■摘 要：職業(yè)學(xué)校是弘揚(yáng)和培育工匠精神的主陣地。將工匠精神有效地融入班級(jí)管理，對(duì)于培養(yǎng)大國(guó)工匠舉足輕重。針對(duì)工匠精神融入班級(jí)管理過(guò)程的目標(biāo)與內(nèi)容耦合不足、關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不明確、時(shí)效性和可評(píng)價(jià)性缺失等問(wèn)題，本文抓住工匠精神的培育是班級(jí)管理理念的核心這一關(guān)鍵點(diǎn)，闡述如何從教師和班干部這兩個(gè)維度建設(shè)班級(jí)管理隊(duì)伍，在班級(jí)文化、課堂教學(xué)、家校企合作三個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)同中推進(jìn)，開(kāi)展多元化四位一體評(píng)價(jià)，將工匠精神融入班級(jí)管理，建立工匠精神融入班級(jí)管理的新樣態(tài)。

■關(guān)鍵詞：工匠精神；班級(jí)管理；新樣態(tài)

■課 題：本文系2022年浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目課題——“一核二維三環(huán)”：工匠精神融入班級(jí)管理新樣態(tài)的實(shí)踐與研究（立項(xiàng)編號(hào)：ZJCV2022A60，主持人：苗釗寬）的研究成果。

2022年，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定要“培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”。在實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕和邁向現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)的新征程中，高技能人才成為不可或缺的力量。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起為黨和國(guó)家培養(yǎng)高技能人才的歷史重任。班級(jí)是學(xué)校的基層組織單位，是學(xué)生獲得知識(shí)技能、實(shí)現(xiàn)精神升華的重要平臺(tái)，在班級(jí)管理中融入工匠精神對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)尤為重要。學(xué)校通過(guò)“一核二維三環(huán)多元”的創(chuàng)新育人模式，將工匠精神根植于學(xué)生內(nèi)心，踐行于學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，取得了較好的效果。

一、工匠精神培育在班級(jí)管理中面臨的挑戰(zhàn)

部分班主任在引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神的教育教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)工匠精神內(nèi)容、價(jià)值及實(shí)踐方面的耦合能力，導(dǎo)致班級(jí)在目標(biāo)制定、制度建設(shè)、課程建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺少融入工匠精神的著力點(diǎn)，部分活動(dòng)流于形式，未深入實(shí)踐，缺少實(shí)效性及可評(píng)價(jià)性。

二、將工匠精神融入班級(jí)管理的途徑

筆者圍繞新時(shí)代背景下職業(yè)教育的育人目標(biāo)和社會(huì)對(duì)技能人才的需求，根據(jù)教育教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展需求，在黃炎培職業(yè)教育理念下，圍繞“一核二維三環(huán)多元”的模式展開(kāi)實(shí)踐與研究，形成工匠精神融入職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理的新樣態(tài)。

（一）“一核”：工匠精神培育是班級(jí)管理理念的核心

培養(yǎng)德技雙修的高技能人才是職業(yè)教育的目標(biāo)，這一目標(biāo)體現(xiàn)在班級(jí)管理中就是班主任必須堅(jiān)持“立德樹(shù)人、德技雙修”的職業(yè)教育理念，面向全體學(xué)生，形成具有長(zhǎng)期效應(yīng)的班級(jí)管理核心思路，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能的認(rèn)同教育，使其形成對(duì)標(biāo)工匠精神所指向的一絲不茍、精益求精的職業(yè)態(tài)度。在班級(jí)管理中把“學(xué)做人、精技能、做大國(guó)工匠”作為班級(jí)管理的核心理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)好技能，成長(zhǎng)為大國(guó)工匠。

（二）“二維”：打造工匠之師和班干部隊(duì)伍

1.工匠精神融入教師培養(yǎng)目標(biāo)

將工匠精神融入教師特別是班主任的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教師三年行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施“名師、骨干班主任”培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)師德學(xué)習(xí)、技能比武、企業(yè)頂崗等，讓工匠精神扎根教師心中，在教學(xué)組織、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面滲透工匠精神，從而推動(dòng)工匠精神的傳承。

2.打造教師工匠共同體

工匠精神的培養(yǎng)需要班主任和任課教師通力合作，建立班級(jí)德育管理共同體，實(shí)行班級(jí)德育承包制度。將班級(jí)任課教師納入班級(jí)管理隊(duì)伍，每位老師承包1～2名學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活情況，并做好培養(yǎng)記錄。

3.以工匠精神為導(dǎo)向錘煉班干部隊(duì)伍

以工匠精神為導(dǎo)向，建立班委遴選輪換制，融入企業(yè)管理，對(duì)權(quán)責(zé)進(jìn)行明確，并制定晉升制度，設(shè)立不同的管理崗位，讓更多的學(xué)生參與班級(jí)管理，引導(dǎo)學(xué)生在崗位中增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)等。每學(xué)期開(kāi)展學(xué)生干部下企業(yè)交流、專(zhuān)題講座和職業(yè)禮儀、生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，形成一套完善的學(xué)生干部管理能力提升體系，打造一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍。

（三）“三環(huán)”：在班級(jí)文化、課堂教學(xué)、家校企合作中協(xié)同推進(jìn)

1.注重文化熏陶，打造班級(jí)“匠文”

（1）工匠文化進(jìn)班級(jí)。每個(gè)班級(jí)針對(duì)自身專(zhuān)業(yè)和職業(yè)目標(biāo)，確定具有專(zhuān)業(yè)特色的班旗、班服和班級(jí)口號(hào)。制定踐行匠星成長(zhǎng)“五個(gè)一”的班級(jí)建設(shè)計(jì)劃（立一個(gè)志、看一本書(shū)、精一門(mén)技、改一個(gè)過(guò)、行一次善），倡導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，在心中播下工匠的種子。在教室設(shè)立工匠精神的文化專(zhuān)欄，刊登工匠故事，每周定期在晚自習(xí)前10分鐘由學(xué)生輪流講述工匠故事。在學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中滲透工匠精神。

（2）企業(yè)文化進(jìn)班級(jí)。將企業(yè)的5S管理延伸為班級(jí)的7S管理，規(guī)范教室、寢室、實(shí)訓(xùn)室等場(chǎng)所的物品擺放，明確相應(yīng)的責(zé)任人，每天考核7S執(zhí)行情況，及時(shí)進(jìn)行反饋和整改，從企業(yè)的視角涵養(yǎng)學(xué)生的工匠品格。將工匠精神的培養(yǎng)融入學(xué)生日常管理的細(xì)則，挖掘101個(gè)生活細(xì)節(jié)，涵蓋學(xué)生日常行為、實(shí)訓(xùn)技能、勞動(dòng)實(shí)踐等方面。

（3）勞模精神進(jìn)班級(jí)。建立與勞模大師交流的平臺(tái)，每月評(píng)比一群班級(jí)星：技能之星、勞動(dòng)之星等，每年評(píng)選班級(jí)“工匠”，把一個(gè)個(gè)“平民英雄”挖掘出來(lái)，作為榜樣，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“星星”。以傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，開(kāi)展早晚自習(xí)課時(shí)的經(jīng)典一刻朗讀活動(dòng)，讓嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)業(yè)、誠(chéng)信等中華傳統(tǒng)美德之聲響徹校園。

2.強(qiáng)化課堂主陣地，培養(yǎng)學(xué)生匠心

（1）注重專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。企業(yè)大師參與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃的制訂，與學(xué)校對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，完善教學(xué)內(nèi)容，依托企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)等項(xiàng)目，更新教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)將工匠精神貫穿實(shí)訓(xùn)課程思政教學(xué)始終，有針對(duì)性地將中國(guó)古代技術(shù)文明典籍、現(xiàn)代工匠優(yōu)秀案例融入實(shí)訓(xùn)課程思政教學(xué)，體現(xiàn)課程教學(xué)的工匠精神“味道”。

（2）豐富班會(huì)課形式。學(xué)期初制訂厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)的一系列班會(huì)課計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)優(yōu)秀工匠的看法和自身追求，開(kāi)展工匠故事演講、手抄報(bào)比賽等。邀請(qǐng)身邊優(yōu)秀的同學(xué)、企業(yè)員工分享他們的故事，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，觀摩工匠的成果，感受他們對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)與堅(jiān)守，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)做工匠的熱情。

（3）實(shí)行“1+X”培養(yǎng)制度。組建專(zhuān)業(yè)技能興趣小組，如車(chē)工、鉗工、零件測(cè)繪等，學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)加入一個(gè)興趣小組。邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校擔(dān)任評(píng)委，開(kāi)展技能比武，營(yíng)造積極向上學(xué)技能的良好氛圍。

3.家校企協(xié)同推進(jìn)，磨礪學(xué)生匠行

（1）加強(qiáng)家校聯(lián)系，開(kāi)展家庭勞育。通過(guò)釘釘、微信等建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向家長(zhǎng)推薦優(yōu)質(zhì)家庭教育資源；定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，展示學(xué)生所學(xué)成果，邀請(qǐng)班級(jí)中學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)班級(jí)講堂講述他們成長(zhǎng)的故事；每周四給家長(zhǎng)打表?yè)P(yáng)電話(huà)，分享學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步；開(kāi)展親子活動(dòng)，讓學(xué)生參與家庭勞動(dòng)，如給父母做家務(wù)等。

（2）開(kāi)展志愿活動(dòng)，豐富志愿內(nèi)容。將志愿服務(wù)納入班級(jí)各項(xiàng)評(píng)優(yōu)評(píng)先的考核。以文明就餐、彎腰伸手撿垃圾等為志愿服務(wù)內(nèi)容，開(kāi)展“日行一善”志愿服務(wù)微體驗(yàn)。設(shè)立“小工匠志愿服務(wù)隊(duì)”，利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展志愿服務(wù)，讓社會(huì)感受職業(yè)教育的魅力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。

（3）實(shí)施企業(yè)新型學(xué)徒制，校企深度融合。學(xué)校與企業(yè)深度合作。高一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生盡早了解職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)。高二年級(jí)組織學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，并邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家作為指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉、精通企業(yè)生產(chǎn)的基本流程，完成實(shí)踐。高三年級(jí)開(kāi)展一體化專(zhuān)崗融合交替工學(xué)，實(shí)行“高頻分層輪崗”，完成學(xué)生向?qū)W徒的角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化崗位技能，培育工匠精神。

（四）“多元”：制定匠人成長(zhǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

學(xué)生工匠精神測(cè)量與評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)工匠精神的需求及職業(yè)學(xué)校在工匠精神方面的培育目標(biāo)確定。通過(guò)調(diào)研，概括出工匠精神內(nèi)涵的定義，采用層次分析法對(duì)工匠精神的培育目標(biāo)及實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分解，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要從匠心、匠藝、匠品3個(gè)維度出發(fā)，針對(duì)各個(gè)維度，細(xì)化出求知欲、專(zhuān)注力、專(zhuān)業(yè)情、規(guī)范處事、精雕細(xì)琢、開(kāi)拓進(jìn)取、責(zé)任、誠(chéng)信、奉獻(xiàn)這9個(gè)對(duì)應(yīng)的相關(guān)因子，并對(duì)每個(gè)因子提出不同的觀測(cè)指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生工匠精神的評(píng)價(jià)，引入多方面主體參與評(píng)價(jià)，包括學(xué)校教師、企業(yè)師傅、同學(xué)、學(xué)生自己，同時(shí)注重形成性評(píng)價(jià)，全方位檢驗(yàn)學(xué)生是否具有工匠精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

培育工匠精神是職業(yè)教育的重要使命，職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高技能人才的搖籃。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是職業(yè)教育班級(jí)管理的核心目標(biāo)，要從教師和班干部隊(duì)伍兩個(gè)維度抓好班級(jí)管理，在班級(jí)文化、課程教學(xué)和家校企3個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)同中推進(jìn)，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，形成班級(jí)管理的新樣態(tài)，努力幫助每一位學(xué)生提高技能和職業(yè)素養(yǎng)，成長(zhǎng)成才，成為未來(lái)的大國(guó)工匠。

參考文獻(xiàn)

[1]肖勝?gòu)?qiáng).工匠精神融入中職班級(jí)文化建設(shè)的必要性與途徑分析[J].教育教學(xué)論壇，2019（26）.

[2]焦旭偉.基于“教師集體”的“工匠精神”培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].職業(yè)，2016（29）.

（作者：苗釗寬，慈溪技師學(xué)院機(jī)械工程系主任；王迪君，慈溪技師學(xué)院教師）