【摘要】理解語(yǔ)段是文章理解和篇章寫(xiě)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)段涵蓋了語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)形式、作者的寫(xiě)作思路和語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律。通過(guò)思維可視化，語(yǔ)段思維圖式能夠清晰呈現(xiàn)語(yǔ)段的語(yǔ)言規(guī)律和特點(diǎn)，有利于學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架，并將其遷移至新的語(yǔ)言情境中，以建立新的寫(xiě)作范式，從而促進(jìn)學(xué)生思維和寫(xiě)作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)段；思維可視化；圖式；解構(gòu)；寫(xiě)作教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系2023年度三明市教育綜合改革專(zhuān)項(xiàng)課題《思維可視化促進(jìn)積極語(yǔ)言實(shí)踐的語(yǔ)文課堂改革研究》（課題編號(hào)：SMJG2023080）研究成果。本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專(zhuān)項(xiàng)課題《素養(yǎng)導(dǎo)向下運(yùn)用思維可視化促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式變革的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx23-323）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：江雪（1978—），女，福建省永安市教師進(jìn)修學(xué)校。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)段作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，承載著重要的價(jià)值和意義。其包含的作者寫(xiě)作思維和語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，是深入理解和掌握語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)段的構(gòu)成方式、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生能夠建立系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)框架，從而有效提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維水平［1］。盡管長(zhǎng)期以來(lái)，教師普遍更注重知識(shí)傳授，而語(yǔ)段教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視，這導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作能力的不足。吳忠豪教授指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以課文為“例子”。他強(qiáng)調(diào)僅僅讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容是不夠的，更重要的是引導(dǎo)他們領(lǐng)悟課文在運(yùn)用詞語(yǔ)和造句方面的特點(diǎn)和精彩之處，從而積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐、模仿、構(gòu)建運(yùn)用，學(xué)生能夠內(nèi)化課文中的語(yǔ)言要素，從而有效提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維素養(yǎng)［2］。

一、思維可視化的相關(guān)概念

思維可視化是指通過(guò)一系列圖式技術(shù)將隱含的思維過(guò)程和方法，以清晰可見(jiàn)的方式呈現(xiàn)和表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累需要經(jīng)歷“閱讀理解—內(nèi)容解構(gòu)—遷移運(yùn)用”的學(xué)習(xí)階段。在語(yǔ)段教學(xué)中，運(yùn)用思維可視化工具有利于學(xué)生個(gè)性化地解構(gòu)語(yǔ)段，快速厘清語(yǔ)段內(nèi)容，建立起對(duì)語(yǔ)段結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律的圖解。這樣的方法能夠清晰呈現(xiàn)思考路徑和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等內(nèi)在要素，以建立語(yǔ)言與認(rèn)知之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化理解，便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際中。因此，思維可視化既是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的支撐框架，又是促進(jìn)其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力提升的重要手段。

根據(jù)布魯納的認(rèn)知理論，語(yǔ)段教學(xué)主要包含三個(gè)步驟。首先，學(xué)生在具體語(yǔ)言活動(dòng)中閱讀和理解語(yǔ)段內(nèi)容，從中積累相關(guān)語(yǔ)言素材。其次，通過(guò)觀察和分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方式，經(jīng)過(guò)梳理、歸納和提煉，繪制出語(yǔ)段語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)圖式，從中獲得語(yǔ)言運(yùn)用方面的直接經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)段語(yǔ)言結(jié)構(gòu)遷移至新的情境中，進(jìn)行模仿表達(dá)，以構(gòu)建新的表達(dá)結(jié)構(gòu)圖式，完成知識(shí)的遷移和運(yùn)用。以上流程可概括為下文所示的模型圖（見(jiàn)圖1）。

二、語(yǔ)段教學(xué)中思維圖式的運(yùn)用策略

盡管部分教師已認(rèn)識(shí)到語(yǔ)段在閱讀理解和語(yǔ)言積累方面的重要性，但他們往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)的能力。教師未能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作者的寫(xiě)作意圖、掌握具體的寫(xiě)作技巧，致使學(xué)生的寫(xiě)作水平得不到提高。由此可見(jiàn)，對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行深入分析并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，以幫助他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，是語(yǔ)段教學(xué)的核心要點(diǎn)。下面以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元“讀不完的大書(shū)”的教學(xué)為例，具體闡述如何在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維圖式。

（一）品讀語(yǔ)言想象畫(huà)面，積累語(yǔ)言體會(huì)情趣

本單元主要圍繞“我與自然”這一人文主題展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)大自然的魅力，培養(yǎng)他們對(duì)自然美好的情感。此外，本單元的語(yǔ)文要素為“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的生活細(xì)節(jié)，并將自己的感悟與思考記錄下來(lái)。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課前自主閱讀課文，感受文章的語(yǔ)言魅力，為仿寫(xiě)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悅。老鷹在高空盤(pán)旋，展翅滑翔，突然猛撲而下，給人以雄健勇猛的感覺(jué)。螞蟻搬家，井然有序，當(dāng)兩軍對(duì)壘時(shí)，那勇敢忠貞的精神，真叫人敬佩。

學(xué)習(xí)仿寫(xiě)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入閱讀課文，理解其中語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，從而領(lǐng)悟其優(yōu)美語(yǔ)段的寫(xiě)作規(guī)律。課文的第二自然段以其生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言為特色，運(yùn)用了不少四字詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)不僅勾勒出生動(dòng)的畫(huà)面，還增添了文本的節(jié)奏感，使其更具韻律美。因此，學(xué)生應(yīng)首先專(zhuān)注于品味和積累課文中所體現(xiàn)的語(yǔ)言之美、畫(huà)面之趣，以提升寫(xiě)作能力。教師可圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)以“品讀課文，感受韻律”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

師：現(xiàn)在，我們跟隨作者走進(jìn)大自然，去尋找這些小動(dòng)物吧！它們給作者帶來(lái)了什么樣的樂(lè)趣呢？

1.學(xué)生自由朗讀課文第二自然段。

2.學(xué)生分句朗讀，教師進(jìn)行板書(shū)：小麻雀、老鷹、螞蟻。

3.學(xué)生進(jìn)行同桌交流：你從哪里感受到了這些小動(dòng)物的好玩？

4.學(xué)生進(jìn)行小組討論。

師：在這段話(huà)中，作者運(yùn)用了很多的四字詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)就像一幅幅生動(dòng)有趣的畫(huà)一樣吸引著我們。你們覺(jué)得這些詞語(yǔ)好在哪兒呢？

生：我從“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到小麻雀非?？鞓?lè)，我仿佛聽(tīng)到了它們清脆而快樂(lè)的歌聲，看到它們?cè)谥︻^蹦過(guò)來(lái)、跳過(guò)去的樣子，真讓人開(kāi)心??！

生：我仿佛看到一只只輕巧可愛(ài)的小麻雀在枝頭上活蹦亂跳，它們發(fā)出清脆而動(dòng)聽(tīng)的叫聲，好像在和同伴打招呼，又像是在唱著好聽(tīng)的歌。我覺(jué)得“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”這兩個(gè)詞用得特別好。

5.學(xué)生有情感地朗讀文段第一句話(huà)。

師：在這句話(huà)中，你感受到了什么呢？

生：我感受到了老鷹的雄健，讀了“高空盤(pán)旋”“展翅滑翔”這兩個(gè)詞，好像看到一只老鷹展開(kāi)有力的大翅膀，在空中繞著飛，感覺(jué)它很自由，很強(qiáng)健。

生：老鷹的翅膀特別大，特別長(zhǎng)，張開(kāi)的翅膀就像飛機(jī)的兩翼。它們?cè)诳罩酗w的時(shí)候翅膀不用一直扇動(dòng)。

師：為什么是“展翅滑翔”而不是“展翅飛翔”？“盤(pán)旋”又是怎樣的飛呢？

6.教師展示老鷹飛行和捕獵的視頻，引導(dǎo)學(xué)生深入理解四字詞語(yǔ)的含義，體驗(yàn)老鷹在高空自由飛翔的感受，感悟其滑翔的樂(lè)趣，以及感受老鷹迅猛俯沖的速度與勇猛。

7.學(xué)生有情感地朗讀文段第二句話(huà)。

師：在這句話(huà)中，你又感受到了什么？

生：我感受到了螞蟻的團(tuán)結(jié)與勇敢。

8.教師呈現(xiàn)關(guān)于螞蟻群體搬遷的影像，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中展現(xiàn)的組織有序，以幫助他們領(lǐng)悟“井然有序”一詞的內(nèi)涵。接著展示古代兩軍對(duì)峙的畫(huà)面，促使學(xué)生理解“兩軍對(duì)峙”概念，并將其與螞蟻搬遷的秩序進(jìn)行對(duì)比，以深入詮釋這些詞語(yǔ)的意義。

9.學(xué)生觀看有關(guān)螞蟻間爭(zhēng)斗的影片，旨在協(xié)助其理解和領(lǐng)悟螞蟻群體協(xié)作精神，以及在爭(zhēng)斗中所體現(xiàn)的勇敢與忠誠(chéng)。

10.學(xué)生有情感地朗讀文段第三句話(huà)。

11.朗讀第二自然段，邊讀邊想象畫(huà)面，并試著背誦。

朗讀是一種有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。本篇文章涉及三種動(dòng)物，每種動(dòng)物都擁有獨(dú)特的特征。作者通過(guò)連續(xù)運(yùn)用九個(gè)四字詞，描繪出生動(dòng)的場(chǎng)景，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并引導(dǎo)他們將文字與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以幫助其更好地理解文本描繪的場(chǎng)景和作者表達(dá)的情感。通過(guò)閱讀過(guò)程中的想象，學(xué)生能將詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖像；通過(guò)觀看生動(dòng)的視頻，學(xué)生能真切地感受動(dòng)物們?cè)诨顒?dòng)中展現(xiàn)的美妙。這種教學(xué)方式豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，為他們?nèi)蘸蟮膶?xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）解構(gòu)語(yǔ)言思維圖式，助力思維品質(zhì)發(fā)展

本單元的另一教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。仿寫(xiě)訓(xùn)練符合小學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，有助于降低他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的難度。課文的第二自然段結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言表達(dá)有規(guī)律，值得學(xué)生模仿寫(xiě)作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用。因此，教師應(yīng)在學(xué)生理解閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)段分析，幫助他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)段表達(dá)的規(guī)律，建立語(yǔ)言表達(dá)的模式。語(yǔ)段分析包括探討語(yǔ)段內(nèi)部的結(jié)構(gòu)方式、語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律和作者的寫(xiě)作思路，從而繪制出語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)圖式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力。教師可圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)以“品讀語(yǔ)段，發(fā)現(xiàn)奧妙”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看這段話(huà)，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？

生：在這段話(huà)中，作者用了很多的四字詞。

師：這樣寫(xiě)有什么好處呢？

生：用了這些四字詞，可以使句子的語(yǔ)言更加生動(dòng)，讀起來(lái)有節(jié)奏感。

師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：三個(gè)句子都是先寫(xiě)動(dòng)物活動(dòng)時(shí)的樣子，再寫(xiě)作者的感受。

學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容梳理。

師：是的，這三個(gè)句子的結(jié)構(gòu)都是一樣的，先寫(xiě)動(dòng)物活動(dòng)的樣子，再寫(xiě)其給人留下的印象。

教師出示結(jié)構(gòu)思維圖式（見(jiàn)圖2）：

師：大家看課件上的圖片。從圖片我們可以知道，這段話(huà)主要描寫(xiě)小麻雀、老鷹和螞蟻三種動(dòng)物，每句話(huà)都是先寫(xiě)動(dòng)物活動(dòng)時(shí)的樣子，再寫(xiě)作者的感受。在寫(xiě)動(dòng)物活動(dòng)的樣子時(shí)運(yùn)用了很多四字詞語(yǔ)，使語(yǔ)言更加生動(dòng)有趣，富有節(jié)奏感?，F(xiàn)在你們知道作者是怎樣把自己看到的、想到的有順序地寫(xiě)下來(lái)了嗎？

師：大自然真是太奇妙了，難怪作者說(shuō)—

學(xué)生齊讀：大自然是一本看不完的大畫(huà)冊(cè)，是一部永遠(yuǎn)讀不完的大書(shū)，里面有無(wú)窮的奧秘，有無(wú)盡的樂(lè)趣。

學(xué)生根據(jù)課件上的圖片，背誦第二自然段。

學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)課文來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧，本質(zhì)上是重新選擇和組織語(yǔ)言信息的過(guò)程。在這一學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，探究語(yǔ)段在句式、結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)方面的特點(diǎn)。結(jié)合結(jié)構(gòu)思維圖式清晰展示語(yǔ)段的主旨、作者組織語(yǔ)言的方式、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)以及整個(gè)語(yǔ)段的底層邏輯，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作提供清晰的路徑和有效的方法。

（三）構(gòu)建寫(xiě)作思維圖式，助力言語(yǔ)品質(zhì)發(fā)展

語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)遵循特定的規(guī)律，因此語(yǔ)段學(xué)習(xí)也可按照一定路徑進(jìn)行。通過(guò)思維可視化工具清晰呈現(xiàn)語(yǔ)段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，并將其應(yīng)用于寫(xiě)作構(gòu)思中。然而，了解一段話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)和方法，并不意味著即可熟練運(yùn)用這些技巧。只有在實(shí)踐中根據(jù)構(gòu)段形式進(jìn)行構(gòu)建運(yùn)用，才能將課文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的表達(dá)方式。因此，教師可圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)以“拓展想象，構(gòu)建運(yùn)用”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪些小動(dòng)物，并闡述喜歡的理由。

2.觀看蝴蝶在花叢中翩翩起舞的真實(shí)視頻，運(yùn)用“動(dòng)物的活動(dòng)樣子+感受”的句式說(shuō)一說(shuō)自己看到的畫(huà)面。（描述動(dòng)物的表現(xiàn)時(shí)盡量運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃淖衷~語(yǔ)）

句式：蝴蝶在花叢中 ， ，真令人 。

師：大自然是一本看不完的大畫(huà)冊(cè)，里面有無(wú)盡的樂(lè)趣等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。請(qǐng)你們寫(xiě)下自己在大自然中的觀察與感受吧！

3.出示學(xué)習(xí)單（見(jiàn)圖3），結(jié)構(gòu)遷移，模仿表達(dá)。

4.學(xué)生進(jìn)行集體交流。

生：金魚(yú)在水里游來(lái)游去，自由自在，真讓人羨慕。

生：小松鼠在樹(shù)枝間歡蹦亂跳，悠閑自在，真討人喜歡。

生：大白鵝走起路來(lái)昂首挺胸，大搖大擺，給人神氣十足的感覺(jué)。

生：秋天到了，大雁排著整齊的隊(duì)伍，在空中展翅高飛，井然有序，多么壯觀的景象??！

在上述教學(xué)實(shí)踐中，教師采用了漸進(jìn)式寫(xiě)作訓(xùn)練的方法。首先，學(xué)生通過(guò)品讀文章語(yǔ)言，想象畫(huà)面并進(jìn)行仿寫(xiě)，以規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)。其次，教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)圖式單，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建語(yǔ)段框架。

對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀理解和提煉歸納，構(gòu)建語(yǔ)段框架至關(guān)重要。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠解決寫(xiě)作起點(diǎn)、寫(xiě)作方式以及寫(xiě)作順序等問(wèn)題，有助于更好地完成寫(xiě)作前的構(gòu)思。最后，學(xué)生需要將所構(gòu)建的語(yǔ)段框架運(yùn)用于實(shí)際語(yǔ)言情境中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生模仿表達(dá)與構(gòu)建圖式的過(guò)程是一個(gè)深度思考的過(guò)程，圖式教學(xué)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“高通路”遷移，完成了對(duì)文本語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用，從而有效落實(shí)本單元的教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文要素。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容符合知識(shí)構(gòu)建的原理，有助于促進(jìn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。借助思維可視化工具，將隱藏在語(yǔ)段中的寫(xiě)作思維進(jìn)行梳理和呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)隱性思維的顯性化。在“閱讀理解—內(nèi)容解構(gòu)—遷移運(yùn)用”學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)思考能力、提升表達(dá)能力，從而促進(jìn)寫(xiě)作思維的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃偉.要重視并加強(qiáng)語(yǔ)段教學(xué)［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2024（2）：30-32.

［2］吳忠豪.語(yǔ)文到底教什么［M］.武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2022.