【摘要】以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材第一單元的教學(xué)實(shí)踐為例，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在單元任務(wù)群教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，旨在以單元語(yǔ)文要素為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的依據(jù)，讓學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)文要素的深刻領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)到生活實(shí)踐的遷移，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；讀寫(xiě)結(jié)合；詳略學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“小學(xué)習(xí)用語(yǔ)文教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022ZQJK056）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張東（1970—），男，廣東省湛江市廉江市教育局教學(xué)研究室。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。它基于建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力和合作精神。在單元任務(wù)群教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種有效的教學(xué)策略，能夠落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在筆者構(gòu)建的習(xí)用語(yǔ)文常態(tài)課堂中，以單元語(yǔ)文要素來(lái)進(jìn)行單元任務(wù)群教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)課文，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的共同提高。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材第一單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是：1.分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的（閱讀）；2.習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)（寫(xiě)作）。由此可知，恰如其分地進(jìn)行詳略處理，是學(xué)生寫(xiě)出好作文的必要條件。

一、基于學(xué)生學(xué)情，確定詳略處理的學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)

精準(zhǔn)洞察每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師通過(guò)深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和面臨的挑戰(zhàn)，能夠找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，從而做出合理的教學(xué)預(yù)設(shè)。

本單元的任務(wù)群教學(xué)中，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)聚焦于語(yǔ)文要素1。為了深入了解學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)核心問(wèn)題：我們?nèi)绾螀^(qū)分文章中的詳寫(xiě)和略寫(xiě)？恰到好處的詳略安排在文中有何妙用？作者在創(chuàng)作時(shí)，是基于哪些因素來(lái)決定內(nèi)容的詳略的呢？筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和進(jìn)行分析，進(jìn)而讓學(xué)生掌握識(shí)別詳略的方法，領(lǐng)悟到詳略有致能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)一篇描述旅行經(jīng)歷的文章，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，詳寫(xiě)沿途風(fēng)景的細(xì)節(jié)可以使讀者仿佛身臨其境，而略寫(xiě)旅途中的瑣事則能保持故事的流暢性。這樣的實(shí)踐既鍛煉了他們的閱讀理解能力，也激發(fā)了他們對(duì)寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)熱情。

在對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行收集后，筆者發(fā)現(xiàn)以下情況。情況一是對(duì)于文章中的詳寫(xiě)和略寫(xiě)，有的學(xué)生傾向于以篇幅長(zhǎng)短來(lái)區(qū)分，即哪部分內(nèi)容篇幅長(zhǎng)，哪部分內(nèi)容就是詳寫(xiě)。針對(duì)這個(gè)情況，筆者認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生明白：詳寫(xiě)是指把與中心思想有關(guān)的內(nèi)容寫(xiě)得具體，略寫(xiě)是指把與中心思想關(guān)系不大的內(nèi)容寫(xiě)得概括［1］。并且，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)，從中心思想出發(fā)，采取比較閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生辨明哪些是詳寫(xiě)部分，哪些是略寫(xiě)部分。情況二是有一部分學(xué)生意識(shí)到重要部分應(yīng)詳寫(xiě)，但對(duì)如何辨別文章的重點(diǎn)內(nèi)容感到困惑，這表明他們尚未建立起詳略與文章中心之間的聯(lián)系。對(duì)此，教師給予學(xué)生深度學(xué)習(xí)和探索上的引導(dǎo)顯得至關(guān)重要。

在充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，筆者依據(jù)教材的編寫(xiě)意圖，提煉出的單元任務(wù)群教學(xué)的要點(diǎn)如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文章的詳略，結(jié)合文章的篇幅和主題進(jìn)行有根據(jù)的判斷；其次，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)研讀課文，探索作者在布局上的策略和意圖；再次，引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者詳寫(xiě)的各個(gè)層面，以領(lǐng)略如何安排詳略來(lái)優(yōu)化整體效果；最后，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解，運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)募记蓙?lái)描述家鄉(xiāng)文化，以生動(dòng)地展現(xiàn)其特色。

二、利用梯度學(xué)習(xí)，拓展詳略處理的學(xué)習(xí)新路徑

部編版語(yǔ)文教材的內(nèi)容圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)精心編排，以有序的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)。如本單元編排了四篇課文—《北京的春節(jié)》、《臘八粥》、《古詩(shī)三首》以及《藏戲》。其中，三篇現(xiàn)代文學(xué)作品堪稱(chēng)詳略得當(dāng)?shù)牡浞?。在?nèi)容上，課文介紹的都是民風(fēng)民俗。課后的思考題則隱含了詳略處理的深意和作用。顯而易見(jiàn)，本單元的任務(wù)群教學(xué)的重點(diǎn)是要求學(xué)生“洞察重點(diǎn)，描繪特色”。為了遵循本單元的整體設(shè)計(jì)理念，筆者為學(xué)生制訂了一套富有層次的詳略處理學(xué)習(xí)路徑。

首先，啟發(fā)學(xué)生掌握詳略處理的精粹，使他們能準(zhǔn)確地區(qū)分并理解詳寫(xiě)、略寫(xiě)的差異。筆者以《北京的春節(jié)》這篇課文作為本單元語(yǔ)文要素落地的切入點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。筆者引導(dǎo)學(xué)生利用圖表分析、對(duì)比閱讀的方法，深入探究文章中的詳寫(xiě)與略寫(xiě)，以直觀感受兩者對(duì)敘事的影響；同時(shí)借助課后的“閱讀鏈接”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解作者如何通過(guò)巧妙的筆觸，生動(dòng)展現(xiàn)重要節(jié)日的特色。其次，讓學(xué)生探索如何運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)募记蓙?lái)提升文章的吸引力、感染力，尤其聚焦于如何細(xì)膩地描寫(xiě)人物。在學(xué)生學(xué)習(xí)《臘八粥》這篇課文時(shí)，筆者引入小標(biāo)題這一支架，幫助學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能把握文章的主線(xiàn)，還能深入學(xué)習(xí)作者是如何精心選取細(xì)節(jié)來(lái)凸顯人物特性的。在分析人物的行為和內(nèi)心世界時(shí)，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到詳寫(xiě)的力量，以及讓人物栩栩如生的方法。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在《藏戲》這篇課文的教學(xué)中，筆者啟發(fā)學(xué)生探索作者如何組織內(nèi)容來(lái)全面展現(xiàn)藏戲的精髓。在此過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中對(duì)藏戲進(jìn)行描述的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些，并通過(guò)深入閱讀相關(guān)資料，理解作者的表達(dá)策略和其產(chǎn)生的影響。這一環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的分析能力，也使他們能更深刻地領(lǐng)略到文字背后的藝術(shù)魅力。最后，布置“介紹家鄉(xiāng)習(xí)俗”寫(xiě)作任務(wù)。筆者讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)習(xí)俗的特色，之后完成相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。

在創(chuàng)設(shè)本單元的任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者應(yīng)用三階段學(xué)習(xí)模式。該模式對(duì)應(yīng)著“體驗(yàn)—領(lǐng)悟—實(shí)踐”的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)路徑。該模式涉及的每個(gè)階段并非孤立存在的，而是彼此交融、相輔相成的。如：在感知階段，學(xué)生在筆者的鼓勵(lì)下獲得關(guān)于文章的感官體驗(yàn)，了解文字背后的情感色彩和情境氛圍；在理解階段，通過(guò)分析和討論，逐漸理解文章的深層含義；在運(yùn)用階段，通過(guò)創(chuàng)作、情景模擬或角色扮演等活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，激發(fā)了探索熱情和創(chuàng)新思維，還在學(xué)習(xí)中持續(xù)進(jìn)步，在實(shí)踐中不斷得到提升。

隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生開(kāi)始領(lǐng)悟到恰到好處的詳略處理對(duì)于提升文章表現(xiàn)力的關(guān)鍵作用。這促使他們?cè)谌粘?xiě)作實(shí)踐中，自覺(jué)地運(yùn)用這一技巧，展示實(shí)踐成果。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，他們創(chuàng)作的內(nèi)容逐漸變得精練，層次感得以增強(qiáng)，最終的作品也更具魅力和生命力。

三、進(jìn)行深讀細(xì)品，把握詳略處理的更深層內(nèi)涵

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師需運(yùn)用“洞察重點(diǎn)，描繪特色”“提綱挈領(lǐng)，刻畫(huà)細(xì)節(jié)”的智慧，讓學(xué)生巧妙布局，凸顯文章主旨，同時(shí)靈活地調(diào)整內(nèi)容的詳略，以契合整體構(gòu)思。這就要求教師擔(dān)任引路人的角色，逐步引導(dǎo)學(xué)生剖析文章，梳理出文章的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，揭示隱藏于字里行間的匠心獨(dú)運(yùn)。通過(guò)深度解讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在邏輯，感受到文字蘊(yùn)含的情感，從而使自身對(duì)文章的領(lǐng)悟變得深刻，做到對(duì)內(nèi)容的深層次把握。

掌握文章的詳略處理技巧，要求學(xué)生在觀察時(shí)不局限于篇幅，并且能深入探究其內(nèi)在邏輯。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)維度審視文章。而無(wú)論是理解主題內(nèi)涵還是分析語(yǔ)言表達(dá)，明確詳略的布局都是不可或缺的一環(huán)。以《北京的春節(jié)》為例，這篇課文描繪了老北京的多種傳統(tǒng)習(xí)俗，時(shí)間跨度大，其詳略部分的分布與篇幅的長(zhǎng)短并不成正比。因此，在教學(xué)中，筆者巧妙地以時(shí)間為線(xiàn)索，引領(lǐng)學(xué)生靜心閱讀，找出有關(guān)時(shí)間的關(guān)鍵詞句。之后，學(xué)生在筆者的要求下將各個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)的習(xí)俗以表格的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)了探究的興趣。在小組討論中，學(xué)生分析了各部分的詳略，如除夕作為春節(jié)的重頭戲，自然是作者描繪的重點(diǎn)。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生不僅深化了對(duì)詳略處理的認(rèn)識(shí)，還將其與課文中心思想相結(jié)合，豐富了自身的學(xué)習(xí)策略，鍛煉了自身的思維能力。

在學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生需要深入探究課文對(duì)事件的敘述。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，第三學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)側(cè)重講解內(nèi)容的布局，強(qiáng)調(diào)條理性和突出重點(diǎn)［2］。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生理解文章，梳理關(guān)鍵情節(jié)，分析作者的敘事策略，以領(lǐng)悟文章的主題。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作中能精心地選取和巧妙地利用素材，有目的地強(qiáng)調(diào)主題。以《北京的春節(jié)》這篇課文的教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間的順序梳理北京春節(jié)的習(xí)俗。在學(xué)生完成這一任務(wù)后，筆者提出發(fā)人深省的問(wèn)題：“為何作者只詳盡描述了某些日子，對(duì)其他日子則簡(jiǎn)略帶過(guò)？”這樣的引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者選擇詳寫(xiě)那些能充分展現(xiàn)春節(jié)喜慶氛圍的日子，正是為了突出文章的主題。

在探究文章內(nèi)涵的過(guò)程中，領(lǐng)略人物魅力也顯得尤為關(guān)鍵。以《臘八粥》為例，這篇課文的作者細(xì)膩地刻畫(huà)了主角八兒的形象。因此，筆者在教學(xué)中特意安排了塑造人物的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究。學(xué)生可以通過(guò)分析八兒的言行舉止，感受文章在敘述上的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，關(guān)注八兒在等粥、喝粥的過(guò)程中動(dòng)作、表情和語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，推斷八兒的內(nèi)心想法，從而領(lǐng)略到文章布局的精妙之處。

四、借助寫(xiě)作目標(biāo)，學(xué)習(xí)應(yīng)用詳略處理的新方法

重心在于“萃取精華，彰顯特色”的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的深入研讀，提煉出核心知識(shí)點(diǎn)，并將所獲得的領(lǐng)悟融入自身的寫(xiě)作實(shí)踐。這樣，學(xué)生不僅能夠提升對(duì)文章的洞察力，還能鍛煉生動(dòng)表達(dá)的能力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行篩選，做到對(duì)文章的深度理解和對(duì)觀點(diǎn)的創(chuàng)新表達(dá)，從而形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。

首先，具有創(chuàng)新意義的寫(xiě)作方法立足于具體評(píng)估。在教學(xué)本單元的過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)小練筆任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)于第一個(gè)任務(wù)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生仿照《北京的春節(jié)》進(jìn)行寫(xiě)作，喚醒自己腦海中對(duì)春節(jié)的記憶。他們需詳盡記錄家鄉(xiāng)的那些富有傳統(tǒng)韻味的習(xí)俗和相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)在構(gòu)思時(shí)兼顧主題的深度和個(gè)人的感受，進(jìn)行詳略安排。對(duì)于第二個(gè)任務(wù)，筆者在學(xué)生深入學(xué)習(xí)了《臘八粥》這篇課文并完成課后習(xí)題后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何多角度地描寫(xiě)臘八粥，再仿照課文開(kāi)頭，描寫(xiě)自己最喜愛(ài)的一道佳肴，以此鍛煉學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉能力和仿寫(xiě)能力。其次，教師要關(guān)注以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的寫(xiě)作實(shí)踐。針對(duì)本單元的寫(xiě)作，筆者引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的素材。素材的收集有利于為學(xué)生設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓他們?cè)跀⑹鰰r(shí)嘗試做到詳略得當(dāng)，習(xí)得寫(xiě)作技巧。為了發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，筆者將他們劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組的每個(gè)成員負(fù)責(zé)承擔(dān)搜集家鄉(xiāng)習(xí)俗的相關(guān)信息等任務(wù)，并互相分享自己過(guò)節(jié)的經(jīng)歷。這樣的互動(dòng)不僅能夠豐富他們對(duì)家鄉(xiāng)習(xí)俗的感知，還能幫助他們擬定寫(xiě)作大綱。同時(shí)，筆者借助《北京的春節(jié)》中生動(dòng)描寫(xiě)除夕和元宵節(jié)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考如何提煉主題、表達(dá)情感，從而使他們的作文更有個(gè)性和感染力，使他們更自信地寫(xiě)作。

在學(xué)生完成初步的創(chuàng)作之后，教師的角色至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的討論，讓他們對(duì)自己的作文進(jìn)行反思與潤(rùn)色。為此，借助習(xí)作評(píng)價(jià)表這一工具，教師能有效地梳理出學(xué)生在寫(xiě)作上的具體目標(biāo)，幫助他們明確努力的方向。在習(xí)作評(píng)價(jià)表中，學(xué)生的進(jìn)步之處得以清晰地呈現(xiàn)，這符合“教—學(xué)—評(píng)”一致性的要求。

寫(xiě)作能力的磨煉根植于豐富的素材積淀。故而教師在幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧時(shí)，應(yīng)把重心放在實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，積累經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的熱情，穩(wěn)步提高他們的寫(xiě)作素養(yǎng)。教師可融合多媒體教學(xué)資源，將思維導(dǎo)圖等工具與課程內(nèi)容相聯(lián)系，提升學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的效果。此外，教師在提煉寫(xiě)作主題時(shí)應(yīng)考慮環(huán)境等方面的多種因素，讓學(xué)生積累寫(xiě)作素材，同時(shí)顯著提升他們的學(xué)習(xí)成效，使他們創(chuàng)作的作品更加多樣。

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)往往受限于時(shí)間和文章資源，所取得的效果不盡如人意。對(duì)此，在關(guān)于描寫(xiě)人物的課文教學(xué)中，教師可以借助影視作品的力量。通過(guò)細(xì)心觀察影視作品中的人物，學(xué)生可以在鮮活的情境中對(duì)自己的作文內(nèi)容進(jìn)行修改和梳理，這有利于實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)交流和資料整合。學(xué)生在修改的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)整理和分析素材，形成清晰的構(gòu)思，提升自己在寫(xiě)作方面的各種能力，提高寫(xiě)作的整體質(zhì)量。

在當(dāng)今的教育環(huán)境下，教師可以深刻認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代教學(xué)會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生重要影響，創(chuàng)新思維具有不可或缺的價(jià)值。因此，教師需要實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫(xiě)作實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。唯有如此，教師才能真正推動(dòng)學(xué)生在寫(xiě)作的道路上不斷前行，使他們渴望在文字的世界里不斷地探索和創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄭艷春.跟著課文學(xué)“詳略”：以《北京的春節(jié)》教學(xué)為例［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（26）：43.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.