北京市密云區(qū)巨各莊中學(xué)堅(jiān)持“喚醒教育”的辦學(xué)特色，以“喚醒心中的巨人，成就最好的自己”為辦學(xué)理念，努力培養(yǎng)具有堅(jiān)毅、理想、自律、求新、求真五種品質(zhì)的“巨人”。學(xué)校確立了“發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、成就自我”的教育價(jià)值觀，致力于建設(shè)一所“處處有發(fā)現(xiàn)、人人有發(fā)展、時(shí)時(shí)有成就”的新樣態(tài)學(xué)校。

教育是發(fā)現(xiàn)，是喚醒。學(xué)校力求尊重、關(guān)注、喚醒每一個(gè)學(xué)生，通過推進(jìn)“喚醒·思維”課堂，使課堂成為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、成就自我”的主陣地。學(xué)校積極為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)展的空間，及時(shí)捕捉與放大學(xué)生的點(diǎn)滴成功，充分喚醒每一個(gè)學(xué)生的潛能，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生努力成為更好的自己。

1.“喚醒·思維”課堂的價(jià)值追求

“喚醒·思維”課堂是學(xué)校“喚醒教育”的實(shí)踐主陣地，旨在使學(xué)生成為課堂的主角，以學(xué)習(xí)情境真實(shí)化、學(xué)習(xí)問題思維化、學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化、學(xué)習(xí)反思結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)遷移靈活化為載體喚醒學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)?！皢拘选に季S”課堂是讓學(xué)生幸福快樂成長的具有生命力的課堂。

教育應(yīng)回歸生命本真，喚醒學(xué)生的情感、思維與學(xué)習(xí)意識，讓每個(gè)學(xué)生得以充分發(fā)展。“喚醒·思維”課堂教學(xué)模式旨在突出學(xué)生主體地位，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.“喚醒·思維”課堂的實(shí)踐路徑

在課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，在“發(fā)現(xiàn)-發(fā)展-成就”的活動(dòng)路徑中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識、分析問題的思維、解決問題的能力，使其成長為有思辨思維與創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。

“發(fā)現(xiàn)”即“發(fā)現(xiàn)問題”。教師在備課時(shí)，應(yīng)將知識點(diǎn)“問題化”，通過挖掘、重組、生成，使知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的探求欲望與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

“發(fā)展”即“解決問題”。小組討論、實(shí)作演練、轉(zhuǎn)教他人等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過聽講、閱讀等被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)解決情境中的具體問題，形成知識體系、關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。

“成就”即“成果展示”。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是一種教學(xué)資源，以問題回答、展示點(diǎn)評、交流分享、宣傳發(fā)表等方式呈現(xiàn)出來。教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成長帶來的愉悅。

3.“喚醒·思維”課堂的基本環(huán)節(jié)

為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂的喚醒價(jià)值，學(xué)校依據(jù)思維發(fā)展的五大原理，基于相關(guān)教學(xué)策略，明確了“喚醒·思維”課堂的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一是動(dòng)機(jī)喚醒——多元激發(fā)策略。教wiUzXn33hdMpYJp/Fsj0eg==師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的教學(xué)情境，提出恰當(dāng)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

二是問題喚醒——問題導(dǎo)學(xué)策略。教師需明確課堂主問題，并圍繞主問題設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的層級性問題，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科內(nèi)在邏輯，由易到難，由簡到繁，由單一到復(fù)合，逐級提升問題的深度，促進(jìn)學(xué)生在規(guī)定認(rèn)知水平上的主動(dòng)思考。

三是活動(dòng)喚醒——探析生成策略。在教師的指導(dǎo)與組織下，學(xué)生通過自主探究、合作交流，完成知識的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。在這個(gè)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度，緊抓知識落實(shí)與能力提升，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

四是成果喚醒——認(rèn)知構(gòu)建策略。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，針對本節(jié)課的收獲、問題與解決辦法進(jìn)行反思，使學(xué)生能夠充分理解學(xué)習(xí)的過程和運(yùn)用的知識方法。

五是應(yīng)用喚醒——拓展遷移策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂中掌握的知識、技能和思維方法遷移應(yīng)用到新的情境中，解決真實(shí)問題。通過主動(dòng)挖掘非常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值，拓展日常教學(xué)內(nèi)容的邊界，給學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)選擇，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中形成一定的能力和方法。

4.“喚醒·思維”課堂的校本推進(jìn)模式

學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，形成了獨(dú)具特色的“喚醒·思維”課堂推進(jìn)模式，即理論學(xué)習(xí)（讀書論壇）—自主實(shí)踐（常規(guī)教學(xué)）—組內(nèi)交流（常態(tài)課）—充分展示（比賽觀摩）—總結(jié)反思（研修培訓(xùn)）。學(xué)校堅(jiān)持“以思維課堂實(shí)踐提高課堂效率”這一核心主題，以課堂教學(xué)的四個(gè)核心問題（目標(biāo)、效率、方法和評價(jià)）為研究方向，以教師評優(yōu)課為研究載體，以新中考改革和新教材使用為研究重點(diǎn)，分別組織評優(yōu)課、研究課、常態(tài)課，使教師們在調(diào)研的基礎(chǔ)上明確“喚醒·思維”課堂與核心素養(yǎng)培育的關(guān)系，深入解讀“喚醒·思維”課堂的核心要素與培養(yǎng)目標(biāo)。

基礎(chǔ)教育綜合改革的目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向是要為每一個(gè)學(xué)生的成才提供多樣化、可選擇的路徑，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校通過建構(gòu)“喚醒·思維”課堂，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在滿足學(xué)生基本教育和共性發(fā)展的基礎(chǔ)上因材施教，尊重個(gè)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、優(yōu)長，促進(jìn)學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展。

編輯 _ 于萍 張睦函