摘"要：該文基于FD-QM標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷混合式在線課程，闡述FD-QM標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、原則及農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程現(xiàn)狀，從課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計和考核評估設(shè)計等方面進行課程建設(shè)。通過案例分析提出目標(biāo)明確可量化、教學(xué)活動豐富多樣、考核評估全面科學(xué)等措施。研究結(jié)論表明該課程建設(shè)取得顯著成果，為培養(yǎng)專業(yè)人才提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：FD-QM標(biāo)準(zhǔn)；農(nóng)產(chǎn)品市場營銷；混合式在線課程；課程建設(shè)；教育模式

中圖分類號：G640"""文獻標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0135-04

Abstract：ThisresearchbuildsahybridonlinecourseofAgriculturalProductMarketingbasedontheFD-QMstandard.ItexpoundstheconnotationandprinciplesoftheFD-QMstandardandthecurrentsituationofAgriculturalProductMarketingcourseandconductsthecourseconstructionfromaspectssuchascoursegoaldesign，teachingactivitydesignandassessmentdesign.Throughcaseanalysis，experienceissummarized，includingclearandquantifiablegoals，diverseteachingactivities，andcomprehensiveandscientificassessment.Theresearchconclusionshowsthattheconstructionofthiscoursehasachievedremarkableresultsandprovidesaneffectivewayforcultivatingprofessionaltalents.

Keywords：FD-QMstandard;AgriculturalProductMarketing;hybridonlinecourse;curriculumconstruction;educationmodel

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使教育模式也隨之發(fā)生了變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)需求之間的矛盾越來越突出。如何引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法有效融合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，成為當(dāng)前高等教育亟待解決的問題。

農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程以市場營銷學(xué)理論為基礎(chǔ)，主要講授農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)研、目標(biāo)市場選擇、產(chǎn)品價值開發(fā)、渠道建設(shè)和產(chǎn)品促銷等一系列活動，為企業(yè)、客戶、合作伙伴及整個社會帶來更高經(jīng)濟價值。課程以本土農(nóng)產(chǎn)品營銷問題為主，兼及國內(nèi)外農(nóng)產(chǎn)品營銷理論與實踐經(jīng)驗，使學(xué)生掌握農(nóng)產(chǎn)品營銷理論，掌握企業(yè)在農(nóng)產(chǎn)品營銷中運用的經(jīng)營戰(zhàn)略與策略，掌握宏觀市場分析方法與微觀營銷策劃方法。

一"FD-QM標(biāo)準(zhǔn)

（一）"FD-QM標(biāo)準(zhǔn)含義

“FD-QM在線/混合式課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”（簡稱FD-QM標(biāo)準(zhǔn)）是復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心與全球知名的在線教育質(zhì)量保障機構(gòu)QualityMatters合作開發(fā)的成果。該標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)目標(biāo)—活動—評估的建構(gòu)一致性原則，為在線課程的建設(shè)提供明確的方向和規(guī)范。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定方面，F(xiàn)D-QM標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生角度出發(fā)，制定明確的、有層次的、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將總的學(xué)習(xí)目標(biāo)分散在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中，使學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計及其考核方式聯(lián)系起來[1]。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計方面，F(xiàn)D-QM標(biāo)準(zhǔn)基于支持學(xué)生互動和參與、體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入與持久的理念，鼓勵教師開展多樣化的教學(xué)活動。在學(xué)業(yè)考評方面，F(xiàn)D-QM標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)應(yīng)循序漸進、多種多樣，明確評分規(guī)則，讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)進展。通過采用課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項目成果和考試成績等多種評估方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）"FD-QM標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

FD-QM標(biāo)準(zhǔn)涵蓋課程概況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)測評、教學(xué)材料、課程活動、課程技術(shù)、學(xué)習(xí)支持和課程制作8個方面的內(nèi)容（表1）。8個大類下設(shè)33個二級指標(biāo)，按重要性程度分為1分項、2分項和3分項3個等級，總分80分[3]。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)測評和課程活動是整個標(biāo)準(zhǔn)體系中的核心和重點設(shè)計環(huán)節(jié)，共計13項指標(biāo)，對于確保課程質(zhì)量起著重要作用[4]。

二"農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）"傳統(tǒng)教學(xué)面臨的問題

1"預(yù)習(xí)效果有限

在農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺乏有效的預(yù)習(xí)方法和動力，只是簡單地瀏覽教材，沒有深入思考內(nèi)容，難以形成對知識的初步認(rèn)知。教師對預(yù)習(xí)的引導(dǎo)不足，僅要求學(xué)生根據(jù)授課進度表進行預(yù)習(xí)，缺乏具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和檢查機制。例如，教師沒有明確指出預(yù)習(xí)的重點和難點，也沒有提供相關(guān)的預(yù)習(xí)資源和問題引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時不知從何處入手。網(wǎng)絡(luò)上雖然有相關(guān)課程的優(yōu)質(zhì)資源，但學(xué)生很少主動查找和學(xué)習(xí)，這也使得預(yù)習(xí)效果大打折扣。

2"課中課時有限

課時有限，教師難以滿足每位學(xué)生的個性化需求。同一課堂的學(xué)生往往具有不同的學(xué)習(xí)能力和興趣點，在有限的課時內(nèi)，教師無法針對學(xué)生的具體情況進行個性化教學(xué)，只能按照教學(xué)大綱進行統(tǒng)一講解。例如，對農(nóng)產(chǎn)品品牌建設(shè)感興趣的學(xué)生，教師無法在課堂上深入展開相關(guān)內(nèi)容，滿足其學(xué)習(xí)需求。教師在課堂有限的時間里無法更多地介紹農(nóng)產(chǎn)品市場營銷研究領(lǐng)域的前沿問題和課程思政內(nèi)容。

3"課后學(xué)習(xí)效果難掌控

課后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的不確定性。一方面，學(xué)生學(xué)到多少、掌握多少難以確定。傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師無法及時了解學(xué)生能否將所學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了農(nóng)產(chǎn)品營銷策略后，是否能夠在實際的市場環(huán)境中運用這些策略進行分析和決策，教師很難得知。另一方面，缺乏有效的課后評估機制，使得教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全面、準(zhǔn)確的評價。例如，沒有明確的作業(yè)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成課后作業(yè)時可能會敷衍了事，無法真正檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。

（二）"混合式課程的特點

農(nóng)產(chǎn)品市場營銷在線課程具有獨特的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及特色。

1"課程內(nèi)容與目標(biāo)

課程主要內(nèi)容涵蓋農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)研與分析、農(nóng)產(chǎn)品品牌策劃與推廣、農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道建設(shè)，以及農(nóng)產(chǎn)品促銷策略制定等方面。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的基本理論和方法，具備市場分析、品牌建設(shè)、渠道拓展和促銷策劃等實踐能力[5]。例如，學(xué)生要學(xué)會運用市場調(diào)研工具，為農(nóng)產(chǎn)品的定位和營銷策略提供依據(jù)。能夠制定有效的品牌推廣方案，提升農(nóng)產(chǎn)品的知名度和美譽度，開拓多元化的銷售渠道。

2"課程特色與優(yōu)勢

在實踐能力培養(yǎng)方面，混合式課程具有顯著特色。首先，課程提供豐富的案例資源，學(xué)生可以通過分析實際的營銷案例，深入理解理論知識在實踐中的應(yīng)用。這些案例來自不同地區(qū)和不同類型的農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)，具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。例如，學(xué)生可以學(xué)習(xí)某地區(qū)特色農(nóng)產(chǎn)品通過電商平臺成功推廣的案例，了解如何利用現(xiàn)代營銷手段拓展銷售渠道。其次，課程注重互動與合作。在線平臺為學(xué)生提供了交流討論的空間，學(xué)生可以與教師實時互動，分享自己的觀點和經(jīng)驗。同時，小組項目和作業(yè)要求學(xué)生合作完成，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和溝通能力[6]。最后，課程具有靈活性和個性化，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間。此外，在線課程還能及時更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟農(nóng)產(chǎn)品市場營銷領(lǐng)域的前沿動態(tài)，讓學(xué)生了解最新的市場趨勢和營銷理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力。

三"基于FD-QM標(biāo)準(zhǔn)的課程建設(shè)

（一）"課程目標(biāo)設(shè)計

1"可量化目標(biāo)的制定

在依據(jù)FD-QM標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，從學(xué)生角度制定可量化目標(biāo)至關(guān)重要。例如，可以設(shè)定在課程結(jié)束后，學(xué)生能獨立完成一份農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)研報告，報告中需包含對至少3個不同農(nóng)產(chǎn)品的市場需求分析、競爭態(tài)勢評估，以及目標(biāo)客戶群體特征描述，且分析的準(zhǔn)確性達到80%以上。還可以要求學(xué)生制定農(nóng)產(chǎn)品品牌推廣方案，方案需涵蓋線上、線下推廣渠道，且在方案實施后的一個月內(nèi)，品牌知名度提升至少20%。通過明確具體的數(shù)據(jù)指標(biāo)，讓學(xué)生清楚了解需要達到的學(xué)習(xí)成果，同時也為教師的教學(xué)評估提供客觀依據(jù)。

2"總目標(biāo)與單元目標(biāo)的結(jié)合

為了將總目標(biāo)分散在單元目標(biāo)中，可以將農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程的總目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生具備全面的農(nóng)產(chǎn)品市場營銷能力。然后，將總目標(biāo)分解為各個單元目標(biāo)。比如，在農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)研與分析單元，目標(biāo)可以設(shè)定為學(xué)生能夠熟練運用市場調(diào)研工具，準(zhǔn)確收集和分析農(nóng)產(chǎn)品市場數(shù)據(jù)，為后續(xù)的營銷策略制定提供可靠依據(jù)，該單元目標(biāo)的達成將為總目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。在農(nóng)產(chǎn)品品牌策劃與推廣單元，目標(biāo)可以是學(xué)生能夠制定具有創(chuàng)新性和可行性的農(nóng)產(chǎn)品品牌推廣方案，提升品牌知名度和美譽度，這一單元目標(biāo)的實現(xiàn)將進一步推動總目標(biāo)的達成。通過這種方式，每個單元目標(biāo)都與總目標(biāo)緊密相連，共同構(gòu)成一個有機的整體，確保實現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。

（二）"教學(xué)活動設(shè)計

1"線上學(xué)習(xí)活動

首先，通過在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的課件、電子書籍、研究論文及課程微課等內(nèi)容。同時，列出優(yōu)質(zhì)微課、課件等資源鏈接，方便學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)。每個章節(jié)都設(shè)有測試習(xí)題、討論話題和重點難點知識提綱，以督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。例如，在農(nóng)產(chǎn)品品牌策劃章節(jié)，設(shè)置討論話題“結(jié)合實際案例，分析農(nóng)產(chǎn)品品牌建設(shè)的關(guān)鍵因素有哪些”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和交流。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時間、測試習(xí)題成績，以及參與討論互動等活動都將計入平時成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，利用在線平臺對學(xué)生進行分組管理，每個小組5～6位學(xué)生，負(fù)責(zé)研究一個特定地區(qū)的農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道現(xiàn)狀，并提出改進方案。小組成員需完成文獻檢索、閱讀、討論，形成正式的學(xué)習(xí)報告，并在課堂上進行PPT展示。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)能力。

2"線下教學(xué)實踐

線下教學(xué)實踐根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的反饋信息進行針對性設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、測試成績和討論參與情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和難點，從而設(shè)計有針對性的教學(xué)方案。例如，如果學(xué)生在農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)研方法的學(xué)習(xí)中存在較多問題，教師可以在課堂上進行重點講解和案例分析，加深學(xué)生的理解。同時，邀請營銷領(lǐng)域的專家開展講座和經(jīng)驗分享，讓學(xué)生了解行業(yè)的最新動態(tài)和實際操作經(jīng)驗[7]。例如，邀請當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的營銷經(jīng)理分享品牌建設(shè)的實際案例和經(jīng)驗教訓(xùn)，拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力[8]。

（三）"考核評估設(shè)計

1"多樣化考評方式

在基于FD-QM標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)產(chǎn)品市場營銷混合式在線課程中，采用多樣化的考評方式至關(guān)重要。除了傳統(tǒng)的教師評價外，引入同伴互評機制。同伴互評可以讓學(xué)生從不同的角度看待自己的學(xué)習(xí)成果，客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，提高學(xué)生的批判性思維和自我反思能力。此外，還可以采用在線測試、課堂表現(xiàn)、小組項目成果等多種考評方式。在線測試可以及時檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，課堂表現(xiàn)則反映了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度，小組項目成果體現(xiàn)了學(xué)生的團隊協(xié)作和實踐能力[9]。例如，設(shè)置定期的在線測試，考查學(xué)生對農(nóng)產(chǎn)品市場營銷理論知識的掌握情況；根據(jù)學(xué)生在課堂上的發(fā)言、提問等表現(xiàn)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；以小組為單位完成農(nóng)產(chǎn)品品牌推廣項目，根據(jù)項目的創(chuàng)新性、可行性和實施效果進行評價。

2"明確評分規(guī)則

明確的評分規(guī)則對于衡量學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。評分規(guī)則應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，明確各個考評項目的權(quán)重和具體評分標(biāo)準(zhǔn)。例如，對于農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)研報告，可設(shè)定內(nèi)容完整性占30%、數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確性占30%、結(jié)論合理性占20%和語言表達流暢性占20%的評分標(biāo)準(zhǔn)。對于小組項目成果，可根據(jù)項目的創(chuàng)新性占30%、可行性占30%、實施效果占20%和團隊協(xié)作能力占20%進行評分。通過明確的評分規(guī)則，學(xué)生可以清楚地了解自己在各個方面的表現(xiàn)，以及與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，從而有針對性地進行學(xué)習(xí)和改進。同時，教師也可以更加客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

四"案例分析

（一）"成功案例展示

以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程為例，在課程建設(shè)過程中，團隊嚴(yán)格遵循FD-QM標(biāo)準(zhǔn)，從課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計和考核評估設(shè)計等方面進行全面改革。

在課程目標(biāo)設(shè)計方面，制定了可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)生在課程結(jié)束后能夠獨立完成農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)研報告，且報告的準(zhǔn)確性達到一定比例。同時，將總目標(biāo)分解為單元目標(biāo)，確保每個單元目標(biāo)都與總目標(biāo)緊密相連。

在教學(xué)活動設(shè)計方面，豐富線上學(xué)習(xí)活動。為學(xué)生提供了農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的課件、電子書籍、研究論文及課程微課等資源，同時優(yōu)質(zhì)資源鏈接。每個章節(jié)設(shè)置測試習(xí)題、討論話題和重點難點知識提綱，以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線下教學(xué)實踐根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的反饋信息進行針對性設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、測試成績和討論參與情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和難點，設(shè)計有針對性的教學(xué)方案。組織小組討論和案例分析，以提高學(xué)生的實踐能力。邀請農(nóng)產(chǎn)品市場營銷領(lǐng)域的專家進行講座和經(jīng)驗分享，拓寬學(xué)生的視野。

在考核評估設(shè)計方面，團隊教師對原有的單一呆板的課程考評方式進行改革，一是加大過程性考核的比重，把30%比重的平時成績增加到50%；二是設(shè)計更加多元和細(xì)致的考核方式，增加案例討論、小組商業(yè)策劃書演講、沙盤模擬經(jīng)營3個考核項目，主要考察學(xué)生知識的運用能力、理解能力、交流能力、合作能力、決策能力和解決問題的能力。

通過對課程教學(xué)方式的重構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了極大提高，課堂參與度明顯增強。學(xué)生的實踐能力和團隊協(xié)作能力得到了有效鍛煉，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際的農(nóng)產(chǎn)品市場營銷中。

（二）"案例經(jīng)驗總結(jié)

課程設(shè)計的亮點如下。

目標(biāo)明確且可量化：案例中，課程目標(biāo)設(shè)計具體明確，可量化的目標(biāo)讓學(xué)生和教師都能清晰地了解學(xué)習(xí)的方向和達成標(biāo)準(zhǔn)。例如，要求學(xué)生完成的農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)研報告和品牌推廣方案都有具體的準(zhǔn)確性和提升比例要求。

教學(xué)活動豐富多樣：線上學(xué)習(xí)活動提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括課件、電子書籍、研究論文、課程微課以及優(yōu)質(zhì)資源鏈接。每個章節(jié)的測試習(xí)題、討論話題和重點難點知識提綱，有效地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線下教學(xué)實踐根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)反饋進行針對性設(shè)計，組織小組討論、案例分析和邀請專家講座，既提高了學(xué)生的實踐能力，又拓寬了學(xué)生的視野。

考核評估全面科學(xué)：采用多樣化的考評方式，如同伴互評、在線測試、課堂表現(xiàn)和小組項目成果等，從不同角度評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。明確的評分規(guī)則與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，確保了課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

五"結(jié)束語

依托FD-QM標(biāo)準(zhǔn)，可以將農(nóng)產(chǎn)品市場營銷課程的目標(biāo)更加明確地轉(zhuǎn)化為可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在活動設(shè)計方面，可以充分利用線上線下資源，開展多樣化的教學(xué)活動。在評估環(huán)節(jié)，可以采用多種評估方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項目成果和考試成績等。同時，明確評分規(guī)則，讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)進展和不足之處，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略?？傊?，通過基于FD-QM標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)產(chǎn)品市場營銷混合式在線課程，可以提高課程的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和實踐能力的農(nóng)產(chǎn)品營銷專業(yè)人才。

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基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于數(shù)字營銷平臺建設(shè)的營銷工程類人才培養(yǎng)路徑探索與實踐”（231101456171300）；2023年度吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“數(shù)智賦能多元融合應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”（20224BR691Y00DR）；吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)2022年度研究生教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于FD-QM標(biāo)準(zhǔn)的《農(nóng)產(chǎn)品市場營銷》混合在線課程建設(shè)與實踐”（2022YJG09）

第一作者簡介：趙貴玉（1975-），女，朝鮮族，吉林龍井人，管理學(xué)博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為農(nóng)產(chǎn)品營銷。

*通信作者：劉海燕（1980-），女，漢族，吉林四平人，碩士，講師。研究方向為農(nóng)產(chǎn)品營銷。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.032