【摘要】項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主探究和合作解決實際問題，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力、實踐能力。將項目式學(xué)習(xí)引入農(nóng)村初中課堂，有望為農(nóng)村初中教學(xué)帶來新的活力和突破。研究在“雙減”背景下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中的“項目式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，旨在為教育實踐提供借鑒和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；項目式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式；“雙減”

【基金項目】本文系玉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“‘雙減’背景下農(nóng)村初中‘項目式學(xué)習(xí)’課堂教學(xué)模式探究”（課題編號：2024C620）的研究成果。

作者簡介：龍振業(yè)（1977—），男，廣西壯族自治區(qū)玉林市興業(yè)縣沙塘鎮(zhèn)第二初級中學(xué)。

“雙減”政策的提出，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。這一政策的推行，對農(nóng)村初中教學(xué)模式的改革提出要求。如何在“雙減”背景下，探索出適合農(nóng)村初中學(xué)生的高效課堂教學(xué)模式，成為當前教育研究的重要課題。

一、項目式學(xué)習(xí)概述

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的動態(tài)學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生圍繞一個特定的主題或問題展開探究，參與真實且具有挑戰(zhàn)性的項目來獲取知識和技能。而設(shè)計具有實際意義的項目，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再只是被動地接受知識，而能主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生會通過自主研究、小組合作、實踐操作等方式，整合多學(xué)科的知識和技能，運用創(chuàng)造性思維來完成項目任務(wù)［1］。在此期間，學(xué)生不僅能夠深化對學(xué)科知識的理解，還能培養(yǎng)溝通能力、批判性思維等綜合素質(zhì)。另外，比起學(xué)習(xí)的結(jié)果，項目式學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的過程，提倡學(xué)生從失敗中汲取經(jīng)驗，不斷改進和完善自己的方案。在實踐中，學(xué)生可以體驗學(xué)習(xí)的樂趣，為未來的學(xué)習(xí)和生活做好準備。

二、“雙減”背景下農(nóng)村初中“項目式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)意義

在“雙減”政策的推動下，農(nóng)村初中采用“項目式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式具有重要意義。其一，項目式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。當面對實際項目中的各種挑戰(zhàn)時，學(xué)生需要跳出傳統(tǒng)的思維模式，嘗試采用新的方法和途徑。學(xué)生由此形成的創(chuàng)新思維和解決問題的能力將對他們未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠的影響。其二，項目式學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在項目進行過程中，學(xué)生需要自主調(diào)整學(xué)習(xí)進度、收集資料、理清思路。這種自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷將有助于學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)效率和效果［2］。其三，項目式學(xué)習(xí)能夠顯著提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)模式要求學(xué)生積極主動地參與到實際項目中，進而解決問題和完成任務(wù)。農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對有限，而項目式學(xué)習(xí)有助于充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生不僅需要運用數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識進行數(shù)據(jù)分析和方案設(shè)計，還需要鍛煉自己的語言表達能力來展示成果，以及培養(yǎng)團隊協(xié)作精神來共同推進項目實施［3］。

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源相對匱乏

農(nóng)村地區(qū)的教育資源與城市相比存在一定差距，這在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得較為明顯。在硬件方面，部分農(nóng)村初中的多媒體教學(xué)設(shè)備、實驗室器材等往往配備不足，這不利于使教師的教學(xué)方法具有多樣性和為學(xué)生提供實踐操作的機會。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的性質(zhì)和變換的相關(guān)內(nèi)容時，如果課堂上缺乏直觀的教具和多媒體演示，學(xué)生往往難以清晰認識空間的概念。在軟件方面，部分農(nóng)村初中使用的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件上資料的更新速度較慢，優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)材料相對稀缺。這使得教師在備課和拓展教學(xué)內(nèi)容時缺乏足夠的參考依據(jù)，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時也難以利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源來鞏固和內(nèi)化課堂知識。

（二）師資力量較為薄弱

部分農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教師隊伍存在一些問題。一方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，所采用的教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，難以滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可能仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，只注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的思維培養(yǎng)和自主探究能力的發(fā)展［4］。

另一方面，條件相對艱苦的農(nóng)村初中難以吸引教師任教，導(dǎo)致師資隊伍的穩(wěn)定性不足。新教師的人數(shù)不足、經(jīng)驗豐富的教師易流失，對教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了不利影響。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

農(nóng)村初中的部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。出現(xiàn)這一問題主要有以下幾個原因：一是這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，容易因為遇到困難而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是學(xué)生的家長對家庭教育不夠重視，無法給予有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。三是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性和邏輯性較強，加之部分教師的教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一，使得學(xué)生在課堂上容易感到乏味，缺乏主動參與學(xué)習(xí)的動力。

四、“雙減”背景下農(nóng)村初中“項目式學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)案例分析

（一）項目背景

某校所在的農(nóng)村地區(qū)有一片閑置的土地，現(xiàn)計劃在這片土地上打造一座果園。學(xué)生將通過項目式學(xué)習(xí)，運用數(shù)學(xué)知識為果園制訂合理的種植方案。

（二）項目目標

1.讓學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)學(xué)科中的比例、面積、統(tǒng)計等知識，計算果園的面積，確定不同果樹的種植數(shù)量和布局。

2.培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維。

3.增強學(xué)生對農(nóng)村發(fā)展的責(zé)任感。

（三）項目實施過程

1.分組與任務(wù)分工。將學(xué)生分成若干小組，讓每組推選一名組長。小組成員分別負責(zé)完成數(shù)據(jù)收集、計算分析、方案設(shè)計和成果展示等任務(wù)。

2.實地測量與數(shù)據(jù)收集。學(xué)生對閑置的土地進行實地測量，記錄土地的長、寬等數(shù)據(jù)，同時了解當?shù)氐臍夂?、土壤條件以及市場對各類水果的需求情況。

3.數(shù)學(xué)計算與分析。根據(jù)測量的數(shù)據(jù)和收集到的信息，運用面積計算公式算出果園的總面積。結(jié)合不同果樹的生長條件和市場需求，按照一定比例計算每種果樹的種植數(shù)量。

4.方案設(shè)計。根據(jù)計算結(jié)果，設(shè)計果園的布局圖，包括果樹的種植區(qū)域劃分、灌溉設(shè)施的配置等。

5.小組討論與優(yōu)化。小組成員對初步的方案進行討論，提出改進意見，不斷優(yōu)化方案。

6.成果展示與評價。各小組展示種植方案（內(nèi)容包括計算過程、設(shè)計圖紙和方案說明）。其他小組和教師進行評價，提出建議。

（四）項目總結(jié)與反思

通過這個項目，學(xué)生不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識，提高了運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，還培養(yǎng)了合作精神和創(chuàng)新意識。教師在評價過程中，對學(xué)生的項目參與、團隊協(xié)作和思維運用等給予了肯定，同時指出了存在的問題和改進的方向，為學(xué)生今后的項目式學(xué)習(xí)提供了經(jīng)驗參考。

五、“雙減”背景下農(nóng)村初中“項目式學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新策略

項目式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過將數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實際問題的解決中，從而發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)積極性和自信心。不過，將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂可能面臨一些挑戰(zhàn)：一方面，學(xué)校的硬件設(shè)施和教學(xué)資源無法有效支持項目式學(xué)習(xí)的實施；另一方面，教師對這一新型教學(xué)模式缺乏了解和實踐經(jīng)驗。這需要學(xué)校和教師基于“雙減”背景，探索創(chuàng)新的策略來克服困難，提升教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）結(jié)合農(nóng)村實際，設(shè)計含有生活情境的數(shù)學(xué)項目

農(nóng)村初中教師在組織項目式學(xué)習(xí)時，應(yīng)充分利用農(nóng)村的特色資源，設(shè)計與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)項目，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值。例如，在教學(xué)“函數(shù)”時，教師可以設(shè)計“探究農(nóng)作物產(chǎn)量與施肥量的關(guān)系”的項目，讓學(xué)生通過實地調(diào)查、收集數(shù)據(jù)，了解不同施肥量對農(nóng)作物產(chǎn)量的影響，并嘗試建立函數(shù)模型來描述這種關(guān)系。在此過程中，學(xué)生不僅能深入理解函數(shù)的概念，還能了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)原理，激發(fā)對農(nóng)村生活的熱愛之情。又如，在教學(xué)“幾何圖形”時，教師可以開展“設(shè)計農(nóng)村小院”的項目。學(xué)生需要測量小院的尺寸，運用所學(xué)的幾何知識規(guī)劃小院的房屋、花園、菜地等區(qū)域的布局，計算面積和周長，選擇合適的建筑材料，確定造價預(yù)算。

（二）優(yōu)化小組合作，促進學(xué)生團隊協(xié)作與自主探究

合理分組是小組合作的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素進行分組，確保每個小組都有不同層次的學(xué)生，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；在小組活動中，引導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)每個成員的職責(zé)和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。例如，在進行“調(diào)查農(nóng)村家庭用電量”這個與“統(tǒng)計與概率”相關(guān)的項目時，小組內(nèi)可以有負責(zé)調(diào)查問卷設(shè)計的成員、負責(zé)數(shù)據(jù)收集的成員、負責(zé)數(shù)據(jù)整理與分析的成員以及負責(zé)報告撰寫的成員。每個成員都要積極參與項目，共同完成任務(wù)。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究，在此期間給予適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助［5］。例如，在開展“探究農(nóng)村集市商品價格波動規(guī)律”的項目時，學(xué)生可能會遇到數(shù)據(jù)收集困難、分析方法不當?shù)葐栴}。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過如實地觀察、訪問商家、查閱相關(guān)資料等多種渠道收集數(shù)據(jù)，并提供數(shù)據(jù)分析的方法和工具，讓學(xué)生在自主探究中找到解決問題的途徑。

（三）運用信息技術(shù)，提供項目式學(xué)習(xí)資源與交流平臺

借助信息技術(shù)可以豐富農(nóng)村初中學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)資源，為他們搭建便捷的交流平臺。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生分享與項目相關(guān)的數(shù)學(xué)知識、案例和研究成果，拓寬學(xué)生的視野。例如，在進行“通過數(shù)學(xué)建模解決農(nóng)村交通流量問題”的項目時，教師可以從網(wǎng)上搜索城市交通流量模型的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進行類比和創(chuàng)新，建立適合農(nóng)村的交通流量模型。同時，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺等工具，實現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的實時交流與互動。例如，在開展“探究農(nóng)村水利工程中的數(shù)學(xué)問題”的項目時，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺分享自己的研究進展和遇到的問題。對此，教師可以及時給予指導(dǎo)和評價，其他學(xué)生則可以提出自己的看法和建議，從而共同促進項目的順利進行。此外，教師還可以運用數(shù)學(xué)繪圖軟件、動畫演示工具等，幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)概念和展示項目成果。例如，在“用三角函數(shù)測量農(nóng)村建筑物高度”的項目中，學(xué)生可以使用相關(guān)軟件繪制建筑物的示意圖，通過動畫來演示測量過程和計算方法，使項目成果更加生動形象。

（四）完善評價機制，注重過程性與多元化評價

建立科學(xué)合理的評價機制是推動項目式學(xué)習(xí)有效開展的重要保障。教師應(yīng)注重過程性評價和多元化評價，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展狀況。具體來說，過程性評價要關(guān)注學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的參與度、表現(xiàn)、努力程度和進步情況。例如，在“制作農(nóng)村家庭收支預(yù)算表”的項目中，教師可以觀察學(xué)生是否積極參與小組討論、是否主動承擔任務(wù)、是否在遇到困難時努力嘗試克服等，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予肯定和鼓勵。多元化評價則要綜合考慮學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價以及項目成果評價等多個方面。其中，學(xué)生自我評價需要他們反思自己在項目中的收獲和不足，小組評價應(yīng)有利于促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督，教師評價旨在給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)和建議，項目成果評價則側(cè)重于對學(xué)生最終作品的質(zhì)量和創(chuàng)新性進行評估。例如，在“農(nóng)村土地面積測量與計算”的項目結(jié)束后，教師可以先組織學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生總結(jié)自己在測量方法選擇、數(shù)據(jù)處理、誤差分析等方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)；再進行小組內(nèi)部的互評，讓各小組評價每個成員在團隊中的貢獻和協(xié)作能力；然后對學(xué)生的測量過程、計算結(jié)果、報告等進行全面評價，并結(jié)合項目成果的實際應(yīng)用價值進行綜合考量。完善上述評價機制，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們在項目式學(xué)習(xí)中不斷提升自己的數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策為農(nóng)村初中教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。而“項目式學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式則為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了一條可行的路徑，并且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提升教學(xué)質(zhì)量等方面具有積極作用。然而，這一教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣并不是一蹴而就的，需要學(xué)校、教師、家長和社會各方的共同努力。筆者相信借助這一教學(xué)模式，農(nóng)村初中教育能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，農(nóng)村初中學(xué)生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育，為自身的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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