■摘 要：隨著我國幼兒教育年齡不斷降低，托幼一體化已成為幼兒教育發(fā)展的趨勢，本文基于PGSD能力分析模型，解析幼兒教育行業(yè)企業(yè)典型職業(yè)活動和工作任務(wù)，構(gòu)建“技能新手—技能熟手—技能專家”“三縱”進階PGSD能力指標，嵌入競賽要求和技能等級證書標準，建立“崗課賽證”“四橫”融合課程體系，包含工學一體崗位課程、技能競賽教育課程、技能證書培訓課程、校企合作實踐課程和綜合素質(zhì)提升課程。

■關(guān)鍵詞：PGSD能力分析模型；托幼一體化人才；課程體系

一、相關(guān)概念

（一）PGSD能力分析模型

PGSD能力分析模型是一種職業(yè)教育課程開發(fā)工具，主要用于分析崗位所需的綜合職業(yè)能力，該模型基于可持續(xù)發(fā)展教育理念，從職業(yè)崗位群出發(fā)，梳理典型職業(yè)活動，分解職業(yè)活動中的具體工作任務(wù)，繼而得出不同任務(wù)下的技能要求。PGSD能力分析模型中的P代表完成崗位工作任務(wù)所需的技能，即職業(yè)能力；G代表人文與社會、信息技術(shù)、語言等通用能力；S代表法律法規(guī)、公民責任、職業(yè)道德等社會能力；D代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、辨析思維、批判思維等發(fā)展能力。運用PGSD能力分析模型得出的綜合職業(yè)能力框架，可以用于構(gòu)建“能力本位”的某一學段或者各學段相互銜接的課程體系。

（二）托幼一體化人才

托幼一體化人才可理解為擁有保教一體能力，并能夠開展0～6歲年齡的幼兒教育的人才。相較于傳統(tǒng)的幼兒教育教師，托幼一體化人才需要同時兼顧0～3歲與3～6歲保育和教育的連貫性、銜接性，寓教于保、保教融合、托幼一體化。隨著我國兒童受教育年齡的下移，托幼一體化已成為學前教育發(fā)展的趨勢。在推進托幼一體化的過程中，師資素質(zhì)是關(guān)鍵因素。要培養(yǎng)滿足托幼一體化需求的復合型人才，職業(yè)院校應(yīng)主動滿足社會需求，對接托幼崗位。PGSD能力分析模型，著眼于區(qū)域經(jīng)濟社會的實際發(fā)展，分析企業(yè)實際崗位需求，構(gòu)建行業(yè)人才成長階梯，開發(fā)職業(yè)教育某一學段或各學段銜接的課程體系，從而實現(xiàn)人才需求到教育教學的過渡轉(zhuǎn)化。

二、基于PGSD模型的“三縱四橫”能力分析路徑

（一）“三縱”進階PGSD能力框架

通過文獻審查、問卷調(diào)查、訪談等方式調(diào)研本專業(yè)面向的行業(yè)企業(yè)新變化，對“技能新手—技能熟手—技能專家”3個縱向成長階段技能人才結(jié)構(gòu)、層次、數(shù)量和工作的新要求以及行業(yè)職業(yè)標準、職業(yè)資格進行分析，明確各層次人才可直接勝任的崗位群或通過實踐可逐步勝任的、可延伸的崗位群。邀請企業(yè)一線專家、課程專家與專業(yè)骨干教師，構(gòu)建“三縱”進階PGSD能力框架。課程專家為會議主持人，3名企業(yè)專家和1～2名骨干教師為一組，一般分6組左右，通過線上或者線下職業(yè)能力分析會的形式，逐步完成對典型職業(yè)活動、工作任務(wù)、職業(yè)能力（P）和通用能力（G）、社會能力（S）、發(fā)展能力（D）的逐步分析，完成典型工作任務(wù)分析和PGSD能力分析，形成“三縱”進階PGSD能力框架。

（二）“四橫”融合課程體系

“崗”是課程學習標準，課程內(nèi)容的設(shè)置需要滿足崗位需求；“課”是教學改革核心，結(jié)合本專業(yè)全國技工院校專業(yè)目錄中課程設(shè)置要求，圍繞學生身心特點完善課程體系；“賽”是課程教學進階展示，通過技能競賽，學生的綜合素養(yǎng)進一步提高；“證”是學生實習就業(yè)的保障，是相關(guān)行業(yè)企業(yè)認可的權(quán)威資質(zhì)證明。在課程體系設(shè)置上，基于“三縱”進階技能人才PGSD能力框架，將競賽要求和技能等級證書標準有機嵌入課程體系，構(gòu)建“崗課賽證”“四橫”融合的課程體系，包含工學一體化崗位課程、技能競賽教育課程、技能證書培訓課程、校企合作實踐課程和綜合素質(zhì)提升課程。

三、實踐案例：構(gòu)建PGSD托幼一體化人才能力框架及課程體系

（一）職業(yè)人才需求調(diào)研

通過問卷、訪談等方式，調(diào)研得出托幼一體化人才面向幼兒教育行業(yè)的就業(yè)需求，學生滿足保育師工作崗位要求以及配班幼師、主班幼師等工作崗位要求，勝任幼兒園班級環(huán)境的準備、幼兒生活活動保育等工作任務(wù)，掌握本行業(yè)幼兒營養(yǎng)、健康照料、幼兒支持性學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)等新技術(shù)標準及其發(fā)展趨勢。

（二）職業(yè)能力分析會

1.典型工作任務(wù)分析

職業(yè)能力分析會采用線下形式組織，分為6個小組，每組有3位來自不同幼兒園的一線專家，會議分為上、下午兩場進行，分別完成典型工作任務(wù)的梳理和課程體系的構(gòu)建。

通過前期調(diào)研和職業(yè)能力分析會，在保育師、配班幼師、主班幼師等職業(yè)崗位群中，歸納出15個反映工作本質(zhì)規(guī)律、具有教育價值的典型工作任務(wù)?！凹寄苄率帧寄苁焓帧寄軐＜摇边@“三縱”進階梯度可以充分反映崗位群工作本質(zhì)特點，其中技能新手為保育師崗位，有3個典型性工作任務(wù)：嬰幼兒日常生活照護、嬰幼兒常見病癥識別與處理、嬰幼兒意外傷害預(yù)防應(yīng)急處置。技能熟手為配班幼師和主班幼師崗位，有9個典型性工作任務(wù)：幼兒園游戲支持與引導、幼兒園健康教學活動設(shè)計與實施、幼兒園語言教學活動設(shè)計與實施、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒體育活動組織與實施、幼兒園社會教學活動設(shè)計與實施、幼兒園科學教學活動設(shè)計與實施、幼兒園音樂教學活動設(shè)計與實施和幼兒園美術(shù)教學活動設(shè)計與實施。技能專家為主班幼師崗位，有3個典型性工作任務(wù)：幼兒主題教學活動設(shè)計與實施、幼兒園家長工作組織與實施、幼兒行為觀察與分析。以上15個典型工作任務(wù)對于完成保教工作有重要作用，均有完整的工作環(huán)節(jié)和特定的工作結(jié)果。

2.PGSD能力分析——以幼兒園家長工作組織與實施為例

以15個典型工作任務(wù)中的幼兒園家長工作組織與實施為例，基于工學一體化課程標準，通過職業(yè)能力分析會新增幼兒園家長工作輿情處置，結(jié)合家園共育實際工作內(nèi)容，取消幼兒園家訪，最終將其歸納為家長進課堂、家長會組織、家長開放日、輿情處理等4個學習任務(wù)。職業(yè)能力（P）包括能讀懂學習任務(wù)單、創(chuàng)設(shè)模擬工作情境、整理分析家長及幼兒信息資料等。通用能力（G）包括會講普通話，具有教育信息技術(shù)操作能力和健康的體魄、積極的心態(tài)等。社會能力（S）包括具備良好的職業(yè)道德，具有法律法規(guī)意識、團隊合作、溝通和審美能力等。發(fā)展能力（D）包括具有批判性思維、創(chuàng)新思維、自主學習和解決問題能力等。

3.課程轉(zhuǎn)化

遵循“技能新手—技能熟手—技能專家”“三縱”進階的職業(yè)技能發(fā)展規(guī)律，按照“崗課賽證”“四橫”融合要求，通過典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化、必備能力分析整合等方式轉(zhuǎn)化課程和教學內(nèi)容，重構(gòu)課程體系。課程設(shè)計堅持整體性、應(yīng)用性、協(xié)同性原則。

（1）工學一體化課程。按照技能新手保育師崗位、技能熟手配班幼師崗位，開設(shè)工學一體化課程8門，主要涉及中級工技能需求的知識、技能，包括嬰幼兒生活活動照護、嬰幼兒常見疾病識別與處理、嬰幼兒意外傷害預(yù)防與處理、幼兒園游戲支持與引導、幼兒健康教學活動設(shè)計與實施、幼兒語言教學活動設(shè)計與實施、幼兒社會教學活動設(shè)計與實施、幼兒美術(shù)教學活動設(shè)計與實施。以工學一體化崗位課程為基礎(chǔ)，通過教學場景設(shè)計，學習任務(wù)復雜度提高，在場景的轉(zhuǎn)移變化中讓學生的PGSD能力得以梯級提升，按照技能熟手主班幼師崗位、技能專家主班幼師崗位，開設(shè)7門工學一體化課程，主要以高級工技能以及綜合應(yīng)用為原則，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒體育活動組織與實施、幼兒科學教學活動設(shè)計與實施、幼兒音樂教學活動設(shè)計與實施、幼兒主題教學活動設(shè)計與實施、幼兒園家長工作組織與實施和幼兒行為觀察與分析。

（2）技能競賽教育課程。依據(jù)幼兒教育專業(yè)相關(guān)技能競賽賽項和評分標準等設(shè)置技能競賽教育課程。為達到嬰幼兒保育技能競賽、技工院校幼兒教師技能競賽標準及幼兒園保育師評聘要求，開設(shè)10門課程。為達到學前教育專業(yè)幼兒教師技能競賽要求開設(shè)5門課程。

（3）技能證書培訓課程。為達到四級保育師（中級）技能等級認證要求開設(shè)幼兒園保育（中級）課程；為達到三級保育師（高級）要求開設(shè)幼兒園保育（高級）課程；為達到幼兒園教師資格證書免試認定標準開設(shè)幼兒保教綜合與基本技能課程，為學生后續(xù)順利實習就業(yè)保駕護航。

（4）校企合作實踐課程。為提升學生綜合職業(yè)技能，促進學生就業(yè)，開設(shè)跟崗實習和頂崗實習課程。

（5）綜合素質(zhì)提升課程。選修類綜合素質(zhì)提升課程有4門：人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學美育。

四、結(jié)束語

托幼一體化是現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，需要“保”與“教”、“幼”與“托”充分融合。為更好地實現(xiàn)該目標，提升托幼一體化人才的培養(yǎng)質(zhì)量，將繼續(xù)從企業(yè)需求出發(fā)，根據(jù)行業(yè)所需的職業(yè)能力培養(yǎng)方向，基于PGSD能力分析模型，在設(shè)置教學內(nèi)容時，按照“生手—熟手—專家”的培養(yǎng)進階，由易到難逐級提升學生的知識與技能，讓學生“上學即上崗”。深入對接等級證書和技能競賽標準，讓學生在課堂學習中就能獲得實習就業(yè)需要的職業(yè)能力和技術(shù)技能，“畢業(yè)即就業(yè)”，持續(xù)提升托幼一體化人才培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)性和勝任能力。

參考文獻

[1]王婧，徐涵.2010—2022年“崗課賽證”研究綜述：內(nèi)涵演變、基本特征及前景展望[J].教育與職業(yè)，2023（6）.

[2]華曉宇.托幼一體化背景下的學前教育教師培育改革[J].寧波教育學院學報，2022（6）.

[3]王春燕.現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)指南：基于PGSD能力分析模型[M].北京：電子工業(yè)出版社，2020.

（作者：郝譽，首鋼技師學院護理與學前教育學院副院長；蔣金萍，首鋼技師學院教師）