【摘要】學(xué)校是開展勞動(dòng)教育的主陣地。勞動(dòng)課程注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通。新時(shí)代的學(xué)校勞動(dòng)教育應(yīng)通過(guò)開展有效的勞動(dòng)課程來(lái)激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)積極性，引導(dǎo)他們參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)其思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞動(dòng)；勞動(dòng)課堂；思維發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：卜雪（1993—），女，江蘇省南京市瑞金路小學(xué)。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，勞動(dòng)課程要注重挖掘勞動(dòng)在樹德、增智、強(qiáng)體、育美等方面的育人價(jià)值。其中，“增智”這一特性逐漸受到廣泛關(guān)注。在勞動(dòng)課程教學(xué)中，學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展是融為一體、缺一不可的兩方面?；诖?，在勞動(dòng)課程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)踐，在提升學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)水平的同時(shí)，促進(jìn)其思維發(fā)展［1］。

一、依托勞動(dòng)課程發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)現(xiàn)狀

勞動(dòng)可分為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。以往的勞動(dòng)教育比較注重體力勞動(dòng)，同時(shí)許多學(xué)校、家庭傾向于將勞動(dòng)等同于體能訓(xùn)練或機(jī)械的技能培訓(xùn)，忽略了腦力勞動(dòng)教育對(duì)人的發(fā)展的作用，未能發(fā)掘勞動(dòng)教育蘊(yùn)藏的精神創(chuàng)造性、道德豐富性和智力豐滿性［2］。

勞動(dòng)體驗(yàn)的獲得和勞動(dòng)素養(yǎng)的提升基于勞動(dòng)技術(shù)與能力的習(xí)得。勞動(dòng)水平的提升和思維的發(fā)展則基于技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)和訓(xùn)練，這種引導(dǎo)和訓(xùn)練實(shí)施的難度較大。可見(jiàn)，目前大部分小學(xué)勞動(dòng)課程以技術(shù)學(xué)習(xí)為主，比如學(xué)習(xí)制作剪紙作品、制作木質(zhì)玩具、烹飪菜肴……部分勞動(dòng)教師只是對(duì)照書本上的圖形或步驟，指導(dǎo)學(xué)生按照書本上的技術(shù)方法進(jìn)行操作。這樣難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造作品的意識(shí)和興趣，限制了他們思維的發(fā)展。

二、依托勞動(dòng)課程發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)意義

技術(shù)素養(yǎng)是個(gè)體在技術(shù)方面所具備的、較為穩(wěn)定的品質(zhì)與涵養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生技術(shù)思維的發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本勞動(dòng)課程技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維、實(shí)踐應(yīng)用，從而增強(qiáng)其工匠精神和創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)、拓展創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生理解并掌握勞動(dòng)技術(shù)的操作步驟，提升學(xué)生的綜合思維能力。

總之，教師應(yīng)依托勞動(dòng)課程發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)，讓他們實(shí)現(xiàn)真正意義上的“手腦并用、知行合一”。

三、策略：勞思融通，賦能成長(zhǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活思維能量

教學(xué)情境是教師在教學(xué)中所創(chuàng)造的情感氛圍，也是一種有效的教學(xué)形式。教師應(yīng)在勞動(dòng)課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、投入課堂，在情境中實(shí)踐和思考。在教學(xué)情境中，學(xué)生能夠較快地融入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，積極參與思考，從而發(fā)展思維能力。同時(shí)，教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與操作的興趣。

為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這種情感可以是審美的愉悅，可以是好奇心，也可以是成就感等。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，思考如何在教學(xué)中讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，使他們積極參與課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以三年級(jí)上冊(cè)“插接掛飾”一課的教學(xué)為例。教師在教授設(shè)計(jì)插接掛飾部件中的剪切線時(shí)，可以先讓學(xué)生思考：“部件需要兩道剪切線，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)和剪切呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以利用刻刀和直尺解決問(wèn)題。教師表達(dá)肯定后創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，說(shuō)道：“如果沒(méi)有直尺和刻刀，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？”如此，將學(xué)生引入“不用刻刀、直尺剪切部件內(nèi)部線條”的情境，從而促使學(xué)生深入思考，運(yùn)轉(zhuǎn)思維。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以將對(duì)稱的部件對(duì)折，利用剪刀剪開剪切線。

在以上教學(xué)過(guò)程中，教師不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同工具的區(qū)別，還傳授了對(duì)稱圖形的剪切方法。值得注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的情境不應(yīng)形式復(fù)雜、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。教師只要將學(xué)生引入新的問(wèn)題中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎既タ偨Y(jié)即可。創(chuàng)設(shè)情境的目的是“從生活中來(lái)，到生活中去”。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)活動(dòng)從來(lái)不是一成不變的，作品制作的方法也從不是唯一的，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，嘗試不同的方法解決實(shí)際問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

（二）交流分享，引發(fā)思維碰撞

1.運(yùn)用“思考·配對(duì)·分享”策略

教師應(yīng)在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與他們的同伴進(jìn)行交流分享。學(xué)生通過(guò)與同伴的思維碰撞，完善自己的思路和解決方案，將眾多思路轉(zhuǎn)化成完整、正確、多樣化的新思路。“思考·配對(duì)·分享”策略，是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的一種呈現(xiàn)，是關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位的教學(xué)方式。能夠使學(xué)生在與同伴的交流分享中產(chǎn)生共鳴。

以四年級(jí)上冊(cè)“滌綸彩球”的教學(xué)為例。為了將滌綸圓片分成三等分，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在圓片上量出120°的角。在教學(xué)這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以增加以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師啟發(fā)學(xué)生，說(shuō)道：“如果沒(méi)有量角器，我們應(yīng)如何操作呢？”學(xué)生進(jìn)行思考，并拿出各種尺子在紙上嘗試畫出120°角。教師巡視指導(dǎo)。而后，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交互分享，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的觀點(diǎn)和看法。

隨后，小組內(nèi)的交流聲此起彼伏，大部分學(xué)生都在不停地在思考，不停地發(fā)言，渴望得到小組同伴的肯定。交流時(shí)，有學(xué)生提出用三角尺中的30°角和90°角，有提出用兩個(gè)60°角，甚至還有學(xué)生提出在圓片上做多條直徑來(lái)等分的方法……學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，與小組同伴一起補(bǔ)充完善。

2.巧用學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單具有激活學(xué)生思維的作用。一方面，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中識(shí)別信息、整理及歸納信息、分析信息并建立聯(lián)系，最終解決問(wèn)題。另一方面，學(xué)習(xí)單是課堂某一階段的學(xué)習(xí)指南和任務(wù)清單，它能夠引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用高階思維，是學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的“支架”，也是呈現(xiàn)某一階段學(xué)習(xí)成果的載體。

以“木蜻蜓”一課的教學(xué)為例。蜓翅打磨厚薄面的選擇，是木蜻蜓設(shè)計(jì)制作過(guò)程中指導(dǎo)的難點(diǎn)，如果只是依靠語(yǔ)言講述，難以使學(xué)生形成直接的認(rèn)知。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)單上的平面圖（如圖1所示）進(jìn)行分析、選擇、判斷，最終確定厚薄面區(qū)域，讓抽象的概念形象化，從而使他們形成形象思維。

經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練與交互分享，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠自然而然地將自己的觀點(diǎn)與同學(xué)分享交流以獲得新方法，產(chǎn)生成就感?？梢?jiàn)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享，從而讓學(xué)生深刻理解勞動(dòng)課堂中的思維發(fā)展的重要性?？傊?，“思考·配對(duì)·分享”策略和巧用學(xué)習(xí)單策略在勞動(dòng)課程教學(xué)中具有可行性，且成效顯著，教師可以利用這些策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思維跨越式地發(fā)展。

（三）實(shí)踐操作，促使思維發(fā)展

勞動(dòng)教學(xué)是以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際操作中掌握技術(shù)思維，注重學(xué)生技術(shù)意識(shí)的形成。無(wú)論是“做中學(xué)”還是“學(xué)中做”都強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的實(shí)踐性特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中手腦并用，讓學(xué)生思考解決問(wèn)題的方式，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，促進(jìn)其思維能力發(fā)展。部分教師在勞動(dòng)教學(xué)中只注重技術(shù)理論的講解而忽視學(xué)生的實(shí)踐性操作，這使學(xué)生難以獲得良好的勞動(dòng)操作體驗(yàn)，無(wú)法感受動(dòng)手操作的樂(lè)趣，更無(wú)法從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而導(dǎo)致無(wú)法達(dá)成勞動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，在勞動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視通過(guò)實(shí)踐操作解決實(shí)際問(wèn)題，從而讓學(xué)生獲得良好的實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作興趣，使他們獲得完成操作成果的愉快體驗(yàn)，并幫助學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使學(xué)生發(fā)散思維解決問(wèn)題，迸發(fā)勞技操作的思維火花。

仍以“滌綸彩球”的教學(xué)為例。在教學(xué)生剪滌綸圓片后，教師可給予學(xué)生充分的時(shí)間去實(shí)踐操作。在巡視過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生難以順利完成剪裁的任務(wù)。于是，教師讓學(xué)生停下操作，詢問(wèn)道：“大家在剪裁中遇到了哪些問(wèn)題？”如此，既能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能夠引導(dǎo)學(xué)生歸納出問(wèn)題。其中，有學(xué)生提出：“滌綸圓片難以剪裁，滌綸紙的特殊性讓剪裁時(shí)特別容易滑走，一張一張剪又太麻煩?！贬槍?duì)這個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“有沒(méi)有解決的好方法？”而后，有學(xué)生根據(jù)剛才操作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出解決方法—用紙裁出圓片，滌綸紙一張一張鋪好，沿著紙圓片剪裁。還有學(xué)生還提出可以在滌綸

紙上用回形針或者燕尾夾固定好，避免滌綸紙?jiān)诩舨脮r(shí)滑走。

由此可見(jiàn)，在勞動(dòng)課堂中，解決問(wèn)題的能力和思維必須建立在實(shí)際操作上。教師應(yīng)通過(guò)實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案。如此，學(xué)生能夠在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，深刻體會(huì)實(shí)踐操作的重要意義，逐漸形成熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，提高其思維能力。

（四）交流評(píng)價(jià)，建構(gòu)思維體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教學(xué)的重要組成部分。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)具有積極作用，它能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。教師在勞動(dòng)教學(xué)中要注重評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)主體三個(gè)層面出發(fā)，給予學(xué)生合適、合理的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)注重與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，幫助提升學(xué)生的整體思維能力。

以“插接掛飾”的教學(xué)為例。在班級(jí)學(xué)生分小組合作完成作品創(chuàng)作后，教師可以采用循環(huán)小組評(píng)價(jià)的方式，讓當(dāng)組學(xué)生去評(píng)價(jià)其他組同學(xué)的作品。在學(xué)生評(píng)價(jià)其他組作品的過(guò)程中，他們必須明確插接掛飾的正確制作方式和制作精美的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)關(guān)注自己制作過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自己思考提升的過(guò)程。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的思考內(nèi)容再次提煉總結(jié)，強(qiáng)調(diào)作品制作的重要步驟和技法。如此，學(xué)生的思維能力會(huì)在同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)中逐漸得到提升和發(fā)展。

值得注意的是，課堂的總結(jié)歸納也非常重要。教師可以在每次課堂教學(xué)的尾聲，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼n堂收獲與感受，或者結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。這一步驟能夠激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生回顧課堂中作品制作的關(guān)鍵步驟，鍛煉總結(jié)歸納的能力。每一名學(xué)生的收獲不盡相同，教師可以組織學(xué)生相互交流，從而加深學(xué)生的印象。學(xué)生的思維能夠在一次次交互中飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，形成高效率的思維活動(dòng)，最終建構(gòu)起“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)化思維。長(zhǎng)此以往，勞動(dòng)課堂就不再僅僅是技法的傳授，更是思維的發(fā)展、核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)課程著重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，促使學(xué)生手腦并用、知行合一。在勞動(dòng)課堂中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)技法和操作能力，還要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。教師應(yīng)積極開展勞動(dòng)課程，使學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)和思維相互促進(jìn)、共同發(fā)展，為學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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