【摘要】閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生積累閱讀策略、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在英語閱讀教學(xué)中，教師可通過巧妙設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，感知和運(yùn)用文本語言，并對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評價(jià)，有助于提升學(xué)生的閱讀能力和英語學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；問題設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)中多類型問題設(shè)計(jì)的應(yīng)用”（批準(zhǔn)文號：桂教科學(xué)〔2023〕1號，立項(xiàng)號：2023C472）的研究成果。

作者簡介：蒙翠芬（1979—），女，廣西靈山縣靈山中學(xué)。

普通高中英語課程的具體目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力［1］。作為高中英語課程教學(xué)的核心部分，閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的前沿陣地。有效的閱讀教學(xué)必須建立在精心設(shè)計(jì)的文本問題之上。教師提出的問題作為連接閱讀素材與學(xué)生理解之間的紐帶，是一種集設(shè)疑、激趣、引發(fā)思考于一體的綜合性教學(xué)藝術(shù)，亦是引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本展開思維交流和互動的重要手段［2］。通過精心設(shè)計(jì)高中英語閱讀教學(xué)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)他們運(yùn)用探討結(jié)構(gòu)、預(yù)測推斷、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、提出追問等策略，以加強(qiáng)學(xué)生的分析、評價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)能力［3］。此外，通過問題設(shè)計(jì)的巧妙應(yīng)用，還可有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維邁向更高層次。

一、閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)存在的不足

目前，大部分英語教師已經(jīng)認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性。然而，在文本解讀過程中，問題設(shè)計(jì)仍存在以下不足之處：第一，問題設(shè)計(jì)未能準(zhǔn)確彰顯文本主題與情節(jié)發(fā)展，問題數(shù)量過多、雜亂無章，尤其是在引入和主題升華環(huán)節(jié)。這不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于學(xué)生把握文本主旨；第二，問題設(shè)計(jì)未能順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展邏輯，有的問題過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，而有的問題則過于復(fù)雜，學(xué)生難以回答，容易產(chǎn)生挫敗感，從而影響其積極性和問題解決能力；第三，問題設(shè)計(jì)未能循序漸進(jìn)、由易到難，且問題之間缺乏連貫性，無法有效激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性和成就感；第四，問題設(shè)計(jì)缺乏明確的表達(dá)意圖，導(dǎo)致學(xué)生對思考的角度、回答方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解不清，進(jìn)而影響問題的有效回答；第五，問題類型設(shè)計(jì)不甚合理，過于注重事實(shí)信息獲取或過早設(shè)立深層次問題，使學(xué)生思維發(fā)展受限，難以實(shí)現(xiàn)全面提升。

二、問題設(shè)計(jì)的類型及原則

教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略，結(jié)合課本知識和教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力等多方面因素，設(shè)計(jì)不同層次和角度、思維深度的問題。這些問題應(yīng)貫穿課堂的導(dǎo)入、讀前、讀中和讀后階段，既獨(dú)立又相互聯(lián)系，由淺入深，以激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們整理文本信息、掌握閱讀策略，使其體驗(yàn)閱讀的樂趣，增強(qiáng)求知欲望，最終全面提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

（一）問題設(shè)計(jì)類型

根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，筆者認(rèn)為高中英語閱讀教學(xué)中涉及的問題類型包括以下三種類型。

1.學(xué)習(xí)理解類

此類問題旨在幫助學(xué)生理解文本，主要圍繞關(guān)鍵字詞句、篇章結(jié)構(gòu)及文章細(xì)節(jié)等表層信息進(jìn)行提問，有助于學(xué)生理順文本的層次、脈絡(luò)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)。這類問題的答案具有唯一性，且可在文本中直接找到，難度相對較低，適用于全體學(xué)生［4］。

2.應(yīng)用實(shí)踐類

此類問題旨在深化學(xué)生對文本的理解，并拓展文本內(nèi)涵。這類問題被歸類為半開放式問題，要求學(xué)生自行挖掘文本信息，通過篩選、拓展、分析和提煉，并結(jié)合生活常識和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，具有一定難度。這類問題主要圍繞文本特征、寫作風(fēng)格、寫作意圖或其他有價(jià)值的方面展開討論。

3.遷移創(chuàng)新類

此類問題旨在協(xié)助學(xué)生更深刻地領(lǐng)會文本的內(nèi)容和內(nèi)涵，促進(jìn)其心智和思維的發(fā)展。這類問題具有一定復(fù)雜性，學(xué)生需自發(fā)地梳理和解析文本信息，從多個(gè)角度深入分析、綜合評價(jià)并結(jié)合所學(xué)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推敲，從而作出較為深刻的闡述。教師可選擇特定的話題或作者觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深入思考并與之產(chǎn)生廣泛共鳴，從而將課堂所學(xué)知識延伸至學(xué)生的課外思考和學(xué)習(xí)。

上述三類問題類型相互關(guān)聯(lián)，密不可分。學(xué)習(xí)理解類問題是文本理解的基礎(chǔ)層次；應(yīng)用實(shí)踐問題則涉及從文本信息中深入篩選、分析與判斷的深層任務(wù)，發(fā)揮了貫穿始終的關(guān)鍵作用；而遷移創(chuàng)新類問題側(cè)重于綜合推理和批判性思維，以展示并傳達(dá)對文本主題的深刻理解和廣泛認(rèn)知。這三類問題的內(nèi)在特征和認(rèn)知難度要求它們必須在循序漸進(jìn)、由簡至繁的過程中逐步推進(jìn)。

（二）問題設(shè)計(jì)原則

1.整體性和關(guān)聯(lián)性

高中英語的閱讀語篇始終貫穿著一條主線，唯有圍繞這一主題展開問題設(shè)計(jì)，才能幫助學(xué)生全面理解文本的結(jié)構(gòu)框架與思想內(nèi)涵。教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握文章核心思想的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新構(gòu)思整體性問題，以助學(xué)生把握文本信息。這些問題應(yīng)具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，既能吸引學(xué)生的注意力，又能避免其受次要信息的誤導(dǎo)而偏離文章的主題線索。

2.趣味性、新穎性和多樣性

為了幫助學(xué)生全面理解教材內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)追求問題的趣味性、創(chuàng)新性和多樣性，避免采用單一題型導(dǎo)致教學(xué)乏味、學(xué)生失去興趣。在實(shí)際教學(xué)中，問題應(yīng)包括選擇題、填空題、問答題和討論題等不同類型，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)工具，以滿足學(xué)生多樣化的認(rèn)知需求。

3.由易到難，層層推進(jìn)

問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜、由表層到深層的原則，使學(xué)生能夠逐步深入理解和運(yùn)用知識。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)他們進(jìn)行邏輯推理和批判性思考。在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)注意教學(xué)的層次性，使學(xué)生不斷加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)積極性。

4.面向全體學(xué)生

教學(xué)活動的開展應(yīng)面向全體學(xué)生。成功的課堂不應(yīng)只是個(gè)別學(xué)生參與或教師主導(dǎo)，而應(yīng)是全體學(xué)生積極參與的過程。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，深入了解他們的認(rèn)知水平、興趣愛好以及語言能力，設(shè)計(jì)能夠吸引全體學(xué)生參與的問題，激發(fā)全體學(xué)生思考和討論的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲望，促進(jìn)有效閱讀實(shí)踐。

三、教學(xué)案例

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和英語文本的特點(diǎn)，圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類問題，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從表面意義到深層內(nèi)涵的理解。筆者以2019年人教版高中英語必修二Unit 1“Reading and Thinking： From Problems To Solutions”的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述如何通過巧妙設(shè)計(jì)一系列問題，在導(dǎo)入、讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容、積累閱讀策略、促進(jìn)思維品質(zhì)提升。

（一）語篇分析

本單元教學(xué)主題為人類與社會的關(guān)系，核心話題是保護(hù)文化遺產(chǎn)。閱讀文本是一篇記敘文，描述了在修建阿斯旺大壩過程中面臨的文化遺產(chǎn)保護(hù)挑戰(zhàn)和問題，以及解決問題的過程、方法和結(jié)果。首段引出問題，指出社會發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)之間的平衡難以維持。第二段對問題進(jìn)行分析，揭示埃及政府面臨困境，他們向聯(lián)合國尋求幫助。第三和第四段描述問題解決的具體程序，通過多方努力成功將神廟等遺產(chǎn)轉(zhuǎn)移到安全地帶進(jìn)行保護(hù)。第五段則闡述問題解決的喜悅。最后一段探討保護(hù)文化遺產(chǎn)的意義和啟示，強(qiáng)調(diào)全人類共同合作的必要性。文章開頭和結(jié)尾相呼應(yīng)，按時(shí)間次序展開，線索清晰，使學(xué)生容易理解文化遺產(chǎn)保護(hù)過程中所面對的挑戰(zhàn)、解決方法和結(jié)果，以及文物保護(hù)的艱巨性。鑒于文章的內(nèi)容布局和文本結(jié)構(gòu)，筆者旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考并分析What、How和Why之間的內(nèi)在聯(lián)系，為此設(shè)計(jì)如下問題。

What： What do “problems” refer to？

How： How were these problems solved？

Why：Why did people solve the problem？ Much money has been spent protecting the temples. Was it worthwhile？ Why or why not？

（二）教學(xué)目標(biāo)

一是學(xué)習(xí)理解類問題：探究修建大壩所帶來的具體問題與挑戰(zhàn)，以及其問題解決過程和結(jié)果。

二是應(yīng)用實(shí)踐類問題：綜合全文總結(jié)并復(fù)述問題解決的方法和步驟，同時(shí)熟悉文本體裁及其特點(diǎn)，以便積累閱讀技巧。

三是遷移創(chuàng)新類問題：闡述文物保護(hù)的迫切性和具體措施，對于是否有必要投入大量資金來保護(hù)文化遺產(chǎn)，發(fā)表見解。

（三）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

教師通過展示古埃及文化遺產(chǎn)的相關(guān)照片，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其藝術(shù)和歷史價(jià)值，并提出問題以引發(fā)學(xué)生思考：Which country are these cultural relics？ How do you know？ What would you think if we lost these relics？

2.讀前

首先，在學(xué)生閱讀文本前，教師可通過課件呈現(xiàn)相關(guān)插圖，并提出問題：What happened to the temple？其次，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖和標(biāo)題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：What is the relationship between the pictures and title？最后，依據(jù)標(biāo)題和插圖，促使學(xué)生推斷文章主旨：Look at the title and two pictures， what do you think the text is about？

3.讀中

教師巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生逐步梳理古埃及文化遺產(chǎn)的相關(guān)信息，理解其內(nèi)在含義，并展開深入探究。

（1）快速閱讀：檢驗(yàn)預(yù)測文章的主旨正確與否，并思考核心問題：What do “problems” refer to？再細(xì)讀第一段，要求學(xué)生找出與其相關(guān)的細(xì)節(jié)信息（What、 Where、When）。

（2）細(xì)讀文章第二段，并思考問題：Why the dam was built？ Before the building of the dam， what problems did the Nile River bring to the Egyptians？為了幫助學(xué)生直觀地理解修建大壩、水位上漲和寺廟被淹之間的關(guān)系，教師可播放3D視頻，并要求學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)這三者之間的聯(lián)系，從而有效提升他們對文本的理解能力和語言表達(dá)水平。

（3）細(xì)讀第三段，思考問題：How was the problem

solved？并要求學(xué)生找出相關(guān)細(xì)節(jié)信息（Who、How）。

（4）閱讀第四段，思考問題：How were temples and other cultural sites protected in detail？并要求學(xué)生找出相關(guān)細(xì)節(jié)信息（Who、How、Why）。隨后，引導(dǎo)學(xué)生找到本段中的數(shù)字并就其提問：What do the numbers mean？ What is the intention of using exact numbers

instead of expressions like “many” ？ If you were the author， would you use “many， a great number of...”？

（5）細(xì)讀第四段，思考問題：How do you understand

“Over the next 20 years， thousands of engineers and workers rescued 22 temples and countless cultural relics”？

（6）通過梳理文章第四段的內(nèi)容，學(xué)生可以推斷出這項(xiàng)工程充滿艱辛和挑戰(zhàn)。因此，教師可針對性提問：How do you find the working process of the project？

（7）要求學(xué)生按照時(shí)間線索從1959年開始，依次整理文本中關(guān)于1959年、1960年、1961年、1961年至1980年以及1980年的信息。將碎片化的信息結(jié)構(gòu)化后，提出與這些細(xì)節(jié)相關(guān)的其他問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本內(nèi)容及其寫作手法。例如，Who did the government ask for help？ How did the UN help？ Who moved the first temple？ Can you retell the process from problems to solutions？ What is the topic sentence of each paragraph？ What are the key words of each paragraph？

（8）細(xì)讀首段和末段，思考文章主旨和寫作目的： As to preserving cultural heritage around the world， what are bigger difficulties and how to overcome？ What does the author want to tell us？

（9）引導(dǎo)學(xué)生利用以下詞語復(fù)述文章主要內(nèi)容：development、progress、proposal、preserve、temple、damage、heritage、establish、prevent。為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)，教師可在黑板上適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)關(guān)鍵詞，以幫助學(xué)生組織語言。另外，學(xué)生還可以利用圖表、思維導(dǎo)圖等工具整理他們在閱讀過程中獲得的信息。

（10）對全文進(jìn)行歸納整理后，教師可引導(dǎo)學(xué)生提煉與體裁、結(jié)構(gòu)和寫作手法相關(guān)的問題，并以小組討論的方式深入探究：What type is the text？ What elements should be included？ How is the text organized？ What writing skills did the author use？

4.讀后

巧妙設(shè)問以實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。教師可組織學(xué)生圍繞問題A lot of money has been spent protecting the temples.

Do you think it was worthwhile？ Why or why not？，

開展小組討論或辯論活動，并對學(xué)生的回答進(jìn)行客觀的分析和評價(jià)，以促進(jìn)其高階思維的培養(yǎng)［5］。此外，教師可針對學(xué)生的回答提出進(jìn)一步追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。最后，教師結(jié)合學(xué)校的文化遺產(chǎn)—三海巖，引導(dǎo)學(xué)生思辨并表達(dá)觀點(diǎn)：是否值得投入大量人力、物力和財(cái)力去維護(hù)？該問題設(shè)計(jì)巧妙地將課堂知識延伸至課外，將所學(xué)知識在新穎情境中運(yùn)用，促進(jìn)知識遷移和創(chuàng)新。同時(shí)，此舉有助于語言內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅在于引導(dǎo)學(xué)生理解文本的淺層和深層信息，把握作者寫作意圖，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要深入研究文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者意圖，準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)部邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，精心設(shè)計(jì)包括理解、應(yīng)用和創(chuàng)新類問題的導(dǎo)入、預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后反思環(huán)節(jié)，通過設(shè)置連貫、多樣化且具有挑戰(zhàn)性的問題，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活躍度，以促進(jìn)他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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［5］張君楊.基于問題鏈的高中英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析［J］.現(xiàn)代交際，2020（22）：171-173.