《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是終身學(xué)習(xí)能力的基點(diǎn)，是入學(xué)準(zhǔn)備的必備基礎(chǔ)。以往有些幼兒教師從銜接小學(xué)教育出發(fā)，側(cè)重幼兒知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，忽視了兒童學(xué)習(xí)的主體性和差異性。兒童是學(xué)習(xí)的主人，是問題的發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)過程的親歷者?；凇皟和暯恰保リP(guān)注兒童、傾聽兒童、尊重兒童，創(chuàng)造情景游戲和活動(dòng)，引導(dǎo)兒童激疑探索，才能有效幫助兒童建立起良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為入學(xué)做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為終身學(xué)習(xí)扎下厚重的根基?！皟和暯恰笔亲寖和袡C(jī)會(huì)說出他們看到的現(xiàn)象，表達(dá)出他們對(duì)教育的理解和感受。兒童視角的教育研究以兒童的獨(dú)特價(jià)值，賦予兒童自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，珍視兒童的每一個(gè)觀點(diǎn)。本文嘗試以幼兒園已開展的“美麗的蝴蝶”活動(dòng)課程為例，反思和思考“兒童視角”下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)化策略。

一、激疑———興趣激發(fā)，引起思考

案例：戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上“偶遇”了一只蝴蝶。大家迅速圍成一圈觀察著蝴蝶?；氐浇淌抑?，孩子們還在喋喋不休討論著蝴蝶。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)人對(duì)蝴蝶的了解程度不同，他們心目中的蝴蝶都是不一樣的，于是設(shè)計(jì)了一份“初期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查單”，了解孩子們對(duì)蝴蝶的認(rèn)識(shí)。初期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查單包含“我見過的蝴蝶有哪些？蝴蝶的身體結(jié)構(gòu)是怎樣的？蝴蝶喜歡吃什么食物？蝴蝶的家在哪里？”這份調(diào)查單要求親子共同完成，幫助孩子們建立對(duì)蝴蝶的初步印象。

分析：教師及時(shí)捕捉到兒童的興趣點(diǎn)，把注意力由具體形象的蝴蝶樣態(tài)遷移到客觀抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)上。教師根據(jù)討論及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)蝴蝶的認(rèn)知差異，制訂了“初期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查單”，組織家長和孩子們一起延伸學(xué)習(xí)，家園互動(dòng)，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和思考的意識(shí)。教師通過觀察、傾聽，主動(dòng)干預(yù)，刺激兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及注意力的持續(xù)性，對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的初階———興趣激發(fā)，起到了非常大的助推作用?；顒?dòng)過程中，教師注意到了幼兒的差異，但用一個(gè)模版式的調(diào)查單整體性觀察所有的兒童，顯然忽視了孩子對(duì)蝴蝶觀察、發(fā)現(xiàn)、興趣、疑問和探索的多樣性。另外，調(diào)查單內(nèi)容相對(duì)單一，僅僅是讓幼兒對(duì)蝴蝶有基礎(chǔ)性的了解，限制了幼兒的思維的空間，且與后面的探索實(shí)踐活動(dòng)關(guān)聯(lián)度不大。

優(yōu)化策略：

1.關(guān)注個(gè)性，激活思維。根據(jù)孩子的認(rèn)知差異性和需求多樣性，用個(gè)性化的探索單替代統(tǒng)一性的調(diào)查單，組織家長和孩子一同設(shè)計(jì)填寫。探索單分四個(gè)方面：知道什么（已知）、想知道什么（求知）、怎么知道（尋知）、建立新知（獲知）。學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)需要關(guān)注的是“怎么學(xué)”，即由只關(guān)注知識(shí)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的過程性和學(xué)習(xí)的策略性。探索過程中知道什么不重要，幼兒提出什么樣的問題和學(xué)會(huì)如何解決問題才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這直接影響到兒童的好奇心、想象力、創(chuàng)造力。探索單以兒童為主體，不追求完美性和整齊性，給孩子留出自由思考的時(shí)間和空間。家長只是從旁協(xié)助，給予相關(guān)的啟發(fā)和指導(dǎo)而不是直接給出答案。

2.交流傾聽，接納多元。組織兒童在同伴面前分享探索單，幫助孩子學(xué)會(huì)傾聽和觀察。發(fā)表獨(dú)立見解，是幼兒進(jìn)行合作交往的重要方式，也是幼兒發(fā)展同伴交往能力的重要途徑。孩子們分享的是自己的探索單，更有熟悉感，交流時(shí)愈加自信從容，表達(dá)意識(shí)和合作交往意識(shí)大大加強(qiáng)。傾聽時(shí)，大家更愿意親近和找尋有相似想法的小伙伴，同時(shí)接觸不同的觀點(diǎn)能讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注、理解和包容。與同伴分享探索單的活動(dòng)持續(xù)激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)問題的解決提供了催化。教師從旁觀察和傾聽，關(guān)注孩子的表現(xiàn)和差異，做好適當(dāng)記錄，不做評(píng)判，但給以適時(shí)肯定、表揚(yáng)和激勵(lì)，活動(dòng)后向家長積極反饋，提示家長從旁指導(dǎo)但不能包辦。

二、探疑———合作實(shí)踐，促進(jìn)思考

案例：收集孩子們提出的問題，教師帶領(lǐng)孩子一起研究“如何讓蛹蛻變成蝴蝶”。組織孩子們?cè)敿?xì)觀察蛹寶寶的樣子，按照說明書，根據(jù)孵化條件，指導(dǎo)孩子們實(shí)踐操作。蛹變蝶后，孩子細(xì)致觀察，深入思考蝴蝶的食物、蝴蝶的特征、蝴蝶的飛行等。孩子們動(dòng)手繪畫蝴蝶的美麗樣子和圖解“蛹蛻變成蝴蝶”的過程。

分析：對(duì)于這個(gè)活動(dòng)，兒童的參與感、體驗(yàn)感很強(qiáng)，孩子們的吸引力緊緊聚攏在破繭成蝶的觀察中，注意力和學(xué)習(xí)興趣持續(xù)走高。孩子們邊實(shí)踐邊思考，知道了蝴蝶變化需要具備的相關(guān)溫度和濕度條件。通過細(xì)致入微的觀察，孩子們又被蝴蝶破蛹后出現(xiàn)紅色的液體激起了新的思考和研究；此外還對(duì)五只蝴蝶的特征、品種都做了深入的調(diào)查追蹤，在觀察發(fā)現(xiàn)—探究求知的過程中，一次次蕩起了思想的漣渏。從培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)出發(fā)，這部分活動(dòng)較好地體現(xiàn)了兒童的參與意識(shí)、觀察意識(shí)、探究意識(shí)，兒童的專注力大大加強(qiáng)。美中不足的是，教師對(duì)兒童參與性和探究性的關(guān)注度非常高，但在兒童的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上還相對(duì)欠缺。雖然所有兒童都進(jìn)行了觀察，但只有少部分孩子動(dòng)手參與了實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)中，教師和孩子更看重蛹變蝶的結(jié)果，對(duì)過程中的方法和記錄相對(duì)簡單。

優(yōu)化策略：

1.分組合作，觀察探索。華愛華教授指出，在真實(shí)的問題情境中，通過解決實(shí)際的問題，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)是持久深刻的，獲得的知識(shí)是充實(shí)的。這部分活動(dòng)以實(shí)踐參與為主，需要讓兒童最大化地參與、體驗(yàn)、觀察、交流和探索。教師此時(shí)可組織召開兒童會(huì)議，由孩子們討論分組原則，自行組合形成若干實(shí)驗(yàn)組。分組原則由孩子自行擬定，教師提供參考意見：按探索單問題相對(duì)接近的分組，或先選舉組長，組長挑選組員，亦可大家自行尋找組長。分組完成，各組領(lǐng)取蝶蛹，制訂各組的觀察任務(wù)單并進(jìn)行分工?；顒?dòng)中，教師僅以觀察員的身份出現(xiàn)，不做具體指導(dǎo)，強(qiáng)化兒童的責(zé)任意識(shí)和自主獨(dú)立性，允許孩子試錯(cuò)，甚至失敗，任何一種結(jié)果都是可接受的。教師只在孩子尋求幫助時(shí)給予必要的回復(fù)，提醒孩子觀察并動(dòng)態(tài)調(diào)整相關(guān)措施，如在發(fā)現(xiàn)蝶蛹環(huán)境太干或太濕時(shí)，應(yīng)如何改變環(huán)境條件。教師要不斷鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)組內(nèi)和組間交流，對(duì)照培養(yǎng)過程中的問題，共同討論，積極尋求解決辦法。觀察單由各組選取不同形式來完成，可以用繪畫、拍照、視頻或請(qǐng)老師、家長協(xié)助在孩子口述基礎(chǔ)上做文字記錄。觀察過程就是求知和尋知過程，分組觀察即可以強(qiáng)化孩子的責(zé)任意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)，而且能幫助他們強(qiáng)化專注力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和毅力，尤其是遇到困難，或者遭遇失敗后意志品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造。

2.學(xué)習(xí)實(shí)踐，共同探討?！白⒅刈寖和瘜W(xué)習(xí)與生活相關(guān)的各種初步的科學(xué)知識(shí)，讓兒童形成初步的科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度，注重在探究活動(dòng)中培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力?！闭鎸?shí)問題的提出與解決，能激發(fā)孩子的求知欲與探索心，提升學(xué)習(xí)能力和問題的處理能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好形成。在焦急的觀察等待中，針對(duì)前期的探索單，各組聚焦組內(nèi)關(guān)注的問題和觀察中新生成的問題，制訂解決路徑，可獨(dú)立完成亦可組內(nèi)成員自由結(jié)伴完成。問題解決后，組員逐一在小組內(nèi)展示交流，談問題、談過程、談發(fā)現(xiàn)、談感受。各組完成后，再進(jìn)行班級(jí)的二次展示交流。此舉的做法是讓學(xué)習(xí)的興趣持續(xù)延伸，聚焦探索單問題和觀察出現(xiàn)的新問題，鎖定任務(wù)，促成尋知，學(xué)會(huì)求知；強(qiáng)化探知、求知后的獲得感和喜悅感，增強(qiáng)孩子合作交流意識(shí)，形成良好的語言表達(dá)和邏輯思考能力。家長配合參與問題解決，提供相應(yīng)的資源和幫助，指導(dǎo)孩子們正確收集、篩選和處理相關(guān)信息，如網(wǎng)上查找，圖書館資料搜索等。

三、釋疑———情感升華，延伸思考

案例：隔天來園時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)那只橘紅色花紋的蝴蝶“不動(dòng)”了，它的翅膀皺皺的，沒有張開。于是大家開始討論如何處理“蝴蝶”。經(jīng)過舉手表決，孩子把蝴蝶和花種一起埋到操場(chǎng)邊的樹下，并舉行了告別儀式。在探索蝴蝶的最后，孩子們一起LIJMpQqmSbtBtOiQpJ8Zhg==放飛了蝴蝶，讓它們回歸大自然，享受自由自在的生活。

分析：意外插曲讓學(xué)習(xí)和思考走向一個(gè)新的空間，老師沒有做過多的介入，而是由孩子討論，并協(xié)助對(duì)死去的蝴蝶進(jìn)行儀式處理，一切都是隨著兒童的視角自然發(fā)生。最后，孩子們關(guān)注和刻意地幫助蝴蝶飛行，將其全部放飛，一步步地喚起孩子對(duì)生命的尊重。蝴蝶的死亡促成了兒童更多的情感體驗(yàn)，也讓認(rèn)知和學(xué)習(xí)再度發(fā)生。教師在這個(gè)階段的參與非常好，起到了很好的輔助作用，但是在孩子情緒情感的關(guān)注和撫慰上稍顯欠缺。面對(duì)蝴蝶的意外死亡，很多孩子難過、傷心、害怕、不安，也有些孩子驚慌、無所適從，有些孩子表現(xiàn)淡然。這時(shí)老師如能更細(xì)致地觀察孩子們的情緒變化，進(jìn)一步地關(guān)懷和疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們積極地說出感受，再轉(zhuǎn)移到對(duì)蝴蝶的處理，效果會(huì)更好。另外，對(duì)蝴蝶死亡的處理不能僅停留在埋葬形式上，如能由意外引發(fā)思考，促進(jìn)對(duì)生命的尊重和對(duì)自然的愛護(hù)，將對(duì)孩子價(jià)值觀的培養(yǎng)起到更佳的幫助。

優(yōu)化策略：

1.關(guān)注真實(shí)情境下孩子的情感教育。情感教育是指培養(yǎng)積極情感態(tài)度、合理情感表達(dá)和有效情感調(diào)控能力的一種教育方式。情感教育對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展和情緒管理具有積極作用，可以幫助培養(yǎng)良好的心態(tài)、增強(qiáng)自信、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力并且提供有效的情緒識(shí)別和調(diào)節(jié)策略。當(dāng)蝴蝶意外死亡時(shí)，孩子們的感受和情緒各有差異，不同程度會(huì)出現(xiàn)負(fù)面消極情緒。認(rèn)知與情緒體驗(yàn)存在著密切關(guān)系。此時(shí)教師要細(xì)心地觀察并帶領(lǐng)孩子積極地表達(dá)情緒，消除不安、擔(dān)心、恐懼等不良情緒，讓學(xué)子學(xué)會(huì)正向的情緒輸出和表達(dá)，形成和建立安全意識(shí)?？梢宰寖和诮M內(nèi)述說自己的感受，或與家長聊一聊，也可以讓孩子采用繪畫的形式表達(dá)情緒。情緒感受是直接和主觀的，而情緒表達(dá)是在感受基礎(chǔ)上形成的情感表現(xiàn)。孩童時(shí)代幫助學(xué)習(xí)建立良好的情緒表達(dá)，有助于兒童良好情緒控制力的形成，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的建立有較大的積極作用。

2.學(xué)會(huì)情緒轉(zhuǎn)移，理解生命意義。在真實(shí)情景中的情緒體驗(yàn)、情感激發(fā)更有助于學(xué)習(xí)的發(fā)生、知識(shí)的理解、情感和意志品質(zhì)的形成。生命是個(gè)大話題，雖然兒童較小，較難理解，但在這個(gè)意外出現(xiàn)時(shí)，孩子會(huì)不同程度存在對(duì)死亡的疑問。如何在情緒轉(zhuǎn)化時(shí)延伸思考，持續(xù)創(chuàng)造知識(shí)的聯(lián)結(jié)，更值得教師學(xué)習(xí)和探討?？删砣爰议L與孩子的共同認(rèn)識(shí)和理解，探求生命意義，學(xué)會(huì)正確看待死亡。針對(duì)“蝴蝶死亡”事件，教師可引導(dǎo)兒童從情緒感受和表達(dá)出發(fā)———分析蝴蝶死亡原因———正確認(rèn)識(shí)死亡、看待生命———如何埋葬蝴蝶———如何用紀(jì)念的方式表達(dá)對(duì)蝴蝶的情感。這樣，兒童的情感和認(rèn)知不斷螺旋上升。第一次活動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)果變成第二次活動(dòng)的探索對(duì)象，第二次活動(dòng)的探索結(jié)果又演變成第三次活動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)象，孩子們始終在參與、體驗(yàn)、思考、感悟中保持積極主動(dòng)的狀態(tài)，在探索求知的路上一路向前。教師引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)情緒轉(zhuǎn)移，可組織制作一件“蝴蝶”主題作品來紀(jì)念和升華情感。作品可以是繪畫、照片、歌曲舞蹈、視頻制作、剪紙、手工橡皮泥、風(fēng)箏制作等。制作“蝴蝶”主題作品，提升了兒童動(dòng)手動(dòng)腦能力，拓展了主題知識(shí)的學(xué)習(xí)邊界，把一次對(duì)蝴蝶的探知延伸到了多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)隨兒童的視線不斷轉(zhuǎn)場(chǎng)。更有意義的是，求知的背后，打開了孩子無限的空間，加密了孩子的感情鏈接，讓他們不僅僅是獲得知識(shí)，還學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和控制情感，塑造正確的情感態(tài)度。

兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)是興趣、態(tài)度、情感、觀察、認(rèn)知、思維等多維的綜合品質(zhì)，是一個(gè)連續(xù)、系統(tǒng)的培養(yǎng)過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)在入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展中會(huì)起到整體的統(tǒng)領(lǐng)作用，學(xué)習(xí)品質(zhì)連續(xù)性的發(fā)展可以促進(jìn)幼小銜接的自然過渡，讓兒童得到整體的發(fā)展。教師要始終以兒童為主體，尊重兒童，以兒童的視角去豐富和創(chuàng)設(shè)多元的活動(dòng)課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒的探索與學(xué)習(xí)，為幼小銜接做好“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的深度準(zhǔn)備。