因與發(fā)展的過程。比如爺爺?shù)难凵駷楹稳绱藞?jiān)毅，這就是事情的起因，要交待清楚，要讓讀者明白爺爺為什么如此堅(jiān)定地送小作者上學(xué)。

3.結(jié)尾緊扣題目。只有結(jié)尾緊扣題目，記敘的要素才會更完整，才能表現(xiàn)出記敘的中心。升格文通過結(jié)尾的點(diǎn)晴之筆，將記敘要素有機(jī)地組合起來，這才是一篇完整的記敘文。

由此可見，記敘的六要素在寫作中主要起到了構(gòu)建故事結(jié)構(gòu)和推動情節(jié)發(fā)展的作用。通過合理地安排時間，地點(diǎn)，人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，可以幫助讀者更好地理解和體驗(yàn)故事，增強(qiáng)故事的吸引力和感染力；同時，還需要注重情節(jié)的連貫性和合理性，讓故事敘述更有張力。