【摘要】習作單元發(fā)揮著培養(yǎng)學生習作能力的重要作用?；诖蟾拍畹牧曌鲉卧枰處熞詥卧獮檎w進行教學設計，緊緊圍繞核心問題開展教學活動，結(jié)合情境、任務推進學生的學習過程，幫助學生解決實際問題，培養(yǎng)學生閱讀與鑒賞、表達與交流的能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；習作單元；大概念；說明文

作者簡介：陳莉（1978—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)曙光小學。

大概念，簡單地說，就是指解決真實情境中的問題的核心概念，包括基礎的思維方法、學科原理和學科思想等，也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)。大概念對應的基本單位是單元。新課標提出“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”的要求，這意味著語文學習任務應著眼于單元進行整體設計［1］。統(tǒng)編版五年級上冊第五單元是習作單元，以說明性文章為主線編排了一系列的閱讀和習作活動，有利于落實“實用性閱讀與交流”學習任務群。結(jié)合本單元語文要素，教學的大概念可以確定為“把一種事物介紹清楚”。教師可以按照以下四個步驟進行教學設計。

一、分析教材，明確學習目標

習作單元的結(jié)構與其他單元有所不同，習作單元是由導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作六個板塊組成的。在確定單元學習目標之前，教師要審視各個板塊的內(nèi)容并進行統(tǒng)整［2］。

本單元的導語頁上方用作家葉圣陶先生的“說明文以‘說明白了’為成功”這句話點明本單元的學習主題，下方則明確列出本單元的語文要素，讓學生知道本單元學習的目標與內(nèi)容；兩篇精讀課文分別以太陽和松鼠作為說明對象，提供了語言實踐方面的范例，讓學生認識到說明文的不同寫作特點；交流平臺總結(jié)了說明文的作用和寫作特征；初試身手以兩道練筆的題目，要求學生嘗試運用所學的表達方法說明事物的特征；習作例文通過介紹鯨的特點和風向袋的制作過程，引導學生掌握說明方法；習作是一個從讀到寫、學以致用的環(huán)節(jié)，要求學生綜合運用本單元所學知識，結(jié)合自己搜集的資料，把某一種事物用恰當?shù)恼f明方法介紹清楚。通過分析本單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容及其功能不難發(fā)現(xiàn)，本單元緊緊圍繞“把一種事物介紹清楚”這一大概念來編排，最終讓學生達到把事物說明白的目的。

新課標在第三學段的“閱讀與鑒賞”部分提出了“了解文章的基本說明方法”的要求，在“表達與交流”部分提出了“學寫常見應用文”的要求。由此可見，對說明文的教學要求是讓學生明白說明對象的特征，了解說明的順序，弄清說明的方法，領悟說明的語言。綜合以上要求及學生的實際學習情況，本單元的學習目標可以確定為：搜集說明對象的相關資料，使用準確的說明語言和恰當?shù)恼f明方法，清楚地介紹事物的主要特點或有條理地介紹事物的制作過程［3］。

通過整體考量教材內(nèi)容、新課標要求以及學情等各個方面，基于大概念確定單元學習目標，可以為后續(xù)順利開展學習活動指明方向。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

新課標在“實用性閱讀與交流”學習任務群的“教學提示”中指出，第三學段可以圍繞“數(shù)字時代的生活”等主題開展閱讀與探究活動。本單元教學的大概念聚焦的核心問題是“如何把一種事物介紹明白”。如果將單元的所有內(nèi)容融為一體，創(chuàng)設真實的網(wǎng)絡活動情境，就有利于學生主動將學習與生活聯(lián)系起來，圍繞大概念展開積極的探究［4］。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生在目標的驅(qū)動下完成單元學習任務。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，學生大都對網(wǎng)絡上直播帶貨的形式比較熟悉。如果創(chuàng)設與直播帶貨有關的學習情境，讓學生學著做一回帶貨主播，那么學生會興致盎然地參與各項學習活動，在實踐中體會說明文的特點與實用價值，想方設法地搜集關于自己熟悉的事物的資料，選用師生喜聞樂見的方式介紹事物，最終寫出合格的說明文。在本單元教學之初，教師選擇一個直播帶貨的視頻在課堂上播放，讓學生觀看后說一說主播介紹的是什么商品，主播是從哪幾個方面進行介紹的，主播的介紹中有沒有特別吸引人的詞語，聽了主播的介紹，有沒有對這件商品留下深刻的印象。在學生圍繞直播帶貨的視頻進行交流以后，教師展示本單元活動的要求：為拓展同學們的視野，學校將組織五年級的同學開展一次直播活動，要求每位同學選擇自己熟悉的一種事物作為介紹的對象，搜集資料，從多個角度、使用恰當?shù)恼f明方法介紹這種事物的特點，讓觀眾聽懂自己的介紹并對自己介紹的事物產(chǎn)生興趣。根據(jù)直播的效果，學校最后將在每個班級內(nèi)評出三名“最佳主播”。

看完活動的要求，學生們感到非常興奮，想象著自己站在鏡頭前、用娓娓動聽的話語向廣大的觀眾介紹自己熟悉的事物的畫面。但同時，有些學生感到猶豫：該介紹哪一種事物呢？該介紹它的哪些方面呢？又該怎么介紹呢？一連串的問題促使他們快速地投入本單元的學習。

利用流行元素創(chuàng)設情境，貼合學生愛趕時髦的個性特點。對于教師根據(jù)情境設置的學習任務，學生也很感興趣。這樣就為學生對整個單元的學習做好了鋪墊。

三、整體規(guī)劃，分解活動任務

為了順利開展直播活動，教師要將識字、寫字、閱讀、口語交際、寫作等進行融合，對本單元的教學進行整體規(guī)劃，將活動任務分解、轉(zhuǎn)化成五個學習任務。

學習任務一“我要介紹它”對應的學習內(nèi)容是單元導語、習作提示。教師設計的教學過程包括：1.學生了解單元導語和語文要素，明確說明文的特點和本單元的學習要求；2.學生閱讀習作提示，審清題意，知道直播的要求等，有目的地積累素材。這需要學生借助教材提供的習作選材表格進行頭腦風暴，初步確定“直播時介紹什么”；明確介紹的要求及評價標準；針對自己介紹的對象，查找感興趣的內(nèi)容，制作個性化卡片等。

學習任務二“說明方法我會用”對應的學習內(nèi)容是《太陽》、初試身手第一題。教師設計的教學過程包括：1.學生說出《太陽》一課是從哪幾個方面介紹太陽的，列出提綱，梳理內(nèi)容，體會說明文的條理性；2.學生結(jié)合課文內(nèi)容，了解舉例子、列數(shù)字、作比較等常用的說明方法，理解恰當使用說明方法的好處；3.學生嘗試運用所學的說明方法練習寫一個片段，并且寫清楚一種事物的特點。這需要學生想一想自己的直播內(nèi)容包括什么，自己準備從哪幾個方面介紹，按照直播的要求構建介紹的框架，確定介紹的順序；完成介紹的提綱初稿，有針對性地搜集資料；針對自己所介紹事物的某個特征，嘗試運用一種或幾種說明方法說清楚。

學習任務三“語言風格我會選”對應的學習內(nèi)容是《松鼠》、交流平臺、初試身手第二題。教師設計的教學過程包括：1.學生梳理《松鼠》一課是從哪些方面介紹松鼠的；2.學生比較《太陽》和《松鼠》兩篇課文，體會兩篇課文不同的語言風格；3.學生梳理并總結(jié)說明文在表達上的特點，對說明文形成初步的理性認知；4.學生結(jié)合搜集的資料，把課文《白鷺》的片段改寫成一段說明性文字。這需要學生整理搜集的資料，對其進行分類、辨析、取舍，以便借助整理好的資料說明白一種事物；完善介紹的提綱；根據(jù)自己介紹的對象和目的選擇最適合自己的語言風格［5］。

學習任務四“我的直播我做主”對應的學習內(nèi)容是習作例文、習作。教師設計的教學過程包括：1.學生說出從兩篇習作例文中獲得的關于“說明白”的啟示；2.學生運用搜集的資料和恰當?shù)恼f明方法介紹一種事物；3.學生對照習作評價量表，采用小組合作的方式互相評點，修改習作。這需要學生在小組內(nèi)交流習作例文中可供借鑒的地方；根據(jù)直播準備單和介紹的提綱，完成初版直播稿（即習作）；根據(jù)習作評價量表評點他人的初版直播稿，完善自己的初版直播稿。

學習任務五“帶你了解它”對應的是成果展示環(huán)節(jié)。教師設計的教學過程包括：1.學生參與直播活動，清楚地介紹自己所選的對象；2.學生在分享中體會寫說明文的樂趣，進一步提升說明白的能力。這需要學生在家里進行好物推介或制作分享的直播，讓家長幫忙把直播過程拍成視頻；將拍好的視頻上傳到班級釘釘群。對于上傳的視頻，教師組織學生和家長進行投票，選出“最佳主播”三名。

一系列學習任務都是為組織直播活動而設置的。學生通過參與活動，對說明文的特征以及寫作方法有了深刻的了解，并在遷移寫法中順利地寫出一篇篇說明文［6］。

四、立足實際，提供支持工具

為了幫助學生高質(zhì)量地完成本次直播任務，教師要從學生的學習實際出發(fā)，提供足夠的支持工具。支持工具是指學習單和評價量表等，有利于使學生在學習時汲取支持工具的力量，樹立信心，克服困難，順利達成學習目標［7］。

對于學習任務一，教師為學生提供直播準備單。清單上列出的問題有：1.我最感興趣的事物與什么有關？2.我想具體介紹哪一種事物？3.他人通常想了解這種事物的哪些特點？4.我已經(jīng)了解了這種事物的哪些特點？5.我還需要了解這種事物的哪些特點？

對于學習任務二和學習任務三中的《太陽》《松鼠》兩篇課文，為了讓學生感受兩篇課文的寫作特征—條理性，教師引領學生采用列提綱的方式梳理信息、提煉要點。

對于學習任務三中的初試身手第二題，由于不少學生對白鷺不太了解，因此教師向?qū)W生展示和播放關于白鷺的照片和視頻，降低學生完成練筆的難度。在此之前，教師讓學生交流改寫的方法，討論改寫的注意點，如：呈現(xiàn)與白鷺外形相關的具體信息；改變原文的語言風格，用平實的語言清晰地表達。

在學生完成初版直播稿后，教師要求學生理清直播時的思路：引出介紹的對象名稱，簡單說明其特點；說明其來歷及意義；羅列其外形、結(jié)構特點（說明方法：列數(shù)字）；羅列其使用價值等（說明方法：舉例子、作比較等）；進行總結(jié)，表達喜愛之情。

在學生將直播視頻上傳到班級釘釘群以后，教師與學生共同商議，制定視頻評價量表。表格上列出的評價標準有：1.能靈活運用搜集的資料介紹事物，讓人一聽就能明白；2.說明方法運用恰當，能突出事物的主要特點；3.能分段介紹事物的不同方面，條理清楚，語言準確簡潔；4.介紹時儀態(tài)大方、聲音響亮、口齒清晰。每個評價標準分為優(yōu)秀、良好、合格、暫未合格四個等級，每個等級分別對應5顆星、4顆星、3顆星、2顆星。在評價完學生上傳的視頻后，教師統(tǒng)計每個學生的星星顆數(shù)。得的星星最多的三名學生可以獲得“最佳主播”的稱號。

學生在活動過程中搜集到很多資料，為了在直播中更好地介紹事物，還制作了思維導圖、手抄報等。在本單元教學結(jié)束之際，教師舉行了一個簡短的展覽會，讓學生呈現(xiàn)自己的學習歷程，在互相交流、互相欣賞、共同進步中獲得了學習的快樂。

可見，在教師提供的上述支持工具的引領下，學生能積極完成各項學習任務。這樣的教學也順應了新課標在“實用性閱讀與交流”學習任務群第三學段的“學習內(nèi)容”提出的“學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法”的要求，能有效提高學生自主學習的能力。

結(jié)語

關于說明文的習作單元將閱讀與寫作相結(jié)合，需要學生將所學的寫法遷移到自己的習作中。而基于大概念的習作單元教學設計是提高教學效率的有力推手，能夠促使學生在積極參與語文實踐活動的過程中進行知識建構和積累，并在真實的語言運用情境中獲得發(fā)展，真正做到學以致用。

【參考文獻】

［1］ 李超蘭.大概念教育理念視域下小學語文習作單元整體教學設計策略：以小學語文中段習作單元為例［J］.教師，2023（12）：30-32.

［2］ 邱志凱.大概念視域下小學語文習作單元整體教學設計策略：以統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元為例［J］.語文教學通訊，2022（27）：66-68.

［3］ 席曉圓.大概念視域下的小學語文單元設計：以習作單元教學為例［J］.教育參考，2021（2）：82-89.

［4］ 張文揚.“大概念”導向下習作單元整體教學策略研究：以統(tǒng)編版語文三年級下冊第五單元為例［J］.小學教學研究，2022（30）：19-21.

［5］ 孫靜，楊紅梅.基于大概念的習作單元整體教學：以統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第五單元為例［J］.新課程評論，2022（12）：73-79.

［6］ 張云.基于概念理解的小學語文大單元教學設計與實踐：以小學《語文》五年級上冊“習作策略單元”為例［J］.小學生作文輔導（下旬），2023（7）：60-62.

［7］ 陳海燕.核心素養(yǎng)導向下的小學語文習作大單元教學設計研究［J］.教師，2023（9）：45-47.