在初中英語學(xué)術(shù)探討中，教材單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實踐構(gòu)成了教學(xué)規(guī)劃的核心環(huán)節(jié)。單元教學(xué)目標(biāo)作為理論與實踐的交匯點，其設(shè)計需依據(jù)語言學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)展理論及教育目標(biāo)分類學(xué)等學(xué)術(shù)框架，確保目標(biāo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性。本文以人教版初中七年級上冊英語的Unit 3“Is this your pencil？”為例，深入分析初中英語教材單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則與策略，探討如何通過科學(xué)的方法指導(dǎo)實踐，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。

一、構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計框架

（一）融入主題語境，提煉單元核心概念

單元教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既承上啟下，又融會貫通，其重要性不言而喻。它既是課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的具體實施路徑，又是課時目標(biāo)設(shè)計的宏觀指導(dǎo)框架。在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時，教師要深刻把握課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求，從促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的視角出發(fā)，進(jìn)行全局性的規(guī)劃與布局。它圍繞單元主題，提煉核心任務(wù)，這些任務(wù)或問題貫穿整個單元的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。

（二）緊扣核心素養(yǎng)要素，確立單元總體目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、拼寫并理解本單元中涉及的日常交際用語詞匯，如Excuse me， pencil-box，Here you are，Where’s...，What are these/those...？，It’s very good，Thank you very much等。學(xué)生能夠熟練運用Is this your/my/his/her pencil-box？等句型進(jìn)行物品歸屬的詢問，并能正確回答Yes，it is.或No， it isn’t.學(xué)生能夠理解并運用名詞的復(fù)數(shù)形式、人稱代詞（my，your，his，her，its）以及指示代詞（this，that，these，those）進(jìn)行日常對話，培養(yǎng)禮貌用語習(xí)慣，學(xué)會在詢問和回答時使用Excuse me和Thank you，增強學(xué)生的合作意識和交流能力，通過小組活動提高語言運用能力。

基于此，在課堂教學(xué)中，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入

T：Today，we’re going to learn how to ask and answer questions about ownership of objects. Let’s start with a simple example.

T：Excuse me. Is this your pen？

S：Yes，it is.

T：This is her pen. Let’s practice this dialogue together.

2.小組練習(xí)

我將學(xué)生分組，給每組學(xué)生一個不同的物體，如鉛筆、橡皮、書等。學(xué)生輪流提問和回答問題：Is this your ...？

3.拓展對話

我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展對話，如 Is this my/his/her pencil-box？鼓勵學(xué)生使用前面學(xué)過的名詞和代詞。

之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生簡要回顧了所有格代詞（my，your，his，her，its）和指示代詞（this，that，these，those）的使用。我還強調(diào)了名詞復(fù)數(shù)形式的重要性以及在對話中如何使用名詞復(fù)數(shù)形式。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠在具體情境中學(xué)習(xí)和運用語言，還能在互動中鞏固所學(xué)知識，提高其口語交際水平。

（三）細(xì)分單元結(jié)構(gòu)，設(shè)定課時具體目標(biāo)

Unit 3 Is this your pencil？——教師細(xì)分單元結(jié)構(gòu)與設(shè)定課時具體目標(biāo)，使學(xué)生熟練運用日常交際用語進(jìn)行物品歸屬的詢問和回答，掌握名詞的復(fù)數(shù)形式、人稱代詞（my，your，his，her，its）及指示代詞（this， that，these，those）的正確使用，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，特別是在口語交流中準(zhǔn)確表達(dá)物品歸屬和進(jìn)行簡單的人際交往，培養(yǎng)學(xué)生通過上下文猜測詞義、合作學(xué)習(xí)的能力，以及自主發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生的禮貌用語意識，培養(yǎng)其積極參與課堂活動的態(tài)度和合作精神，初步了解英語國家中詢問和確認(rèn)物品歸屬的文化習(xí)俗。

第一課時：引入與基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠認(rèn)讀并理解本課時涉及的基礎(chǔ)詞匯，如pencil，pencil-box，book，good，their等。通過聽力和模仿，學(xué)生能夠初步掌握并使用Is this your/my pencil？等句型進(jìn)行簡單的物品歸屬詢問。學(xué)生通過觀察圖片、實物等直觀材料學(xué)習(xí)新詞匯，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)過程：

Step 1：Warm-up

Activity：快速問答游戲。教師手持不同文具（如鉛筆、鋼筆、橡皮等），快速提問“What’s this？”學(xué)生搶答，以此復(fù)習(xí)舊知并活躍課堂氣氛。

Step 2： Presentation and Practice

教師展示一支鉛筆，問學(xué)生：Is this a pencil？引導(dǎo)學(xué)生回答：Yes，it is.接著，教師拿起一個鉛筆盒，假裝尋找主人，說：Excuse me，is this your pencil-box？然后自問自答，演示完整對話。

利用多媒體或?qū)嵨镎故拘略~匯，如pencil-box，book，good，their等，引導(dǎo)學(xué)生跟讀并理解詞義。

學(xué)生兩人一組，使用教室內(nèi)的物品進(jìn)行對話練習(xí)，如Is this your book？No，it isn’t. It’s hers.

Step 3：Grammar Focus

教師簡單介紹并板書人稱代詞（my，your，his， her，its）的用法，強調(diào)其在表達(dá)物品歸屬時的作用。

Step 4：Consolidation

學(xué)生分角色扮演，在情景模擬中（如圖書館、教室）使用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行物品歸屬的詢問和回答。

Step 5：Summary and Homework

教師總結(jié)本課重點詞匯和句型，強調(diào)禮貌用語的重要性。學(xué)生完成課后習(xí)題，包括詞匯抄寫、句型轉(zhuǎn)換等。

二、精確敘寫教學(xué)目標(biāo)，彰顯素養(yǎng)培養(yǎng)層次

（一）明確行為主體，強化學(xué)生主體性與成長導(dǎo)向

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的精髓聚焦于“學(xué)”。在教學(xué)理念的構(gòu)筑中，堅持“學(xué)為中心”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評估教學(xué)效果，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)之根本；在素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，從單純的知識習(xí)得邁向?qū)W習(xí)能力的自主構(gòu)建，強調(diào)從知識的積累跨越到運用知識解決問題的能力提升。以人教版英語七年級上冊Unit 3 Is this your pencil？為例，學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、拼寫并理解本課中的關(guān)鍵詞匯，包括但不限于pencil，pencil-box，book，good，their，these，those，以及相關(guān)的日常交際用語詞匯。學(xué)生能夠熟練運用Is this your/my/his/her pencil-box？等句型詢問物品歸屬，并能準(zhǔn)確回答Yes，it is.或No，it isn’t.能使用Where’s my...？What are these/those？等句型進(jìn)行進(jìn)一步的詢問和回答。學(xué)生能夠理解并運用人稱代詞（my， your，his，her，its）以及指示代詞（these，those，they）進(jìn)行物品歸屬的表達(dá)，同時掌握名詞的復(fù)數(shù)形式及其正確用法。

【教學(xué)活動示例：名詞復(fù)數(shù)大挑戰(zhàn)，鞏固名詞復(fù)數(shù)形式的用法?！?/p>

教師出示一系列名詞（包括單數(shù)和復(fù)數(shù)形式），學(xué)生快速說出其復(fù)數(shù)形式或反之，可采用小組競賽的形式，增強課堂趣味性。教師提前準(zhǔn)備一份包含各種常見名詞（既有單數(shù)形式，也有復(fù)數(shù)形式）的卡片或PPT。這些名詞應(yīng)涵蓋規(guī)則變化和不規(guī)則變化兩種類型，如apple-apples（規(guī)則變化）和child-children，man-men（不規(guī)則變化）等。將學(xué)生分成若干小組，每組4～5人，確保每個小組都有均衡的學(xué)習(xí)水平，以便公平競爭。

教師將逐一出示名詞卡片或PPT上的名詞，學(xué)生需快速說出其對應(yīng)的復(fù)數(shù)形式（或反之，根據(jù)教師指示）。每答對一題，該小組得一分。答錯不扣分，但給予簡單提示后繼續(xù)游戲。設(shè)定一個時間限制，如5分鐘或完成所有卡片為止，以增強游戲的緊張感和趣味性。教師首先出示一張名詞卡片，如cat，學(xué)生需迅速回答cats。接著，教師繼續(xù)出示其他卡片，如foot-feet，sheep-sheep（注意不規(guī)則變化）等，考驗學(xué)生的反應(yīng)速度和掌握程度。為了增強難度和變化性，教師可以在某些回合中要求學(xué)生說出名詞的單數(shù)形式，以檢驗他們的逆向思維能力。教師出示卡片leaf，學(xué)生應(yīng)回答leaves。教師出示tooth，學(xué)生需回答teeth（注意不規(guī)則變化）。為了增強挑戰(zhàn)性，教師還可以出示people這樣的名詞，學(xué)生要意識到它本身就是復(fù)數(shù)形式，無需變化。在逆向思維回合中，教師說oxen，學(xué)生需回答其單數(shù)形式ox。在游戲過程中，各小組之間形成競賽氛圍，學(xué)生為了獲得更高的分?jǐn)?shù)而積極參與。教師可以設(shè)置一個記分板或利用黑板一角記錄各小組的得分情況，以便隨時查看和比較，鼓勵學(xué)生相互幫助、共同思考，但禁止相互抄襲答案。

（二）精煉行為描述，確保目標(biāo)可操作性與可評估性

【教學(xué)實施過程與步驟：詞匯、句型與語法掌握】

教師首先通過PPT或黑板展示本課需要掌握的詞匯，每個詞匯旁邊附上音標(biāo)和簡單例句，幫助學(xué)生理解詞匯的意義和發(fā)音。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀每個詞匯，注意糾正發(fā)音錯誤。教師口頭報出詞匯，學(xué)生快速寫下聽到的詞匯。為了確保公平性，可以分批次進(jìn)行，每組學(xué)生寫不同的詞匯。聽寫結(jié)束后，學(xué)生交換檢查答案，教師隨機抽查幾份答案以了解全班學(xué)生的掌握情況。教師可以設(shè)計一份詞匯選擇題，每個題目提供四個選項，要求學(xué)生選出與句子意思最匹配的詞匯。學(xué)生獨立完成選擇題，完成后提交給教師批改或小組內(nèi)相互批改。教師根據(jù)聽寫和選擇題的結(jié)果，對易錯詞匯進(jìn)行重點講解和復(fù)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行詞匯接龍或詞匯聯(lián)想游戲，以增強詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。

本課需掌握的句型，如Is this your/my/his/her pencil-box？Where’s my...？What are these/those？等。教師通過PPT或?qū)嵨镎故?，講解每個句型的結(jié)構(gòu)、意義和用法，并給出例句進(jìn)行示范，邀請學(xué)生嘗試模仿例句，說出自己的句子，并且及時給予反饋和糾正。教師可以設(shè)計一個貼近學(xué)生生活的情境，如“在教室里尋找失物”或“介紹自己的朋友和家人”。將學(xué)生分成小組，每組分配一個情境任務(wù)，準(zhǔn)備進(jìn)行角色扮演。學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，使用本課所學(xué)的句型進(jìn)行對話。教師巡視，觀察學(xué)生的對話內(nèi)容，評估其句型運用的準(zhǔn)確性和流利度，邀請幾組學(xué)生上臺表演，全班學(xué)生共同欣賞并給予掌聲鼓勵。

教學(xué)內(nèi)容：人稱代詞（my，your，his，her，its）、名詞復(fù)數(shù)形式和指示代詞（these，those， they）的運用。

教師通過PPT或板書，詳細(xì)講解人稱代詞、名詞復(fù)數(shù)形式和指示代詞的用法和區(qū)別，并且給出例句，幫助學(xué)生理解這些語法點在實際句子中的應(yīng)用，設(shè)計一系列語法練習(xí)題，包括填空、改錯、選擇等題型。學(xué)生獨立完成練習(xí)題，教師巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況和討論結(jié)果，對語法點進(jìn)行總結(jié)歸納，強調(diào)易錯點，提醒學(xué)生注意避免類似錯誤，布置課后作業(yè)，要求學(xué)生運用本課所學(xué)的語法點完成一篇短文或?qū)υ挘造柟趟鶎W(xué)知識。

單元整體教學(xué)作為一種高效策略，為學(xué)生搭建了系統(tǒng)化的知識框架，促進(jìn)了多維度能力的協(xié)同發(fā)展。教師肩負(fù)著重要使命，需不斷求索與創(chuàng)新，精心設(shè)計每個單元的教學(xué)目標(biāo)，確保其既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又能激發(fā)學(xué)生潛能。教師通過豐富多彩的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生深入探索，形成更為深刻的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與正確的價值觀。

（作者單位：巨野縣高級中學(xué)）

編輯：溫雪蓮

作者簡介：張敏（1987—），女，漢族，山東巨野人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。