【摘要】語文學(xué)習(xí)情境能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師通過充分運(yùn)用文本、營造氛圍、設(shè)計(jì)大單元教學(xué)和動(dòng)態(tài)修正學(xué)案，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境，有利于推動(dòng)學(xué)生自主開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文學(xué)習(xí)情境；語文學(xué)科核心素養(yǎng)

作者簡介：林震民（1979—），男，江蘇省蘇州市吳江區(qū)水秀實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

課堂教學(xué)之重在于教授學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”。教師要授之以“漁”，而非授之以“魚”。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。語文教學(xué)通過綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要在語文教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生品味祖國的語言文字、體會(huì)語言的奧秘。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文，有利于感受語言文字的魅力、獲得思維的發(fā)展［1］。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的要求

（一）營造真實(shí)的語言實(shí)踐場

語文課是師生在語言學(xué)習(xí)情境中開展語文活動(dòng)的過程。有些情境能讓學(xué)生感到意猶未盡，而有些則讓學(xué)生感到平淡無奇，甚至枯燥無趣。教師要反思自己創(chuàng)設(shè)的語言學(xué)習(xí)情境是否適合學(xué)生的認(rèn)知，是否滿足學(xué)生真實(shí)的需求，學(xué)生為什么不感興趣？為什么沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果？

每一篇課文就是一個(gè)生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)情境。以部編版語文一年級(jí)上冊（舊版）《青蛙寫詩》的教學(xué)為例。課文創(chuàng)設(shè)夏天青蛙在雨中自由歡唱的情境。教師可以播放青蛙鳴唱的音樂，營造夏天的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以描繪一幅青蛙在荷葉上歡唱的場景圖，把學(xué)生帶到趣味盎然的語言學(xué)習(xí)情境中。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境并不是把事物都搬到教室里。教師要選取有代表性的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生關(guān)注語言文字本身。有時(shí)教師講個(gè)故事或者唱首歌謠，就能把學(xué)生帶入語言學(xué)習(xí)情境?？傊?，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的情境，才是好的情境。

（二）指引學(xué)生解決真實(shí)的語文問題

學(xué)習(xí)情境的使用主體是學(xué)生。學(xué)生的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)不應(yīng)是虛假的，而應(yīng)是真實(shí)的、具有實(shí)踐性的［2］。教師創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境的目的，是讓學(xué)生在課堂上解決真實(shí)問題。這里的“真實(shí)問題”，就是在真實(shí)生活中可能遇到的問題。

例如，教師在教學(xué)部編版語文二年級(jí)上冊第五單元口語交際“商量”時(shí)，要在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生演繹“與別人商量”的情境。這時(shí)候，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交流情境：在一次文藝表演活動(dòng)中，有兩個(gè)同學(xué)要爭取同一個(gè)角色，他們要如何解決問題？這就是在現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的真實(shí)問題。學(xué)生在情境中與同學(xué)商量，充分表達(dá)自己的意見，努力達(dá)成共識(shí)，商定解決問題的最佳路徑。

又如，教師在設(shè)計(jì)部編版語文二年級(jí)下冊《小馬過河》的課本劇時(shí)，需要在兩個(gè)學(xué)生中選出一個(gè)扮演“小馬”這一角色。教師可以引導(dǎo)這兩個(gè)學(xué)生互相商量，從而解決選角問題，并讓學(xué)生獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

（三）促使學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)

語文學(xué)科具有人文性。優(yōu)秀的文學(xué)作品離不開情景交融。一篇課文只有情景交融，才能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有真情的語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何理解語言文字，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何傳情達(dá)意。富有真情的語文學(xué)習(xí)情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的、正向的情感，并能夠引導(dǎo)學(xué)生清晰明了地表達(dá)自己的真情實(shí)感。

事物具有兩面性，教師要堅(jiān)持真理開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生揭示語言文字中蘊(yùn)藏的真理。教師創(chuàng)設(shè)富有真理的語文學(xué)習(xí)情境，有利于培育學(xué)生科學(xué)、理性的學(xué)習(xí)精神。

真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境包含真情、真理。教師引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)作品的真情，獲取語言材料中蘊(yùn)含的真理，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）充分運(yùn)用文本

課文是一個(gè)天然的語言情境，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就是在情境之中。教師要善于利用課文的情境，讓學(xué)生投入其中，感受語言的美，習(xí)得語言的規(guī)律。有些課文的情境源于生活、指向生活。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就是引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，感受與理解語言文字。

以部編版語文四年級(jí)下冊第一單元的教學(xué)為例?！端臅r(shí)田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等課文，都描寫了純樸、和諧和迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，用多媒體資源展示“日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛”的情境；可以創(chuàng)設(shè)有一排木板天窗的鄉(xiāng)下房子的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象“這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界”；可以用多媒體資源展示“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒”的情境，引導(dǎo)學(xué)生說說鄉(xiāng)村生活和城市生活的不同。通過教師創(chuàng)設(shè)的語文情境，學(xué)生可以領(lǐng)略文字的畫面美，感受文字的情感美，品味作者描寫的情境之趣［3］。

教師還要善于運(yùn)用情境引導(dǎo)學(xué)生用心感受課文，從而領(lǐng)會(huì)作者的心境。

以部編版語文三年級(jí)上冊《夜書所見》的教學(xué)為例。這首詩用江上的秋風(fēng)烘托深秋寒涼的氣氛，表達(dá)詩人客居的悲愁和思鄉(xiāng)的愁緒。對(duì)于“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”一句，有的學(xué)生可能會(huì)提出疑問：“為什么就一盞油燈會(huì)如此的明亮？”有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為：“是夜的漆黑，襯托出燈的明亮?！庇械膶W(xué)生可能會(huì)認(rèn)為：“因?yàn)樽髡咴谟蜔粝赂惺艿焦饷鞯牧α俊！边€有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為：“也許當(dāng)時(shí)有月亮，是月亮讓屋子更加明亮?！贝藭r(shí)，教師可以根據(jù)“促織”“籬落”“燈”等景象，創(chuàng)設(shè)“身在異鄉(xiāng)的游子，在秋風(fēng)蕭蕭的夜色中放眼望去，望見籬笆間一燈獨(dú)明”的情境，引導(dǎo)學(xué)生置于特定的情境中深入感受作者的思緒。學(xué)生可以感受到，這盞燈，不僅照亮了“挑促織”的兒童，還照亮了作者的內(nèi)心，讓作者在悲秋的寒意中，有了一些溫暖，這不僅是一盞“油燈”，更是一盞“心燈”。

情境是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的孵化器，沒有情境的語文學(xué)習(xí)是枯燥乏味、缺乏情趣的。教師帶領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)情境中體會(huì)與感悟生活，重“情”重“境”，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性［4］。

（二）營造課堂氛圍

教師創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，有利于營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。有的語文學(xué)習(xí)情境雖然比較簡單，但是能夠讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的愉悅。

以部編版語文一年級(jí)下冊《荷葉圓圓》的教學(xué)為例。該篇課文是一篇輕松活潑的散文詩，通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚的幾段話語，生動(dòng)地展現(xiàn)了夏天池塘的美景和情趣。首先，教師可以引入道：“同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)你們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方，我們一起來看一看那里發(fā)生了什么有趣的故事吧！”如此，有利于營造富有趣味的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和閱讀興趣。其次，教師可以在黑板上畫一幅池塘簡筆畫，呈現(xiàn)圓圓的荷葉、亮晶晶的小水珠、機(jī)靈的小青蛙、飛舞的小蜻蜓和靈動(dòng)的小魚，營造熱鬧的課堂氛圍，讓學(xué)生感受圓圓的荷葉給小水珠、小青蛙、小蜻蜓和小魚帶來的快樂。最后，教師可以播放動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生開展角色配音游戲，讓學(xué)生讀準(zhǔn)“圓圓的”“綠綠的”這兩個(gè)疊詞，讀出課文的趣味，從而感受夏日池塘的美好。

（三）設(shè)計(jì)單元主題

語文學(xué)習(xí)需要有機(jī)結(jié)合“大情境”和“小情境”?！按笄榫场笔钦Z文學(xué)習(xí)情境的整體，“小情境”是語文學(xué)習(xí)情境的組成部分。在“小情境”中，學(xué)生要通過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以部編版語文二年級(jí)下冊第一單元“尋找春天”主題單元的教學(xué)為例。本單元有《村居》《詠柳》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》等描寫春天的課文。教師可以創(chuàng)設(shè)“大情境”—“我和春天的約會(huì)”。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成“我和春天的約會(huì)”的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生思考“可以在春天干什么”“可以研究春天的什么方面”“在春天可以開展什么活動(dòng)”“古詩文中的春天是什么樣的”“為什么會(huì)有人不喜歡春天”等內(nèi)容。在“大情境”的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)若干“小情境”，豐富“尋找春天”的主題內(nèi)容。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿照《找春天》的4～8自然段，寫下他們找到的春天是什么樣的；可以引導(dǎo)學(xué)生說說在春天里看到了什么；可以引導(dǎo)學(xué)生完成“春游導(dǎo)游圖”；可以組織學(xué)生觀察校園春天的變化，讓學(xué)生感受校園春天的美麗；還可以組織學(xué)生開展“放飛春天的風(fēng)箏”實(shí)踐活動(dòng)。

“做中學(xué)，學(xué)中思，思中創(chuàng)”是指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)“大情境”的理念。在“大情境”中，學(xué)生可以自主選擇感興趣的內(nèi)容，自由選擇與親近的小伙伴一起體驗(yàn)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而成為學(xué)習(xí)的真正主體［5］。

（四）動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。教師不僅要根據(jù)學(xué)生在課堂上的即時(shí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)鮮活的語文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生受益。

以部編版語文二年級(jí)上冊《寒號(hào)鳥》的教學(xué)為例。該課文是一篇寓言故事，講述一只喜鵲和一只寒號(hào)鳥對(duì)做窩的不同態(tài)度。課文生動(dòng)形象地告訴學(xué)生一個(gè)道理：要認(rèn)真對(duì)待生活，做事不能只顧眼前，不能得過且過，更不能懶惰，而要有計(jì)劃，否則將會(huì)付出慘重的代價(jià)。教師要在幫助學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)喜鵲勤勞、熱心的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演寒號(hào)鳥和喜鵲。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作寒號(hào)鳥和喜鵲的頭飾。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，領(lǐng)會(huì)故事的寓意。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“被凍死的寒號(hào)鳥”反思自己的行為。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反思，創(chuàng)設(shè)問題情境：“你在生活中見過喜鵲或寒號(hào)鳥這樣的人嗎？說說他的小故事?！睂W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考問題，不僅可以深化對(duì)課文的理解，還可以鍛煉表達(dá)能力和思維能力。

結(jié)語

教師創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，符合語文學(xué)科的特征和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用語言知識(shí)，能夠把握語言文字的規(guī)律，從而能夠在生活中運(yùn)用口頭語言和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流［6］。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，圍繞科學(xué)的語文教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)情境，切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李吉林.兒童的思維是會(huì)飛的［J］.教育研究與評(píng)論，2017（2）：10-11.

［2］肖培東.基于真實(shí)學(xué)習(xí)的語文情境教學(xué)［J］.湖北教育（教育教學(xué)），2022（6）：33-35.

［3］楊文貴.基于語用理念的中學(xué)語文“情境學(xué)習(xí)”問題摭談［J］.語文教學(xué)通訊，2022（32）：21-23.

［4］詹萍萍.中國語文情境教學(xué)研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2017.

［5］程國軍.創(chuàng)設(shè)語文情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2015（1）：135.

［6］王文靜.基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2002.