【摘要】閱讀和寫作是高中英語學習的重要組成部分。教師應(yīng)將閱讀和寫作有機結(jié)合，讓學生在閱讀中掌握寫作技巧，以讀促寫；在寫作中領(lǐng)悟閱讀的重要性，寫中有讀。這種讀寫結(jié)合的教學模式能使學生的英語核心素養(yǎng)得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；寫作教學；高中英語

作者簡介：程建紅（1982—），女，江蘇省無錫市立人高級中學。

讀寫結(jié)合是指將閱讀與寫作結(jié)合，讓學生通過閱讀英語文章不斷積累詞匯，將所學語法、句型等知識運用到寫作中，同時了解各種文體的寫作方式與風格，從而提升寫作水平與閱讀能力的教學方式。在讀寫結(jié)合教學模式下，學生的閱讀理解能力、文本分析能力、寫作能力、總結(jié)歸納能力等綜合能力能夠得到顯著提升［1］。

一、讀中積累，靈活運用知識

大多數(shù)學生存在詞匯儲備量不足的問題，以至于在寫作時只能用一些低階詞匯來表達自己的所思所想，甚至有時無法準確表達出自己的思想感情，大大降低了寫作的質(zhì)量。為解決這一問題，學生需要在閱讀中不斷積累詞匯，增加自己的詞匯儲備量，并將其運用到寫作中，從而實現(xiàn)寫作水平和寫作質(zhì)量的提高［2］。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 1“Back to school”的教學為例。教學時，教師可先讓學生自行閱讀，要求學生在閱讀過程中將自己不認識的單詞、詞組、諺語等標注出來，并將其摘抄到自己的詞匯積累本上。比如，學生在閱讀Reading板塊的語篇時，看到“A journey of a thousand miles begins with a single step.”這一句經(jīng)典諺語時，可以用波浪線、橫線或熒光筆對其作出鮮明的標注，并將這一句諺語摘抄到積累本中，以便于日后的記憶和復(fù)習。

此外，學生還可以在積累本中用不同顏色的筆進行批注。比如，學生可以用紅筆將語篇中應(yīng)用頻率最高的詞組、句型等標注出來，方便日后重點復(fù)習和記憶。這種方法能有效提高學生的詞匯學習效率。教師還需要著重講解文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵短語，如bring sth to sb、be different from、can't wait to do、lead to、take advantage of、take an active part in、do one's best、remind sb of sth等。通過教師的講解，學生能夠掌握這些短語的正確用法，并將它們運用到實際寫作中。此外，教師還需要引導(dǎo)學生關(guān)注短語的不同形式。比如，bring sth to sb和bring sb sth雖然表現(xiàn)的形式不同，但都具有給某人帶來某物的意思。教師還可以對同義詞進行拓展。比如，difficult、hard、tough、arduous意思相近，都有表示“困難的”的意思，但在困難程度上有細微的差別。通過了解短語的不同形式以及同義詞，學生能夠?qū)W會在寫作中運用豐富的詞匯和不同形式的短語來提高寫作質(zhì)量和表達效果。

為了檢驗學生的學習成果，教師可以在教學結(jié)束后布置一項與單元主題對應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學生將在此單元中學習到的知識運用到寫作中。在寫作過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生嘗試在具有多種表現(xiàn)形式的短語附近標注出其所有的形式，在具有同義詞的詞匯附近標注出其所有的同義詞。這樣不僅能夠加深學生的記憶，還能夠鍛煉學生的語言運用能力。

學生在閱讀中積累，在寫作中靈活運用。這樣不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，還有利于擴充學生的詞匯儲備量，提高學生的語言表達能力以及學以致用能力，從而達到提高寫作質(zhì)量的效果［3］。

二、讀中分析，習得語法結(jié)構(gòu)

學生在寫作時，常常會出現(xiàn)語法使用錯誤的情況。這就要求學生在閱讀中著重關(guān)注與分析優(yōu)質(zhì)文章中語法的使用規(guī)則，并將其牢牢掌握，運用到自己的寫作中，實現(xiàn)寫作質(zhì)量的提高［4］。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊Uint 1

“Wish you were here”的教學為例。這一單元以旅游為主題，深入探討了旅游的好處與弊端。教師可以讓學生在閱讀單元中的語篇時重點標注以下幾句話，幫助學生牢牢掌握非限制性定語從句的語法結(jié)構(gòu)。

“More nature-centred tourist attractions， where man and nature live in harmony， can be greatly impacted or even destroyed by the flood of tourists.”。在這句話中，“where man and nature live in harmony”作為非限制性定語從句，是對“nature-centred tourist attractions”的補充說明。學生通過分析句子結(jié)構(gòu)可以了解到，非限制性定語從句由關(guān)系代詞which、who、whom、whose或關(guān)系副詞when、whose等引導(dǎo)，且用逗號與主句隔開。

“Local festivals and customs， which may have deep meaning in a particular culture， can simply become entertainment for tourists.”。在這句話中，“which”修飾的是“l(fā)ocal festivals and customs”，突出了這些節(jié)日和習俗在特定文化中的深遠意義。通過以上例子，學生能夠更全面地認識到先行詞可以是單個名詞、名詞性短語，還可以是整個句子中的某一部分。這種結(jié)構(gòu)不僅豐富了句子的信息量，還體現(xiàn)了英語表達的靈活性。

為了加深學生的理解，教師可以讓學生反復(fù)閱讀文章，找出文章中所有的非限制性定語從句，以此加深學生對非限制性定語從句的印象。同時，教師可以布置有關(guān)非限制性定語從句的練習題。比如，教師可以讓學生將“My favourite place to visit is a little village near Shanghai.”“My grandma was born there.”這兩個簡單句合并為一個含有非限制性定語從句的復(fù)合句，以此來檢測學生的學習成效。

此外，教師還可以讓學生隨意挑選一個自己喜愛的地點，要求他們必須使用非限制性定語從句來描述這個地點。比如，在描述公園時，學生可以這樣表達：“I like to be in the park，where the scenery is beautiful all year round.”。通過這種方式，教師不僅能夠檢測學生是否真正地掌握了非限制性定語從句的用法，還能夠促使學生實現(xiàn)由讀至寫的遷移，落實讀寫結(jié)合教學目標。

教師引導(dǎo)學生著重分析優(yōu)質(zhì)文章中使用的語法、句型，能夠幫助學生提升語言表達能力，掌握更多語法知識，使寫作更為準確、表達更為流暢［5］。

三、讀中歸納，了解多元題材

高中英語寫作常常包括書信類型的寫作，如道歉信、求助信、感謝信、申請信、投訴信等，也包括介紹節(jié)日習俗和自然風景的題型，還包括故事續(xù)寫類的題型。這需要學生閱讀各種題材的語篇，在閱讀中進行歸納總結(jié)，深度掌握不同文體和文本語言風格之間的密切關(guān)系，從而實現(xiàn)寫作水平的提高［6］。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 3“Festivals and customs”中Project板塊的教學為例。教師可先讓學生仔細閱讀，再詳細講解該板塊的內(nèi)容，如關(guān)于元宵節(jié)和元宵節(jié)活動的表達等。學生需要將其中的重點知識記錄到積累本中。比如，“carry or hang up paper lanterns，and solve riddles written on them”“eat rice balls”“enjoy a family get-together”等。教師還可以讓學生摘抄其他介紹傳統(tǒng)節(jié)日的范文，如春節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等，讓學生閱讀并按照以上學習方式對其中的重點知識進行摘抄和記憶。

另外，教師可以讓學生閱讀Integrated skills板塊的內(nèi)容，將其中凸顯傳統(tǒng)節(jié)日重要性的表達重點標注出來。如“Traditional festival teach us a lot about our nation's history.”“Traditional festivals are a source of national pride and help shape our national identity.”等。學生需要有選擇性地摘抄與積累。在學生完成這一任務(wù)后，教師需要布置以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的寫作任務(wù)，要求學生將積累的詞組、句型、詞匯等運用到寫作中，同時鼓勵學生結(jié)合個人經(jīng)歷和情感體驗，融入真情實感，寫出具有個性化色彩、可讀性強的文章。

學生閱讀多種題材的語篇，在閱讀中歸納積累知識，不僅能夠豐富語言表達方式，培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力與隨機應(yīng)變能力，提高寫作質(zhì)量［7］，還能夠更深入地理解中華傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，提升文化自信與文化認同感。

四、讀中模擬，實現(xiàn)讀寫遷移

在高中英語讀寫結(jié)合模式中，讀中模擬是一種典型的寫作訓練方式。模擬寫作不僅能加深學生對文本架構(gòu)的理解，還能夠鍛煉學生搭建文章整體框架的能力，幫助學生實現(xiàn)讀寫遷移，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維［8］。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 1“Back to school”的Extended reading板塊為例。教師可以讓學生反復(fù)閱讀該板塊的語篇，概括語篇每一個段落的核心內(nèi)容，并以小組合作的形式，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)語篇的框架和思路，明確語篇分別是從以下幾個角度對英國校園生活進行描寫的—school timetable、subjects、1698efdc6e220afa87d4a59be45bd806class size、class discussion、homework、school lunch、clubs。這一過程不僅能夠促進學生之間的交流與協(xié)作，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，還能鍛煉學生的思維品質(zhì)，使學生的思維更具邏輯性。

在學生充分了解并掌握語篇框架后，教師可以引導(dǎo)學生仿照語篇結(jié)構(gòu)進行仿寫，以中國的學校生活為背景，模仿語篇中運用的句式結(jié)構(gòu)，描述中國的學校生活。比如，學生可以“school timetable”為主題，仿照語篇的句式結(jié)構(gòu)，詳細介紹中國學校的作息時間，如“The Chinese school day commonly begins around 7 a.m. and ends around 10 p.m.”等。

通過這樣的模擬寫作訓練，學生不僅能夠在腦海中構(gòu)建關(guān)于這類題材的文章框架范式，還能積累適用于這類題材的多種句型和高階詞匯。此外，教師應(yīng)當鼓勵學生在仿寫的基礎(chǔ)上融入自己的思想感情，表達自己的獨特觀點與情感體驗，實現(xiàn)精神、思想、主題層面的深化以及語言風格的個性化，從而不斷提高寫作質(zhì)量。

五、讀后反思，優(yōu)化寫作技巧

讀后反思一方面是指學生在閱讀優(yōu)質(zhì)的文章后進行總結(jié)歸納，另一方面是指學生在創(chuàng)作之后對自己的文章進行反思。學生可以將優(yōu)質(zhì)文章中的優(yōu)美語句或高階詞匯摘抄積累下來，運用到寫作中，提升寫作技巧；還可以將自己的文章與優(yōu)質(zhì)文章進行對比，找出自身文章的不足之處。此外，學生還要檢查文章中是否有單詞拼寫錯誤、語法使用錯誤等情況，思考一些語句能否可以用更好的句型進行改寫，一些單詞能否用具有相近含義的高階詞匯來替代，以此提高文章的質(zhì)量。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 3“Getting along with others”的教學為例。教師可以提問：“What is the importance of friendship？”，引導(dǎo)學生通過閱讀這一單元的內(nèi)容找出答案。在學生找到答案“they may comfort the heart，advise the head and help us achieve the goals we set for ourselves.”后，教師可引導(dǎo)學生思考是否能用更好的句型或者更高階的詞匯來改寫這個句子。教師可讓學生對其進行改寫，并將其摘抄到積累本中，為下一次的寫作積累素材。

接著，教師可以“the importance of friendship”為

主題，組織學生開展寫作訓練，要求學生在寫作中表達自己對于友誼的看法以及友誼在個人生活中的重要性。教師可要求學生在完成初稿后，先仔細閱讀自己的文章，重點檢查文章中是否有單詞拼寫錯誤、語法使用錯誤等問題，并進行糾正。在確保文章沒有基礎(chǔ)性錯誤后，教師可鼓勵學生重新審視文章中的每一句話、每一個詞，試著用更復(fù)雜的句型、更多樣和高階的詞匯進行替換，優(yōu)化文章的語言表達。通過這樣的反思和修改，學生能夠逐步提升語言表達的豐富性與準確性。

教師還可以引導(dǎo)學生將自己創(chuàng)作的文章與教材中的語篇進行對比，從句型運用、思想深度、主題意義、語篇結(jié)構(gòu)、標點符號、語法、詞匯、創(chuàng)意等多個角度審視、找出自己文章的不足之處。此外，教師還可以鼓勵學生交換閱讀各自的文章，讓學生互相點評，指出對方文章的不足之處并提出修改建議，同時將自己覺得對方文章中寫得好的地方進行圈畫與批注。這樣學生不僅可以從不同的角度發(fā)現(xiàn)文章存在的問題，

進一步豐富寫作技巧，還能夠吸收他人的優(yōu)點并加以運用。

通過讀后反思，學生不僅能夠優(yōu)化寫作技巧、積累寫作經(jīng)驗，還能養(yǎng)成良好的學習習慣和批判性思維，為英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

高中英語讀寫結(jié)合教學模式不僅有助于學生提升閱讀理解能力，還有助于學生豐富寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗，提升寫作能力，從而實現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、學習能力、文化意識等核心素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻】

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［5］姚彬.讀寫結(jié)合在高中英語寫作教學中的運用［J］.學園，2023，16（34）：23-25.

［6］何愛蓮.基于深度閱讀的高中英語讀寫結(jié)合教學探索［J］.英語教師，2023，23（15）：77-80.

［7］邱愛嬌.讀寫結(jié)合：高中英語寫作教學新路

［J］.高考，2023（7）：122-124.

［8］韓世進.高中英語讀寫結(jié)合模式促進有效寫作教學之探究［J］.校園英語，2023（49）：148-150.