【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，核心素養(yǎng)已成為教育改革的關(guān)鍵。對如何將核心素養(yǎng)融入初中道德與法治教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)與評價一體化模式的研究表明，該模式不僅有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能促進(jìn)教師專業(yè)成長和對教學(xué)方法的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；分層教學(xué)與評價一體化；權(quán)利與義務(wù)

作者簡介：徐惠（1981—），女，福建省寧德市民族中學(xué)。

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校教育不再僅僅注重知識的灌輸，而更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的背景下，初中道德與法治課程發(fā)揮著越來越重要的作用。并且，教學(xué)方式和評價體系也亟須創(chuàng)新。分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，使每個學(xué)生都基于自己的層次得到發(fā)展。有效的評價需要將評價過程與教學(xué)過程相結(jié)合，突出過程性評價和自我評價，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和持續(xù)進(jìn)步。因此，筆者將以部編版道德與法治教材為依托，探討如何在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)與評價一體化的實(shí)踐。

一、將核心素養(yǎng)、分層教學(xué)、評價三者相聯(lián)系的必要性

（一）核心素養(yǎng)是目標(biāo)

在當(dāng)前教育改革的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一個重要議題。所謂“核心素養(yǎng)”，指的是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這與基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)等息息相關(guān)［1］。具備核心素養(yǎng)，是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必要條件。

在初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中道德與法治課程的過程中，不僅需要了解道德規(guī)范和法律條文，還應(yīng)該學(xué)會如何將這些知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。為此，教師需要以核心素養(yǎng)為中心，設(shè)計有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動。這意味著教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，如案例討論、角色扮演、小組合作等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地理解和吸收相關(guān)知識，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考，幫助學(xué)生制訂個人的道德標(biāo)準(zhǔn)和形成社會責(zé)任感。此外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要一個完善的評價體系來支撐。這個評價體系不僅要基于學(xué)生的知識掌握情況，還涉及他們的價值觀形成、情感態(tài)度變化以及行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面［2］。教師可以采用學(xué)生自評、同伴評價等評價方式，全方位地了解和評估學(xué)生的成長、進(jìn)步［3］。教師在初中道德與法治教學(xué)中通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計和科學(xué)的評價，可以幫助學(xué)生在參與和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)個人品德的發(fā)展。

（二）分層教學(xué)是手段

分層教學(xué)作為一種因材施教的教學(xué)方式，其核心在于根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力、興趣和需求實(shí)施差異化的教學(xué)［4］。這有助于教師更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，同時也能夠激勵學(xué)生按照自己的節(jié)奏和風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)［5］。

在初中道德與法治課程的教學(xué)中，分層教學(xué)的實(shí)施尤為重要。由于學(xué)生的家庭背景、個人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平存在差異，他們對道德和法律的理解也有所不同，因此采用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式難以滿足所有學(xué)生的需求。而通過分層教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)和活動，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的講解和對案例的分析；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的討論和探究活動。

在實(shí)踐中，分層教學(xué)策略的應(yīng)用需要教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師可以根據(jù)教材中的主題和活動，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供不同難度的案例，引導(dǎo)他們逐步理解相關(guān)概念。

（三）評價是保障

教學(xué)與評價一體化是將教學(xué)與評價相結(jié)合，使評價成為教學(xué)的一部分。在基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)中，教師應(yīng)采用包括形成性評價和總結(jié)性評價在內(nèi)的多元化評價策略，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治分層教學(xué)與評價一體化的案例

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師關(guān)注學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀形成等方面。分層教學(xué)設(shè)計則意味著教師需要為不同水平的學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動。下面筆者以部編版八年級下冊道德與法治教材中的“理解權(quán)利義務(wù)”單元為例，探討如何結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計，并通過教學(xué)與評價一體化促進(jìn)學(xué)生的全面、深入學(xué)習(xí)。

（一）確定分層教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治分層教學(xué)與評價一體化的實(shí)踐中，確定分層教學(xué)目標(biāo)是一個關(guān)鍵步驟。這一步驟要求教師根據(jù)學(xué)生的能力水平，將單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。對分層教學(xué)目標(biāo)的確定又可具體分為以下兩步。

1.對學(xué)生進(jìn)行能力水平評估

教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、分析學(xué)生的作業(yè)和測試成績以及與個別學(xué)生的交流來進(jìn)行評估?；谙嚓P(guān)信息，教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)、中級和高級三個層次。

2.對“理解權(quán)利義務(wù)”單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分

對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生理解與權(quán)利、義務(wù)有關(guān)的概念。學(xué)生要能夠識別和解釋基本的法律術(shù)語，掌握權(quán)利和義務(wù)的基本含義，認(rèn)識個人與社會之間的關(guān)系。對于中級層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生能夠分析和探討權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，應(yīng)用課程知識。這不僅要求學(xué)生理解權(quán)利和義務(wù)的相關(guān)概念，還要求學(xué)生能通過案例分析，探討這些概念在實(shí)際情境中的應(yīng)用，正確看待權(quán)利與義務(wù)。對于高級層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生能夠批判性地評價權(quán)利與義務(wù)的社會意義。這意味著學(xué)生需要在理解概念的基礎(chǔ)上，能夠?qū)?quán)利與義務(wù)的相關(guān)社會背景、歷史演變進(jìn)行深入分析。教師可以鼓勵學(xué)生從倫理、法律和社會角度出發(fā)，對權(quán)利與義務(wù)的相關(guān)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷。

（二）設(shè)計分層教學(xué)活動

為“理解權(quán)利義務(wù)”單元設(shè)計分層教學(xué)活動的目的是確保每個學(xué)生都能在各自已有能力的基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。這也有助于不同層次的學(xué)生更好地掌握本單元的知識。

對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以通過故事講述和角色扮演的方式來介紹關(guān)于權(quán)利和義務(wù)的基本知識。這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以講述一個關(guān)于公平交易的故事，讓學(xué)生了解買方和賣方的權(quán)利與義務(wù)。在之后的角色扮演活動中，學(xué)生可以扮演消費(fèi)者、商家等角色，進(jìn)一步理解權(quán)利和義務(wù)的基本含義。下文是筆者在本單元教學(xué)中與基礎(chǔ)層次的學(xué)生展開的部分對話。

教師：同學(xué)們，老師將帶領(lǐng)你們通過一個角色扮演的活動來了解權(quán)利和義務(wù)。（邀請學(xué)生甲、學(xué)生乙上講臺）兩位同學(xué)，你們誰來扮演消費(fèi)者、誰來扮演商家呢？

學(xué)生甲：我想扮演消費(fèi)者。

學(xué)生乙：那我就扮演商家吧。

教師：好的，老師現(xiàn)在為你們提供兩個情境。在第一個情境中，消費(fèi)者購買的商品出現(xiàn)了質(zhì)量問題；在第二個情境中，商家未能按時交貨。你們需要根據(jù)這兩個情境，站在所扮演角色的立場分別做出自己的反應(yīng)，然后解釋你們認(rèn)為的權(quán)利和義務(wù)是什么。

對于中級層次的學(xué)生，教師可以組織小組討論活動，讓他們分析和探討日常生活中涉及權(quán)利與義務(wù)的案例。采用這種方式可以提高學(xué)生的批判性思維能力，同時也能夠讓學(xué)生理解權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系。教師可以提供關(guān)于校園欺凌的案例，讓學(xué)生討論受害者的權(quán)利和加害者的義務(wù)，以及如何通過法律手段處理此類沖突。下文是筆者在本單元教學(xué)中與中級層次的學(xué)生展開的部分對話。

教師：現(xiàn)在我們來分析一個關(guān)于校園欺凌的案例。讀完材料后，誰能告訴老師，在這種情況下，受害者有什么權(quán)利，加害者應(yīng)該承擔(dān)哪些義務(wù)。

學(xué)生丙：受害者有權(quán)擁有安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，加害者應(yīng)該停止欺凌并向受害者道歉。

學(xué)生?。何艺J(rèn)為學(xué)校也應(yīng)該介入，保護(hù)受害者的安全。

對于高級層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們探討更深層次的倫理、法律方面的問題，如權(quán)利與義務(wù)在社會變遷中的變化。這樣可以幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)的思考框架，理解法律和道德對社會發(fā)展進(jìn)程的作用。教師可以引入關(guān)于人權(quán)的歷史事件，如婦女選舉權(quán)運(yùn)動、民權(quán)運(yùn)動，讓學(xué)生探討這些事件是如何影響當(dāng)代社會關(guān)于權(quán)利與義務(wù)的觀念的。下文是筆者在本單元教學(xué)中與高級層次的學(xué)生展開的部分對話。

教師：下面我們將討論婦女選舉權(quán)運(yùn)動。請同學(xué)們從權(quán)利和義務(wù)的角度談?wù)勛约簩υ撨\(yùn)動的看法。

學(xué)生戊：該運(yùn)動讓婦女獲得了選舉權(quán)，選舉權(quán)成為婦女的權(quán)利。

學(xué)生己：這也要求政府履行自身職能，保障所有公民的選舉權(quán)。

通過這些分層教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠基于自身的水平獲得知識和技能方面的提升，還能夠發(fā)展自身的社會情感能力。

（三）實(shí)施評價

現(xiàn)代教育所主張的評價是將評價與教學(xué)過程融為一體，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“理解權(quán)利義務(wù)”單元教學(xué)中進(jìn)行形成性評價和總結(jié)性評價，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價一體化。

具體來說，形成性評價注重過程。通過對學(xué)生日常表現(xiàn)的觀察和分析，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。本單元的形成性評價可以通過課堂討論等方式進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生參與討論時，教師應(yīng)留意學(xué)生的觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和互動能力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解權(quán)利與義務(wù)等概念上的誤區(qū)，給予具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

總結(jié)性評價則一般在單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，需要通過設(shè)計不同層次的問題或任務(wù)，評估學(xué)生對單元知識的掌握程度和應(yīng)用能力。這種評價策略的運(yùn)用可以與書面測試、口頭報告等相結(jié)合。教師可以為學(xué)生設(shè)計包含不同難度的問題的測試內(nèi)容，要求基礎(chǔ)層次的學(xué)生解釋權(quán)利和義務(wù)的相關(guān)概念，要求中級層次的學(xué)生分析特定情境下涉及權(quán)利與義務(wù)的沖突，要求高級層次的學(xué)生體會權(quán)利與義務(wù)的社會意義的深刻內(nèi)涵。

例如，在本單元的模擬法庭活動中，筆者讓學(xué)生擔(dān)任法官、律師、原告和被告等?；顒悠陂g，筆者觀察學(xué)生的表現(xiàn)，判斷他們是否能夠理解并應(yīng)用相關(guān)的法律知識。活動結(jié)束后，筆者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。同時，筆者要求學(xué)生撰寫一份關(guān)于此次活動的反思報告，以便他們對活動經(jīng)歷展開思考和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

通過形成性評價和總結(jié)性評價，教師能夠根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，助力學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。并且，學(xué)生也能通過評價，更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，不斷提高自己的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

本研究對基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治分層教學(xué)與評價一體化模式的可行性和有效性進(jìn)行了分析。該模式不僅有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)提升，也為教師提供了新的教學(xué)思路和方法。在后續(xù)研究中，教師可進(jìn)一步探索該模式在不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的適用性和應(yīng)用策略，以促進(jìn)初中道德與法治教學(xué)的發(fā)展。

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