【摘要】文章簡(jiǎn)要說(shuō)明了大單元整體教學(xué)的內(nèi)涵及特征，然后從科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容、合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、組織豐富教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)大單元整體作業(yè)、合理應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)等五方面，討論如何在初中物理教學(xué)中有效應(yīng)用大單元整體教學(xué)法，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理；大單元整體教學(xué)；應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：游建芬（1997—），女，福建省南平第一中學(xué)。

在新課改背景下，初中物理教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開(kāi)展物理教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)貫穿物理教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師需要在課前做好準(zhǔn)備，在課堂上靈活指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在開(kāi)展大單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要在課前確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)和單元作業(yè)。在做好課前準(zhǔn)備后，教師可以在課堂上開(kāi)展系統(tǒng)化的整體教學(xué)、突出知識(shí)之間的聯(lián)系，而且能夠更自如地運(yùn)用具體的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生在特定主題的引導(dǎo)下，對(duì)物理知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而提高物理學(xué)習(xí)效果。

一、大單元整體教學(xué)的內(nèi)涵及特征

（一）大單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

大單元整體教學(xué)指的是基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，圍繞明確主題組織教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)方式。一般來(lái)說(shuō)，大單元有兩種類型，一種是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定的經(jīng)驗(yàn)單元，另一種是依據(jù)知識(shí)邏輯體系確定的知識(shí)單元［1］。在初中物理課堂中開(kāi)展大單元整體教學(xué)時(shí)，教師不僅要重視分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，而且還要重視對(duì)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的解讀。

（二）大單元整體教學(xué)的特征

1.教學(xué)目標(biāo)

在開(kāi)展大單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要確保教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此要從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注育人成效，并且要尊重學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成相應(yīng)的能力、品格和價(jià)值觀［2］。

2.教學(xué)形式

在開(kāi)展大單元整合教學(xué)時(shí)，教師需要組織具有關(guān)聯(lián)性、整體性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地學(xué)習(xí)、思考知識(shí)并調(diào)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生由此順利構(gòu)建科學(xué)、完善的知識(shí)體系，發(fā)展多方面能力。

3.教學(xué)內(nèi)容

相較于單課時(shí)教學(xué)，大單元整體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師可以更順利地拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生深入思考教學(xué)內(nèi)容。懷特海認(rèn)為，教育只有一個(gè)主題，那就是各呈其貌的生活。教師在組織大單元整體教學(xué)的過(guò)程中，也可以適時(shí)融入生活元素、生活案例創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生解決相對(duì)復(fù)雜的生活問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展［3］。

二、初中物理教學(xué)中大單元整體教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）分析結(jié)構(gòu)，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容

在開(kāi)展大單元整體教學(xué)時(shí)，教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)遵循知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教材編排特點(diǎn)合理拆分、重組教學(xué)內(nèi)容，并適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)課外知識(shí)［4］。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際學(xué)情后，以教學(xué)主題、教材中的教學(xué)單元、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為線索，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

以滬科技版初中物理九年級(jí)全一冊(cè)教材第十二章“溫度與物態(tài)變化”的大單元整體教學(xué)為例，考慮到教材這一章包含“溫度與溫度計(jì)”“熔化與凝固”“汽化與液化”“升華與凝華”“全球變暖與水資源危機(jī)”等小節(jié)，教師可以水的物態(tài)變化為線索，圍繞“物體吸熱與放熱”這一主題整理和串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以從生活中的溫度計(jì)入手展開(kāi)教學(xué)，并講解有關(guān)溫度和溫度計(jì)的知識(shí)。其次，教師可以引入生活中的熔化、凝固、沸騰現(xiàn)象，介紹生活中的水循環(huán)，并適時(shí)滲透有關(guān)全球變暖與水資源危機(jī)的內(nèi)容。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成熔化實(shí)驗(yàn)、沸騰實(shí)驗(yàn)。

由此，學(xué)生可以從整體認(rèn)識(shí)這一章的教學(xué)內(nèi)容，以水的物態(tài)變化為切入點(diǎn)學(xué)習(xí)和溫度、熔化與凝固、汽化與液化、升華與凝華、全球變暖與水資源危機(jī)相關(guān)的知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)、完善的知識(shí)體系，同時(shí)在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)中鍛煉實(shí)踐探究能力。

（二）厘清重點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)整理教學(xué)重難點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)，保障大單元整體教學(xué)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難，以及他們可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)到的知識(shí)、發(fā)展的能力，再據(jù)此規(guī)劃符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)。

以滬科技版初中物理九年級(jí)全一冊(cè)教材第十三章“內(nèi)能與熱機(jī)”的大單元整體教學(xué)為例，該章的重難點(diǎn)知識(shí)為比熱容的概念及計(jì)算公式。首先，在正式教學(xué)前，教師應(yīng)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和他們可能對(duì)哪些生活現(xiàn)象感興趣。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)制訂大單元整體教學(xué)目標(biāo)：1.借助生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解物體的內(nèi)能、熱量；2.指導(dǎo)學(xué)生完成探究物質(zhì)吸熱性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，并基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、推理，從而理解物質(zhì)的比熱容這一概念；3.介紹汽油機(jī)和柴油機(jī)的相關(guān)知識(shí)，并展示以汽油機(jī)和柴油機(jī)為動(dòng)力裝置的汽車、飛機(jī)、火車、輪船的具體結(jié)構(gòu)，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握這部分內(nèi)容。最后，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并想清楚如何在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，以提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重過(guò)程，組織豐富教學(xué)活動(dòng)

1.組織討論活動(dòng)，培養(yǎng)物理觀念、科學(xué)思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從物理視角出發(fā)分析自然現(xiàn)象、探究物體的內(nèi)在規(guī)律，助力其建立完善的知識(shí)框架。除此之外，教師也應(yīng)在開(kāi)展大單元整體教學(xué)時(shí)，給學(xué)生提供獨(dú)立思考、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行討論、質(zhì)疑、探索，并在此過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

以滬科技版初中物理八年級(jí)全一冊(cè)教材第三章“光的世界”的大單元整體教學(xué)為例，教師可以先引入生活現(xiàn)象，提出問(wèn)題：“為什么陽(yáng)光照在鏡子上會(huì)形成光斑？立竿見(jiàn)影這個(gè)成語(yǔ)蘊(yùn)含著什么道理？為什么水中會(huì)有倒影呢？”接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，合作探究上述問(wèn)題的答案，并從生活現(xiàn)象中總結(jié)物理知識(shí)，對(duì)光的直線傳播、折射、反射形成初步認(rèn)識(shí)。在學(xué)生順利完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)小孔成像現(xiàn)象嗎？有誰(shuí)知道其中的原理呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)繼續(xù)進(jìn)行討論、探究，從而對(duì)這方面知識(shí)產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在組織大單元整體教學(xué)時(shí)，教師既要注重夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)具體的探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以滬科技版初中物理九年級(jí)全一冊(cè)教材第十六章“電流做功與電功率”的大單元整體教學(xué)為例，教師可以在學(xué)生基本了解這部分知識(shí)后，布置“請(qǐng)為自己家挑選一款合適的電飯煲”這一實(shí)踐任務(wù)。為了完成實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生需要認(rèn)真查詢不同品牌電飯煲的信息，思考自己家對(duì)于電飯煲的使用需求，然后深入分析電飯煲的耗電量等內(nèi)容，由此選出適合自己家日常使用的電飯煲。在課堂最后，教師則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果系統(tǒng)地講解這方面的理論知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)深入理解教學(xué)內(nèi)容，并主動(dòng)反思自己的探究過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等素養(yǎng)。

（四）立足目標(biāo)，設(shè)計(jì)大單元整體作業(yè)

在開(kāi)展初中物理大單元整體教學(xué)時(shí)，教師也需要重視作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)立足大單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，確保作業(yè)具有系統(tǒng)性和層次性，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固、提升［5］。

以滬科技版初中物理八年級(jí)全一冊(cè)教材第八章“壓強(qiáng)”的大單元教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下兩項(xiàng)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并利用這些知識(shí)解決問(wèn)題。

【作業(yè)1】甲乙兩人在同一片沙灘散步，留下了如圖1所示的深淺相同但大小不同的腳印，其中圖片左邊為甲的大腳印，圖片右邊為乙的小腳印。請(qǐng)據(jù)此回答問(wèn)題。

（1）甲對(duì)沙灘的壓強(qiáng) 乙對(duì)沙灘的壓強(qiáng)（選填“大于”“小于”或“等于”），你的依據(jù)是

。

（2）甲對(duì)沙灘的壓力 乙對(duì)沙灘的壓力（選填“大于”“小于”或“等于”），你的依據(jù)是

。

【作業(yè)2】已知某正方體的底面積S =0.01 m2，如圖2所示，將這一物體平放在地面時(shí)，該物體受到的重力為5 N；把這一物體按在墻上并使其保持靜止時(shí)，該物體受到推力F =10 N，請(qǐng)你：（1）畫(huà)出該物體在兩種狀態(tài)下的受力情況；（2）畫(huà)出兩種狀態(tài)下，這一物體對(duì)接觸面的壓力；（3）求出兩種狀態(tài)下物體對(duì)接觸面的壓強(qiáng)。

（五）著眼發(fā)展，合理應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)能較好地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題。在給出過(guò)程性評(píng)價(jià)后，教師可以順勢(shì)給學(xué)生提供一些指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生改掉自己的壞習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

以滬科技版初中物理八年級(jí)全一冊(cè)教材第五章“質(zhì)量與密度”的大單元教學(xué)為例，教師在講解新知的過(guò)程中，要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生是否理解質(zhì)量和密度等概念、能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)論等，并據(jù)此分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在學(xué)生順利完成探究任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回顧合作探究的情況，評(píng)價(jià)自己和小組同伴的表現(xiàn)，并使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言給同伴提出建議。除此之外，教師可以出示難度適宜的課堂練習(xí)題，并要求學(xué)生在課堂上完成這些題目。此后，教師可以根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的情況分析學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，及時(shí)提出有針對(duì)性的建議，指導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，開(kāi)展初中物理大單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)前深入分析教材和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，建立相對(duì)完善的知識(shí)框架，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。除此之外，教師也要注重作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)多種手段幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，掌握重難點(diǎn)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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