［摘 要］ “產(chǎn)品機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程是高等職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)核心課程。課程始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對(duì)接工業(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位要求，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化改革。經(jīng)過(guò)20年的教學(xué)改革與實(shí)踐，“產(chǎn)品機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程與職業(yè)崗位能力、職業(yè)技能大賽和1+X證書(shū)有機(jī)融合，形成了“崗課賽證”有機(jī)融通的“四位一體”課程體系，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量大幅提升；課程改革成果輻射到其他高職院校，起到了積極的示范引領(lǐng)作用。

［關(guān)鍵詞］ 崗課賽證；課程改革；產(chǎn)品機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作

［基金項(xiàng)目］ 2022年度廣州市職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“智能產(chǎn)品開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（2022JSJXCXTD001）；2023年度廣東省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘三教改革’背景下專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育‘三維一體’實(shí)施路徑研究與實(shí)踐”（20240279）；2024年度廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程一流課程項(xiàng)目“服務(wù)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)”（2024YLKC019）

［作者簡(jiǎn)介］ 廖春藍(lán)（1979—），女，四川宜賓人，碩士，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院副教授，主要從事高等職業(yè)教育研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）39-0069-04 ［收稿日期］ 2023-12-13

中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)在過(guò)去20年里得到了飛速發(fā)展，但其產(chǎn)業(yè)化程度還不夠高，與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有較大的差距。我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)歷史相對(duì)較短，工業(yè)設(shè)計(jì)師人才特別是高端工業(yè)設(shè)計(jì)人才一直比較匱乏，企業(yè)急需大量?jī)?yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)師。國(guó)內(nèi)很多理工科高等院校、職業(yè)院校、藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，每年培養(yǎng)出來(lái)的設(shè)計(jì)人員數(shù)以萬(wàn)計(jì)［1］。從數(shù)量上來(lái)看，工業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)人員很多，但是從質(zhì)量上來(lái)看，市場(chǎng)上依然缺乏符合職業(yè)崗位需求的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才，無(wú)法滿(mǎn)足我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需求。

國(guó)內(nèi)高職院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本開(kāi)設(shè)了“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”這門(mén)專(zhuān)業(yè)課，其教學(xué)內(nèi)容大多是傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，對(duì)接職業(yè)能力不足。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（原玩具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)）于2003年率先在國(guó)內(nèi)進(jìn)行了機(jī)械設(shè)計(jì)課程的改革，開(kāi)發(fā)了全新的“產(chǎn)品機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程。課程堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位要求，將理論知識(shí)重新序化并附著在6種不同類(lèi)型的玩具產(chǎn)品上，將專(zhuān)業(yè)技能融入難度遞增的10個(gè)工作項(xiàng)目中，通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”，改“為知識(shí)而學(xué)”為“為應(yīng)用而學(xué)”。經(jīng)過(guò)不斷改革和創(chuàng)新，課程積累了豐富的來(lái)自企業(yè)的教學(xué)資源，教學(xué)效果優(yōu)良，深受學(xué)生喜愛(ài)［2］。近幾年，隨著我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，其發(fā)展越來(lái)越精細(xì)化、專(zhuān)業(yè)化，對(duì)“產(chǎn)品機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程的進(jìn)一步深化改革需求也應(yīng)運(yùn)而生。

職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的主要教育類(lèi)型之一，進(jìn)一步深化職業(yè)教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。這一要求的提出，為專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)指明了方向，“崗課賽證”成為職業(yè)教育領(lǐng)域新的研究重點(diǎn)。“崗課賽證”融合育人模式不僅凸顯了職業(yè)教育屬性的重要特征，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵手段［3］?！爱a(chǎn)品機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程作為應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，當(dāng)前仍存在賽課分離、證課獨(dú)立、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，探索并構(gòu)建“崗課賽證”有機(jī)融合的課程體系是破解上述難題，進(jìn)一步深化課程改革、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑［4］。

一、存在的問(wèn)題

（一）技能競(jìng)賽與課程分離，未能實(shí)現(xiàn)以賽促教

部分職業(yè)院校的教師將指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽看作是臨時(shí)分配的工作任務(wù)，以突擊應(yīng)付的心態(tài)來(lái)面對(duì)競(jìng)賽任務(wù)。一部分教師讓學(xué)生停課集中封閉訓(xùn)練，一部分教師則是在課余時(shí)間或者節(jié)假日指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練，希望通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)快速提升專(zhuān)業(yè)技能。這些都是賽教分離的做法，課程的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫節(jié)，違背了以賽促教的初衷，教學(xué)質(zhì)量也很難提升。

（二）1+X證書(shū)與課程獨(dú)立，沒(méi)有落實(shí)產(chǎn)教融合

1+X證書(shū)制度的實(shí)施，對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)要素提出了更高的要求，提倡社會(huì)各界都能參與到職業(yè)教育辦學(xué)中來(lái)。但有少數(shù)高職院校為了保證1+X證書(shū)的通過(guò)率，由校內(nèi)教師采用背題、押題等方式授課，并沒(méi)有讓企業(yè)技術(shù)人員真正參與到教學(xué)中來(lái)，這就與1+X證書(shū)制度的初衷相違背，導(dǎo)致1+X技能等級(jí)證書(shū)考點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容缺少銜接，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提升。同時(shí)，1+X證書(shū)制度的目的是推動(dòng)產(chǎn)教融合，而目前，產(chǎn)教融合的形式大于實(shí)質(zhì)，部分高職院校的產(chǎn)教合作只停留在邀請(qǐng)企業(yè)人員參加專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)以及企業(yè)調(diào)研層面，缺少深層次的校企合作。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的考核方式往往停留于單一的理論知識(shí)考試，經(jīng)過(guò)課程改革后，大部分高職院校都采取了“理論+實(shí)操”的考核方式。這種考核方式既考核了理論知識(shí)，又考核了實(shí)操過(guò)程，看似比較全面，但并不能綜合、全面地考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。單一的評(píng)價(jià)方式只重視專(zhuān)業(yè)技能的考核，缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)不夠重視，因而不能有效帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、解決問(wèn)題的方法

（一）課程與競(jìng)賽訓(xùn)練有機(jī)融合

技能競(jìng)賽是依據(jù)職業(yè)關(guān)鍵能力來(lái)設(shè)置賽題的，因此，在課程教學(xué)中滲透技能競(jìng)賽訓(xùn)練，對(duì)提高高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能尤為重要。技能競(jìng)賽的賽題內(nèi)容一般都涵蓋了行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)，既符合國(guó)家最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，又貼近工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。在專(zhuān)業(yè)課程中融入技能競(jìng)賽訓(xùn)練，做到課程教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，必將有效提升專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量［5］。

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中的數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造賽項(xiàng)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)、對(duì)應(yīng)崗位，全面考查學(xué)生多方面的核心能力。包括機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、三維數(shù)字化建模能力；機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化分析、機(jī)械系統(tǒng)仿真、產(chǎn)品性能虛擬測(cè)試的能力；機(jī)械裝配的能力；機(jī)械產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、檢測(cè)設(shè)備操作、制訂檢驗(yàn)檢測(cè)方案的能力；等等，這些能力與“產(chǎn)品機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程聯(lián)系緊密。經(jīng)過(guò)分析、梳理與細(xì)化，“產(chǎn)品機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程將上述核心技能要求逐項(xiàng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，一一對(duì)應(yīng)到課程的教學(xué)目標(biāo)中，并有機(jī)融入創(chuàng)設(shè)的10個(gè)難度遞增的工作項(xiàng)目。課程與專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽相結(jié)合深入挖掘了教學(xué)深度，通過(guò)綜合制訂專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的學(xué)生訓(xùn)練方案，構(gòu)建良性的課賽互動(dòng)關(guān)系，真正落實(shí)以賽促教。如表1所示，“產(chǎn)品機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程的教學(xué)目標(biāo)與技能競(jìng)賽所需的核心技能進(jìn)行了匹配，在每個(gè)工作項(xiàng)目中，按照從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律，反復(fù)訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

（二）課程與證書(shū)考點(diǎn)無(wú)縫銜接

1+X證書(shū)將職業(yè)認(rèn)證與課程建設(shè)緊密結(jié)合，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)施1+X證書(shū)制度有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才，同時(shí)能進(jìn)一步促進(jìn)校企合作，深化產(chǎn)教融合，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度。

書(shū)證銜接、課證融通是1+X證書(shū)制度的精髓所在［6］。“產(chǎn)品機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相融合拓展了教學(xué)寬度。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的1+X證書(shū)為機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)中級(jí)證書(shū)，該證書(shū)的職業(yè)技能要求有很多。其中，能運(yùn)用幾何設(shè)計(jì)和曲面設(shè)計(jì)等方法，構(gòu)建機(jī)械零件和曲面模型，獨(dú)立完成機(jī)械部件的三維模型數(shù)字化設(shè)計(jì)是該證書(shū)職業(yè)技能要求的核心內(nèi)容之一。同樣，經(jīng)過(guò)仔細(xì)地梳理與分析，“產(chǎn)品機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程將上述職業(yè)技能要求逐點(diǎn)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，一一對(duì)應(yīng)到課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程后，能利用國(guó)產(chǎn)工業(yè)軟件中的3D軟件進(jìn)行參數(shù)化建模、能進(jìn)行機(jī)構(gòu)裝配與裝配體的約束設(shè)置、能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)件的調(diào)用等?！爱a(chǎn)品機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程對(duì)接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的課程體系與教學(xué)組織形式，將教學(xué)內(nèi)容與證書(shū)考點(diǎn)無(wú)縫銜接，安排企業(yè)一線工程師到課堂上授課，統(tǒng)籌實(shí)施教學(xué)過(guò)程與職業(yè)技能培訓(xùn)，統(tǒng)籌安排課程考試與職業(yè)技能考核，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的深度融合，有效推動(dòng)了校企合作和產(chǎn)教融合。

（三）構(gòu)建三維四元立體評(píng)價(jià)體系

針對(duì)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式單一、重技能輕素養(yǎng)、重結(jié)果輕過(guò)程等問(wèn)題，“產(chǎn)品機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程對(duì)接企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、玩具產(chǎn)品安全檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，將其融入小組作品專(zhuān)項(xiàng)打分表，全程跟蹤學(xué)生課后小組作品完成進(jìn)度，教師從機(jī)構(gòu)功能角度，企業(yè)導(dǎo)師從生產(chǎn)和安全角度，學(xué)生從自我提升角度，青少年從趣味性角度，對(duì)小組作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

“產(chǎn)品機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程利用超星平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過(guò)課前測(cè)試、課堂表現(xiàn)、課堂活動(dòng)強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)；通過(guò)期末考試、小組作品完善結(jié)果評(píng)價(jià)；從自我認(rèn)同、文化自信和職業(yè)素養(yǎng)等方面探索增值評(píng)價(jià)，成功構(gòu)建了三維四元立體評(píng)價(jià)體系（如圖1所示）。

三、改革成效

“產(chǎn)品機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程經(jīng)過(guò)20年的積累沉淀，不斷改革創(chuàng)新，遵循以學(xué)生為中心的理念，運(yùn)用混合教學(xué)模式，課中（課內(nèi)）教師采用“分—探—實(shí)—?jiǎng)?chuàng)—煉”五步教學(xué)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；課前課后（課外）學(xué)生依據(jù)“悟—研—新—制—升”五步實(shí)踐，學(xué)做結(jié)合，完成小組作品?！罢n崗融合”培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力，“課證融合”提升職業(yè)能力，“課賽融合”提升專(zhuān)業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)了“企業(yè)項(xiàng)目引領(lǐng)、崗課賽證一體”。

課程自深化改革以來(lái)，學(xué)生的課程綜合成績(jī)優(yōu)秀率提升了50%，學(xué)生1+X證書(shū)考證通過(guò)率提升了11%。專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)技能比賽，獲“第五屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)”1項(xiàng)、“第七屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)”1項(xiàng)、“第十六屆廣東省挑戰(zhàn)杯二等獎(jiǎng)”1項(xiàng)、“第六屆中國(guó)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)+大賽銀獎(jiǎng)”1項(xiàng)。教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生的課堂相關(guān)作品申請(qǐng)國(guó)家專(zhuān)利并獲得授權(quán)30余項(xiàng)。用人單位評(píng)價(jià)廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生素質(zhì)高、能力強(qiáng)，畢業(yè)生得到了用人單位的普遍認(rèn)可，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量顯著提高。

“崗課賽證”有機(jī)融通的“產(chǎn)品機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程取得了以下三個(gè)方面的成效。

（一）素養(yǎng)有效提升：真實(shí)項(xiàng)目企業(yè)管理，工程思維習(xí)慣養(yǎng)成

課內(nèi)按照企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，依照企業(yè)管理模式進(jìn)行作品追蹤。課外小組作品在展示平臺(tái)公開(kāi)巡展，優(yōu)秀作品入選《作品集》，展現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的所看、所感、所悟，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有效提升，工程思維習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，為將來(lái)成為優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)師和創(chuàng)客導(dǎo)師打下良好基礎(chǔ)。

（二）知識(shí)全面掌握：精選載體因材施教，理論知識(shí)目標(biāo)達(dá)成

精選玩具載體進(jìn)行知識(shí)傳授，根據(jù)學(xué)情分析實(shí)現(xiàn)因材施教。依據(jù)課前測(cè)試、課中答題、期末考試的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生課堂互動(dòng)參與率100%，觀看視頻完成度97.8%，88.2%學(xué)生超星平臺(tái)章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)得分85分以上，章節(jié)任務(wù)平均得分91分，100%的學(xué)生課前測(cè)試80分以上。學(xué)生在小組作品的迭代設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)加以應(yīng)用，學(xué)生整體成績(jī)不斷提高，知識(shí)目標(biāo)有效達(dá)成。

（三）能力顯著增強(qiáng)：結(jié)合競(jìng)賽科學(xué)訓(xùn)練，創(chuàng)新應(yīng)用能力形成

課程結(jié)合技能競(jìng)賽，啟發(fā)引導(dǎo)，科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的思路更加開(kāi)闊，創(chuàng)新應(yīng)用能力大幅提升，絕大部分學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題。每個(gè)小組都按照產(chǎn)品研發(fā)流程，提交了調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)草案、三維模型和作品實(shí)物等豐富的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語(yǔ)

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“產(chǎn)品機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作”課程遵循“崗課賽證”有機(jī)融通的指導(dǎo)思想，對(duì)接工業(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)能力要求，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，將技能競(jìng)賽和1+X證書(shū)考點(diǎn)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將新材料、新技術(shù)、新工藝融入課堂，成功構(gòu)建了“崗課賽證”有機(jī)融通的“四位一體課程”體系。課程改革進(jìn)一步提高了工業(yè)設(shè)計(jì)師人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有效提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和崗位契合度。課改成果輻射到其他高職院校，起到了積極的示范引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)

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Reform and Practice of Product Mechanism Design and Production with the Integration of “Post-Course-Competition-Certificate”

LIAO Chun-lan

（Intelligent Manufacturing Institute， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511483， China）

Abstract： The course of Product Mechanism Design and Production is the core course of the integration of theory and practice offered by industrial design majors in higher vocational colleges. The course always adheres to the student-centered teaching concept， meets the professional requirements of industrial designers， and constantly carries out the optimization and reform of teaching content and teaching methods. After 20 years of teaching reform and practice， Product Mechanism Design and Production course and vocational post ability， vocational skills competition and 1+X certificate have organically integrated， forming a “post-course-competition-certificate” organic integration of the four-in-one curriculum system， teaching effect and teaching quality has been greatly improved， curriculum reform results radiate to other higher vocational colleges， playing a positive demonstration and leading role.

Key words： Post-Course-Competition-Certificate; curriculum reform; Product Mechanism Design and Production