《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為信息科技課程的教學(xué)指明了新方向，其中提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，它需要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)，突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。而項目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實情境而提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料展開研究、設(shè)計和實踐操作，最終解決問題并展示和分析項目成果。筆者認(rèn)為，教師可以把跨學(xué)科主題教學(xué)和項目式教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行跨學(xué)科主題項目式教學(xué)的實踐。

一、跨學(xué)科主題項目式教學(xué)中如何教

跨學(xué)科主題項目式教學(xué)是以項目為驅(qū)動，通過結(jié)合不同學(xué)科的知識和技能，提升學(xué)生綜合運用知識解決真實問題的能力。這種教學(xué)方法在課堂實施過程中，教師的教更著重在引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作交流，圍繞驅(qū)動性問題展開學(xué)習(xí)活動，最終形成項目成果。在七年級教材中，第二單元、第七單元都非常適合進(jìn)行跨學(xué)科主題項目式教學(xué)。如第二單元中探索1“信息的搜索與遴選”的教學(xué)中，教師可以“探尋中國大運河的璀璨”為主題展開跨學(xué)科主題項目式教學(xué)實踐。中國大運河項目蘊含了歷史、地理、文化等多學(xué)科知識。通過此項目，學(xué)生不僅能提升信息搜索與遴選的技能，還能深入了解中國大運河的源遠(yuǎn)流長，感受其背后的人文價值。學(xué)生利用已初步具備的信息整合能力，以文稿、PPT、視頻等作品形式向同學(xué)們展示，這正契合了新課標(biāo)對跨學(xué)科主題項目式學(xué)習(xí)的要求，有助于提升自身的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，推動信息科技課程的多元化發(fā)展。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和界定問題，這些問題通常是真實世界中的挑戰(zhàn)或需求，需要學(xué)生運用跨學(xué)科的知識和技能來解決。以七年級上冊第二單元中的“信息的搜索與遴選”為例，在跨學(xué)科主題項目式教學(xué)中，教師應(yīng)該切實關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)情，確定以下教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

（二）教學(xué)重難點的把握

教學(xué)的重點是教材內(nèi)容中的“雙基”——基礎(chǔ)知識和基本技能，兩者之間具有相對穩(wěn)定的內(nèi)在聯(lián)系，深入領(lǐng)會和掌握教學(xué)重點的這一基本特性，能避免和克服教學(xué)重點中的盲目性和隨意性，從而有助于正確確立教學(xué)重點。以“信息的搜索與遴選”為例，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了搜索引擎的工作原理、精準(zhǔn)搜索的方法與策略以及信息的遴選這三個關(guān)鍵部分。搜索引擎的工作原理部分，旨在讓學(xué)生理解信息獲取的基礎(chǔ)機(jī)制，為后續(xù)的搜索操作提供理論支持。精準(zhǔn)搜索的方法與策略則著重培養(yǎng)學(xué)生在海量信息中快速準(zhǔn)確找到所需的能力，提升搜索效率和質(zhì)量。信息的遴選環(huán)節(jié)則教導(dǎo)學(xué)生如何判斷信息的價值，篩選出有價值的信息，這對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和批判性思維至關(guān)重要。這三個方面相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，從原理到方法再到實踐應(yīng)用，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握信息搜索與遴選的技能，使學(xué)生能夠在信息時代有效地獲取、利用有價值的信息，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。所以，教學(xué)的重點有兩個方面：（1）深入理解搜索引擎的核心技術(shù)與運作機(jī)制，掌握搜索引擎工作原理。（2）掌握并運用多種技巧進(jìn)行高效信息檢索，實現(xiàn)精準(zhǔn)高效搜索策略。教學(xué)的難點是：能深入剖析搜索引擎背后的復(fù)雜算法與技術(shù)實現(xiàn)，理解其工作機(jī)制的精髓。

二、跨學(xué)科主題項目式教學(xué)中如何學(xué)

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣——構(gòu)建學(xué)習(xí)橋梁

以“中國大運河”為例，通過播放中國大運河視頻營造氛圍。中國大運河的歷史背景及其成功入選世界文化遺產(chǎn)的意義等都能激發(fā)學(xué)生的探索興趣和民族自豪感。引入項目主題后提出信息獲取難題，順勢引出搜索引擎，讓學(xué)生明確其重要性，為后續(xù)學(xué)習(xí)搜索引擎的工作原理奠定基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)中存在海量的信息，當(dāng)我們試圖從中獲取有用的信息時，就好像在大海里尋找一根針，面臨諸多困難。而搜索引擎的誕生，幫我們化解了這一難題，那么，搜索引擎究竟是怎樣搜尋到有用信息的呢？可以請學(xué)生嘗試從互聯(lián)網(wǎng)中搜尋中國大運河的相關(guān)歷史信息，并在小組內(nèi)交流各自選取的搜索方法與結(jié)果。學(xué)生借助百度、谷歌等搜索引擎，根據(jù)自己的需求輸入不同的關(guān)鍵詞，如“中國大運河的歷史”“中國大運河的起源與發(fā)展”“中國大運河對古代經(jīng)濟(jì)的影響”等。教師先通過實踐，讓學(xué)生充分感受到探索引擎的作用，同時也為學(xué)生理解其工作原理做了鋪墊。

（二）由此及彼，發(fā)掘新知——加強(qiáng)思維訓(xùn)練

學(xué)生圍繞問題展開認(rèn)知探究，這可能包括搜集信息、分析數(shù)據(jù)、提出假設(shè)等，通過這個過程，學(xué)生加深對問題的理解，并開始構(gòu)建解決問題的思路。

1.分組探究，交流經(jīng)驗

以“中國大運河”為例，教師可以讓學(xué)生分組探究搜索引擎的三大類與工作原理，在完成搜索任務(wù)后進(jìn)行小組交流，展示交流結(jié)果。比如，小組1發(fā)現(xiàn)全文搜索引擎是通過從互聯(lián)網(wǎng)上提取的各個網(wǎng)站的信息而建立的數(shù)據(jù)庫，檢索與用戶查詢條件匹配的相關(guān)記錄，然后按一定的排列順序?qū)⒔Y(jié)果返回給用戶。小組2覺得目錄搜索引擎則是依靠人工搜集和整理網(wǎng)站信息，按照一定的分類體系編制目錄，用戶通過逐級瀏覽目錄來查找所需信息。小組3認(rèn)為元搜索引擎是通過一個統(tǒng)一的用戶界面幫助用戶在多個搜索引擎中選擇和利用合適的搜索引擎來實現(xiàn)檢索操作，它本身一般不存放網(wǎng)頁信息。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享自己的使用感受和對搜索引擎分類的理解，由此歸納得到搜索引擎的工作原理。

2.提出疑問，嘗試優(yōu)化

教師可以在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提問。以“中國大運河”為例，有學(xué)生提出：搜索時，獲得的信息量太大，“淘金”耗費較多的時間，是否有更高效的搜索方法？此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索“高級搜索”功能，如百度，找到高級搜索的入口，在高級搜索中可以合理設(shè)置搜索條件，限定搜索有關(guān)中國大運河文化的時間范圍、文件類型，還可以優(yōu)化關(guān)鍵字，如“中國大運河的歷史遺跡”“中國大運河的文化傳承”等，更精準(zhǔn)地表達(dá)我們對中國大運河項目的需求。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)搜索引擎或?qū)ｎ}網(wǎng)站獲取信息，如：對于中國大運河的圖片，我們可以使用像Pinterest這樣的專業(yè)圖片搜索引擎；有關(guān)中國大運河的音頻可以用網(wǎng)易云音樂等；關(guān)于中國大運河的視頻可以在B站、愛奇藝等平臺搜索；中國大運河的新聞則可以去新華網(wǎng)、新浪新聞、騰訊新聞等網(wǎng)站搜索；甚至可以嘗試更智能的搜索，如圖片和語音搜索。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的搜索也越來越智能化。在中國大運河項目中，這一點也能很好地體現(xiàn)，學(xué)生可以通過上傳中國大運河的圖片或者描述其特征找到相關(guān)的信息。從基礎(chǔ)搜索到高級搜索，再到專業(yè)平臺與智能化搜索，層層遞進(jìn)，旨在讓學(xué)生深刻體驗信息檢索的多樣性與高效性。同時，教師鼓勵學(xué)生比較分析不同搜索方式的效果，引導(dǎo)學(xué)生判斷信息是否具有準(zhǔn)確性、權(quán)威性、完整性、時效性等，培養(yǎng)信息篩選與批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)深入探究學(xué)習(xí)、項目研究等奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）成果展示，優(yōu)化評價——加強(qiáng)技能構(gòu)建

對于七年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)和操作能力。例如，他們熟悉基本的電腦操作和常見軟件的使用，但學(xué)生的能力參差不齊。此時，教師可以在信息科技課程跨學(xué)科主題項目式教學(xué)中，以完成一個項目成果的形式把學(xué)生合理分組，以便學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按自身強(qiáng)項或興趣承擔(dān)任務(wù)，或以弱項勇于接受挑戰(zhàn)。如對歷史有興趣并想進(jìn)一步鉆研的學(xué)生，可以更多地從歷史學(xué)科的角度去探究中國大運河，如分析中國大運河開鑿的歷史背景、開鑿過程，中國大運河的開通給沿途人民的生活帶來了哪些便利、對當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)有什么作用等。這為項目的制定、素材的搜集以及最后項目成果的呈現(xiàn)提供了視角和方向。確定項目目標(biāo)后，方案的制訂和結(jié)果的呈現(xiàn)方式都需要進(jìn)行前期的規(guī)劃和討論，以便學(xué)生根據(jù)需求明確任務(wù)分工，讓成員都能參與、完成自己的職責(zé)，使整個探究過程有一個全局的把控。興趣相投的學(xué)生在一個組內(nèi)，相互之間更有共同話語，能激發(fā)思維的火花，使探究更有深度和廣度。在完成作品的過程中，學(xué)生既動手，又動腦，從而在實踐中發(fā)現(xiàn)不足。在實踐中相互促進(jìn)、掌握知識、鍛煉能力是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，學(xué)生在實踐過程中難免會遇到一些技術(shù)方面的困難。此時，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中搜尋答案，或者向教師尋求幫助。所以，教師并不是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中完全放手，而是巡視課堂，關(guān)注每個小組的進(jìn)度，并及時給予指導(dǎo)。最終，學(xué)生將項目成果進(jìn)行展示，可以采用研究報告、思維導(dǎo)圖、演講匯報、微視頻等形式。通過展示，學(xué)生不僅能夠分享自己的學(xué)習(xí)成果，還能從他人的作品中學(xué)習(xí)到新的知識和技能。評價方面，可以考慮三個渠道：學(xué)生對自己在活動中的表現(xiàn)，如參與度、貢獻(xiàn)值等，進(jìn)行自評；展示交流后從主題貼切、內(nèi)容豐富、獨特見解、美觀程度、表達(dá)能力等方面進(jìn)行互評；自評和互評作為過程性評價，最后再由教師結(jié)合學(xué)生的過程性評價，形成總結(jié)性評價。

在跨學(xué)科知識的融合上，學(xué)生對不同學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)認(rèn)識較為有限。如“中國大運河”這一主題項目，有的學(xué)生對其歷史、地理、文化背景了解較少，這會影響他們在項目中的深入探究。但七年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，愿意接受新事物和挑戰(zhàn)，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作意識，若教師引導(dǎo)得當(dāng)，將有助于他們在項目式學(xué)習(xí)中取得良好效果。比如，學(xué)生在信息科技課堂內(nèi)，可以請教信息科技老師，課堂之外也可以尋求其他學(xué)科老師的幫助。在“探尋中國大運河的璀璨”這個主題中，一些歷史、地理、文化領(lǐng)域的問題，可以邀請任課教師錄制短視頻來進(jìn)行解答，或者邀請專業(yè)老師開展講座等。在項目活動中強(qiáng)化同年級不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，深化同一學(xué)科不同年級之間的縱向發(fā)展。

總體而言，跨學(xué)科主題項目式教學(xué)的實施，對信息科技教師有了更高的要求。本文是在教學(xué)中對跨學(xué)科主題項目式教學(xué)進(jìn)行了初期的嘗試后形成的，很多方面還有不足。如教師在學(xué)習(xí)過程中如何為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，教學(xué)方法的多樣性、學(xué)生個體關(guān)注以及知識鞏固練習(xí)等方面都需要進(jìn)行更深入、細(xì)致的研究，確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探究，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力、高階思維能力得到發(fā)展，更好地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。

（作者單位：常熟市孝友中學(xué)）

編輯：曾彥慧

作者簡介：熊敏（1978—），女，漢族，江蘇常熟人，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向：初中信息科技教學(xué)。