【摘要】小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極作用。文章從提高學(xué)生閱讀興趣和發(fā)展學(xué)生語言能力兩個(gè)角度分析了小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值，并提出了由課文延伸出閱讀內(nèi)容和注重閱讀方法指導(dǎo)這兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，文章具體分析了細(xì)讀經(jīng)典作品、布置讀寫任務(wù)、組織討論活動、品味書中細(xì)節(jié)等開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；整本書閱讀；教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系淄博市張店區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃集體課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號：ZD2024056）的研究成果。

作者簡介：侯田芹（1992—），女，山東省淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情科學(xué)選擇閱讀素材，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容組織多元化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立思考和小組合作的方式展開深入研究。此種教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生對整本書的理解，還能在無形中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、文化自信、思維能力等核心素養(yǎng)，切實(shí)提高小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）提高學(xué)生閱讀興趣

與閱讀單篇文章相比，閱讀整本書時(shí)，學(xué)生的閱讀視野更加開闊，而且學(xué)生可以對單一內(nèi)容進(jìn)行更深入的探究。在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師還會引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與課堂活動，和同學(xué)、教師分享自己獨(dú)特的閱讀見解，讓學(xué)生在交流與討論中加深對整本書的理解。在這樣的閱讀活動中，學(xué)生會有更足的閱讀興趣，也更愿意深入分析文本，從而更充分地體會到閱讀的魅力。

（二）發(fā)展學(xué)生語言能力

語文知識具有較強(qiáng)的工具性。在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)書籍內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情組織聽、說、讀、寫等多種類型的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀整本書后，根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備分析作者運(yùn)用的表達(dá)手法、傳達(dá)的思想感情等內(nèi)容，并使用簡潔的文字把自己的想法寫出來、說出來。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力可以得到充分鍛煉［1］。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)要點(diǎn)

（一）由課文延伸出閱讀內(nèi)容

整本書閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的延伸，教師應(yīng)在完成教材講解任務(wù)的基礎(chǔ)上，選擇與教材內(nèi)容具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的書籍作為整本書閱讀素材，用于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。也就是說，為了保證小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的效果，教師需要提高對教材的重視程度，鼓勵學(xué)生由課文出發(fā)進(jìn)行整本書閱讀，遷移運(yùn)用自己在課堂上學(xué)到的閱讀技巧，深入思考書籍主要內(nèi)容、中心思想與課文主要內(nèi)容、中心思想的關(guān)聯(lián)，從而對書籍和課文產(chǎn)生更深入的理解。

（二）注重閱讀方法指導(dǎo)

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師不僅需要介紹書籍的作者、創(chuàng)作背景以及序文等內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求傳授有用的閱讀方法與技巧，以保障學(xué)生的整本書閱讀效果。一般而言，一本優(yōu)秀書籍的序文會闡明作者的寫作目的和寫作特點(diǎn)，認(rèn)真閱讀序文后，學(xué)生會初步掌握該書的主要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)閱讀序文，對全書形成整體感知后，再進(jìn)行具體閱讀。與此同時(shí)，教師也要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)采用批注式閱讀法標(biāo)記生字詞、重點(diǎn)段落，或是將優(yōu)美語句摘抄到筆記本中，讓學(xué)生通過整本書閱讀積累豐富的寫作素材，逐步提升讀寫能力。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）科學(xué)選書，引導(dǎo)學(xué)生開始整本書閱讀

在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞整本書的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動。因此，要提高小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)重視書籍的選擇，盡量給學(xué)生提供高質(zhì)量、個(gè)性化的閱讀資源，并給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。這意味著教師需要在選擇書籍前，通過多種渠道了解學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，并基于學(xué)生情況和教材內(nèi)容選擇相應(yīng)的課外書籍。面對班里語文基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，教師要充分考慮他們的實(shí)際情況，給他們布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)密切關(guān)注他們的閱讀進(jìn)度，幫助他們解決遇到的難題，順利完成整本書閱讀任務(wù)［2］。

人教版五·四學(xué)制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元包含《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等多則寓言故事。在學(xué)生閱讀這一單元課文后，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析這些寓言故事在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上的異同點(diǎn)，讓學(xué)生由此總結(jié)讀寓言故事的方法。此后教師結(jié)合這一單元的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》。本單元的《鹿角和鹿腿》正是選自《伊索寓言》的寓言故事。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在學(xué)生開始閱讀前提出開放性問題：“在你讀過、聽過的故事中，你最喜歡或者最討厭的角色是哪一個(gè)？為什么？”在回答開放性問題時(shí)，各個(gè)層次的學(xué)生都能分享自己的想法，討論寓言故事的有趣之處。在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，教師可以分享《伊索寓言》的封面、序文和目錄，并和學(xué)生一起認(rèn)真研讀《伊索寓言》的目錄，然后提出問題：“看了目錄之后，你對哪個(gè)故事最感興趣？請根據(jù)題目猜測這個(gè)故事的情節(jié)?！眳⑴c這樣的課堂討論后，學(xué)生自然會對閱讀整本書產(chǎn)生興趣，從而更有動力完成整本書閱讀任務(wù)。

（二）有效指導(dǎo)，提高整本書閱讀效果

1.細(xì)讀經(jīng)典作品，培養(yǎng)文化自信

中國的經(jīng)典文學(xué)作品是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，具有極高的教育價(jià)值。在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容延伸出閱讀我國經(jīng)典文學(xué)作品的整本書閱讀任務(wù)。在學(xué)生開始閱讀前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀書籍的重點(diǎn)章節(jié)，并提出有針對性的問題，鼓勵學(xué)生從不同維度分析閱讀內(nèi)容、分享自己的想法。在這樣的文本細(xì)讀活動中，學(xué)生可以掌握閱讀整本書的方法，學(xué)會靈活利用所學(xué)知識分析作者的寫作目的以及想要傳遞的思想感情，逐步提高閱讀能力；同時(shí)，學(xué)生也可以了解古人的智慧，充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，逐步增強(qiáng)文化自信［3］。

人教版五·四學(xué)制小學(xué)語文教材四年級上冊第四單元課文《盤古開天地》為一則古代神話，講述了名叫盤古的巨人開天辟地的故事。學(xué)習(xí)本篇課文后，學(xué)生會初步了解神話這種文學(xué)體裁。此后教師由教材延伸出整本書閱讀任務(wù)—“在課后閱讀《中國古代神話》”?！吨袊糯裨挕肥俏覈谝徊枯^系統(tǒng)的漢民族古代神話專著，語言通俗易懂，故事生動有趣。在學(xué)生閱讀這本書之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析這本書的序文，讓學(xué)生了解書籍的主要內(nèi)容及敘事脈絡(luò)。接下來，教師則鼓勵學(xué)生在課后自行閱讀《中國古代神話》這本書。在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，教師適時(shí)組織閱讀分享活動，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分享自己認(rèn)為有趣的片段，并嘗試體會這些神話故事中展現(xiàn)的中華民族的自強(qiáng)不息、無私奉獻(xiàn)等精神。在分享活動結(jié)束之前，教師則根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)《中國古代神話》這本書的特點(diǎn)，升華主題，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

2.布置讀寫任務(wù)，提升表達(dá)能力

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中收獲的知識與技能遷移到寫作中，實(shí)現(xiàn)讀寫能力同步提升。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，比如要求學(xué)生在閱讀整本書之后將自己的閱讀感悟以文字的形式記錄下來，形成一篇語言流暢、思路清晰的讀后感；或是讓學(xué)生模仿書籍的重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)片段來描述某件事情，在仿寫練習(xí)中逐步增強(qiáng)思維的發(fā)散性和語言的邏輯性。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅可以加深學(xué)生對整本書內(nèi)容的認(rèn)識，而且可以讓學(xué)生逐步掌握使用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對書籍看法的技巧，積累豐富的文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

在教授人教版五·四學(xué)制小學(xué)語文教材四年級下冊第八單元課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》后，教師鼓勵學(xué)生自主閱讀《寶葫蘆的秘密》整本書。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以利用多媒體設(shè)備展示五張圖片，要求學(xué)生用一句話概括與圖片相關(guān)的故事情節(jié)，并說出書中這部分內(nèi)容的特點(diǎn)。通過這種方式，學(xué)生組織語言的能力可以得到初步鍛煉。接下來，教師可以布置寫作任務(wù)：“梳理、討論這些故事情節(jié)后，你有哪些收獲？懂得了什么道理？請寫下你的讀后感?！?/p>

3.組織討論活動，鍛煉思維能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)通過教學(xué)活動使小學(xué)高年級的學(xué)生“參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”，同時(shí)“能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言”［4］。這為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)提供了新的思路，教師可以在學(xué)生閱讀整本書后組織與書籍內(nèi)容相關(guān)的討論活動，讓學(xué)生進(jìn)行多角度思考，從而對書籍內(nèi)容形成更深入的理解。除此之外，整本書的閱讀周期較長，組織討論活動還可以調(diào)動學(xué)生繼續(xù)閱讀的積極性。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)圍繞書籍中存在矛盾的地方提問，指導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)人見解，并鼓勵學(xué)生用清晰的語言表達(dá)自己的見解。而在討論活動中，教師則應(yīng)鼓勵每一名學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見，產(chǎn)生思維碰撞，從中相互學(xué)習(xí)、共同成長。

在學(xué)生閱讀《中國古代神話》后，教師在課堂上組織討論活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“老百姓為什么創(chuàng)造這些故事”這一問題展開討論。這個(gè)問題具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行思考。在討論活動中，學(xué)生主動分享自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為是想象力豐富的老百姓創(chuàng)造了這些故事，他們對美好生活充滿向往，便用這些故事寄托自己的美好愿望?！边@樣的討論活動可以確保全體學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的看法，進(jìn)行多角度、深層次的研究，從而有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

4.品味書中細(xì)節(jié)，涵養(yǎng)高雅情趣

在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師也需要重視鑒賞環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生從語言、情感、手法等角度分析書籍內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)涵養(yǎng)高雅情趣，逐步具備健康的審美意識和正確的審美觀念。為此，教師需要在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生圍繞書中的細(xì)節(jié)進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生真切感受到書籍的文字之美、思想之美［5］。

在教授人教版五·四學(xué)制小學(xué)語文教材五年級下冊第二單元課文《草船借箭》后，教師推薦學(xué)生閱讀《三國演義》。這本書文白夾雜、雅而不澀，開始閱讀后，學(xué)生往往會手不釋卷。在學(xué)生順利完成整本書閱讀任務(wù)后，教師可以組織鑒賞活動，帶領(lǐng)學(xué)生討論書中主要人物的特點(diǎn)，分析書中的計(jì)謀，并由此思考書籍的語言特點(diǎn)。在鑒賞活動中，教師也可以適當(dāng)介紹與《三國演義》相關(guān)的成語、歇后語，然后鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的知識儲備自行創(chuàng)編成語、歇后語，嘗試用言簡意賅的語言傳達(dá)某種情感或某個(gè)道理。

結(jié)語

綜上所述，教師在開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，要秉持以生為本的教育原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)的閱讀素材，并給學(xué)生提供一定的閱讀輔助。在具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們認(rèn)真閱讀書籍、深入分析書籍內(nèi)容，助力學(xué)生在此過程中逐步發(fā)展文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］李佳.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)模式探討［J］.小學(xué)生（上旬刊），2023

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［3］劉鳳嬌.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略探析［J］.語文新讀寫，2023（22）：52-54.

［4］梁芳.核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略分析［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（10）：63-65.

［5］陳錦艷.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究［J］.中華活頁文選（教師版），2023（10）：22-24.