【摘要】文章旨在分析基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)，從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、完善單元知識(shí)體系、鍛煉知識(shí)遷移能力三個(gè)角度出發(fā)，分析開展基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義，圍繞確定任務(wù)群主題、設(shè)計(jì)任務(wù)群、豐富任務(wù)群內(nèi)容、升華大單元教學(xué)四個(gè)方面，探究具體實(shí)施基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)的策略，以期有效落實(shí)課程理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)

作者簡介：陳鋒（1981—），男，江蘇省無錫市錫山特殊教育學(xué)校。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，以學(xué)段特征為依據(jù)，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。在小學(xué)階段的語文課程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)觀念、鍛煉學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維。在大單元教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，既能突出大單元教學(xué)具備的系統(tǒng)性、整體性優(yōu)勢(shì)，也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群具備的關(guān)聯(lián)性、探究性特征，對(duì)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有積極意義。對(duì)此，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群、科學(xué)實(shí)施大單元教學(xué)，以此提高語文大單元教學(xué)的成效。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要能力之一，有助于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展的語文大單元教學(xué)以設(shè)置具體學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性影響，讓學(xué)生能在探究驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的充分理解［1］。如此，學(xué)生能夠通過探究活動(dòng)完成任務(wù)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）完善學(xué)生單元知識(shí)體系

對(duì)小學(xué)生而言，依靠自身能力構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系具有一定難度，這不僅需要學(xué)生能夠?qū)卧R(shí)進(jìn)行梳理、整合，還需要學(xué)生具備清晰、有邏輯的思維方式。因此，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主的大單元教學(xué)，切實(shí)彰顯大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從單元層面思考任務(wù)要求、解決問題，從而整體理解單元知識(shí)，并有效建立單元知識(shí)體系，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力與問題解決能力。

（三）鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移能力

在實(shí)施以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主的大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)減少對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解，并且要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的引導(dǎo)；同時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充足的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立遷移運(yùn)用知識(shí)解決任務(wù)群內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力［2］。如此，能夠彰顯學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用和大單元教學(xué)的意義。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）分析教材單元，確定任務(wù)群的主題

在大單元教學(xué)中，主題對(duì)任務(wù)群的設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)作用，有利于教師高效開展大單元教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握大單元知識(shí)。為了保證大單元教學(xué)的實(shí)施成效，教師需要對(duì)教材單元做整體分析，并據(jù)此明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題。教師可以從單元導(dǎo)語、單元課文編排、語文要素三個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行綜合分析，從而明確任務(wù)群的主題。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例。首先，分析單元導(dǎo)語。該單元導(dǎo)語展示冰心的語錄：“每一個(gè)人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對(duì)于他都是心動(dòng)神移的最深刻的記憶?！笨梢?，該單元的課文內(nèi)容與“童年往事”相關(guān)。其次，分析單元課文編排。編排內(nèi)容可分成三個(gè)維度，即讀、說、寫，分別對(duì)應(yīng)古詩與文章、口語交際、習(xí)作，而且編排的內(nèi)容都與童年、成長相關(guān)。最后，分析語文要素。該單元涉及兩個(gè)要素內(nèi)容，分別是“體會(huì)課文表達(dá)的思想情感”與“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容展開語文要素的學(xué)習(xí)。比如，圍繞“體會(huì)課文表達(dá)的思想情感”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的課文內(nèi)容（如課文的具體語句、上下文語境等），體會(huì)課文的思想情感；也可以讓學(xué)生借助交流平臺(tái)中的提示（如圍繞關(guān)鍵語句體會(huì)情感、有情感的朗讀、將自己化身課文角色等），體會(huì)課文的思想情感。綜合上述對(duì)教材單元的分析，教師可確定任務(wù)群的主題為“回憶里的童年”，并依據(jù)該主題實(shí)施大單元教學(xué)、合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（二）依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)群

1.基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，搭建單元知識(shí)框架

教師應(yīng)落實(shí)“筑牢學(xué)生語言基礎(chǔ)”這一教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生梳理大單元基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們搭建單元知識(shí)框架。在構(gòu)建基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)確保任務(wù)群的基礎(chǔ)性與全面性，從而使學(xué)生整體了解與初步感知大單元知識(shí)［3］。

仍以五年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)1：閱讀古詩與文章，整體梳理字詞，掃清閱讀學(xué)習(xí)障礙。任務(wù)2：認(rèn)真閱讀三首古詩，初步感受古詩詞刻畫的畫面，找到古詩中的名句。任務(wù)3：略讀三篇文章（《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》），初步了解作者表達(dá)情感的方式，并理解文章具體描寫的內(nèi)容。任務(wù)4：了解并概括“口語交際”與“習(xí)作”部分的具體內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過完成上述任務(wù)，初步建立以“語言文字—閱讀學(xué)習(xí)—口語及書面表達(dá)”為框架的單元知識(shí)體系。這有利于培養(yǎng)學(xué)生搭建知識(shí)框架、整理知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

可見，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)立足于大單元教學(xué)目標(biāo)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，并將該教學(xué)目標(biāo)融入具體的基礎(chǔ)任務(wù)中，從而讓學(xué)生有效掌握大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理構(gòu)建單元知識(shí)框架。

2.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容，分別是：實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)［4］。教師可基于對(duì)上述三方面內(nèi)容的分析，分別設(shè)計(jì)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用能力的發(fā)展。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)1：情感培養(yǎng)方面，學(xué)生應(yīng)圍繞“回憶里的童年”學(xué)習(xí)主題，通過閱讀文章感受不同年代、不同人物的童年經(jīng)歷，體會(huì)不同作者的情感表達(dá)。任務(wù)2：審美能力方面，學(xué)生應(yīng)從語言應(yīng)用、形象刻畫、表達(dá)方式等角度出發(fā)，深入探究文學(xué)作品、感受文學(xué)作品的魅力。任務(wù)3：表達(dá)能力方面，學(xué)生應(yīng)基于對(duì)他人童年故事的了解，掌握細(xì)節(jié)刻畫等表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確描述自己的成長故事。此外，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，且要借助對(duì)具體單元課文的講授，引導(dǎo)學(xué)生充分思考任務(wù)。比如，教師以《祖父的園子》為例組織學(xué)生分析閱讀文章，讓學(xué)生總結(jié)作者刻畫祖父園子的方法，以及從對(duì)園子的描寫可看出“我”對(duì)園子與祖父的懷念之情。如此，學(xué)生能夠通過自主分析文章內(nèi)容、體會(huì)文章情感，提升自身的遷移運(yùn)用能力。

可見，教師應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，立足于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本構(gòu)成，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生掌握分析文章內(nèi)容的方法、內(nèi)化閱讀知識(shí)，并遷移運(yùn)用這些知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用能力的提升。

3.拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，滿足學(xué)生多樣需求

教師可從整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)等角度設(shè)計(jì)任務(wù)群內(nèi)容，以此滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師可立足于單元的文章，進(jìn)行整本書拓展，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考［5］。如此，能夠豐富學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的語文視野，有助于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。

例如，教師可立足于《祖父的園子》這篇文章的來源（即《呼蘭河傳》），選擇適當(dāng)?shù)耐卣蛊聝?nèi)容，并設(shè)計(jì)具體的任務(wù)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文的人物形象。比如，教師可選擇主要描寫“二伯”的篇章，設(shè)置以下拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)1：文章哪些語句能夠刻畫二伯的形象？任務(wù)2：通過閱讀，你認(rèn)為作者筆下的二伯具有哪些特點(diǎn)？任務(wù)3：作者在刻畫二伯與祖父兩個(gè)形象時(shí)，存在哪些不同？此外，《呼蘭河傳》中還包含了對(duì)“團(tuán)圓媳婦”“馮歪嘴”等人物的描寫，教師可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書內(nèi)容的全面掌握。

再如，教師可立足于《月是故鄉(xiāng)明》一文，采取關(guān)聯(lián)跨學(xué)科知識(shí)的方式設(shè)計(jì)拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可關(guān)聯(lián)美術(shù)學(xué)科，設(shè)計(jì)拓展任務(wù)“圍繞月亮這一意象，創(chuàng)作一幅美術(shù)作品”，并讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言介紹自己的作品，以此幫助學(xué)生理解課文主題。

可見，教師應(yīng)從“整本書”與“跨學(xué)科”兩個(gè)角度出發(fā)，有效設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并組織學(xué)生深入探索任務(wù)群內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）擴(kuò)展大單元知識(shí)，豐富任務(wù)群內(nèi)容

在組織學(xué)生進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生整體掌握大單元知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)立足于大單元知識(shí)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，使大單元知識(shí)更充實(shí)、更全面、更深入。基于此，隨著大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容也會(huì)得到豐富。

在擴(kuò)展大單元知識(shí)時(shí)，教師可從兩個(gè)角度入手，一是借助構(gòu)建群文的方式，二是增加單元內(nèi)文章理解資料的形式。從第一種方式看，首先，教師可圍繞《古詩三首》豐富有關(guān)描寫童年的古詩，以此讓學(xué)生了解不同詩人對(duì)童年的不同刻畫。其次，教師可圍繞文章豐富大單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如圍繞“祖父”“園子”等關(guān)鍵詞，選擇表達(dá)對(duì)親人懷念的文章，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)生思考；再如，圍繞“月亮”“梅花”等意象選擇文章，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)群內(nèi)容，以此增加學(xué)生對(duì)意象所代表內(nèi)涵的深刻理解。從第二種方式來看，教師可在教學(xué)中增加圖片、音頻、視頻等輔助性的資料內(nèi)容，以此豐富大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

可見，教師應(yīng)從多個(gè)角度入手，將擴(kuò)展知識(shí)合理融入學(xué)習(xí)任務(wù)群中，以此帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)大單元知識(shí)的充分理解、深入思考。

（四）設(shè)計(jì)合作任務(wù)群，升華大單元教學(xué)

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展大單元教學(xué)時(shí)，教師不僅要重視鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也要重視鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。基于此，教師可采取設(shè)計(jì)合作任務(wù)群的方式，組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的大單元知識(shí)進(jìn)行合作應(yīng)用，以此深化學(xué)生對(duì)大單元知識(shí)的扎實(shí)掌握。在設(shè)計(jì)合作任務(wù)群時(shí)，教師可在“口語交際”與“習(xí)作”部分引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中全面應(yīng)用大單元知識(shí)。

例如，在講授部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以圍繞本單元“口語交際”和“習(xí)作”的內(nèi)容設(shè)計(jì)如下合作任務(wù)群。第一，以小組為單位，互相采訪各自的童年，主要以采訪令人印象深刻的事情為主。第二，以小組為單位，采訪各自長輩們的童年，并互相分享。第三，小組成員需制作各自的童年故事成長相冊(cè)，并分享相冊(cè)記錄的故事內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成合作任務(wù)群的過程中，靈活運(yùn)用所掌握的大單元知識(shí)，從而提升教學(xué)成效，升華大單元教學(xué)的意義。

可見，教師應(yīng)采用設(shè)計(jì)合作任務(wù)群的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)大單元內(nèi)容，使學(xué)生全面掌握大單元知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)改革發(fā)展的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化升級(jí)語文課程教學(xué)模式，實(shí)施具有整體性與針對(duì)性的教學(xué)。教師應(yīng)采用有效的教學(xué)策略開展大單元教學(xué)，切實(shí)保證學(xué)習(xí)任務(wù)群的連貫性與適應(yīng)性，有效融合學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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