隨著人工智能時(shí)代的到來、教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快以及教育本質(zhì)的回歸，時(shí)代和社會(huì)對(duì)教師的定位與要求發(fā)生了顯著的變化。在筆者看來，未來的教師應(yīng)該具備以下七重角色——

學(xué)生的引路人。教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。這不僅是總書記對(duì)廣大教師的要求，也是教師的職責(zé)所在。

知識(shí)的生產(chǎn)者。這是聯(lián)合國秘書長安東尼奧·古特雷斯在2022年聯(lián)合國教育變革峰會(huì)“變革教育，我們共同未來的緊迫政治行動(dòng)”的愿景聲明中，對(duì)教師提出的新要求。在智慧教育時(shí)代，教師的角色正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們不只是知識(shí)的傳遞者，也是知識(shí)的生產(chǎn)者和建構(gòu)者。他們通過教學(xué)實(shí)踐、課程開發(fā)和教育研究等活動(dòng)，不斷生成和更新知識(shí)的內(nèi)涵和框架。

擁抱新技術(shù)者。隨著第四次技術(shù)革命的到來，教育正處于快速向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的階段。生成式人工智能在教育教學(xué)中廣泛而深入的應(yīng)用，要求教師能與學(xué)生攜手，積極擁抱和利用新技術(shù)，推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓人工智能為教師與教育賦能。

行動(dòng)研究者。教師不僅是教育實(shí)踐的執(zhí)行者，也是教育研究的主動(dòng)參與者。通過個(gè)人的行動(dòng)研究計(jì)劃，教師可以推動(dòng)對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行分析、解決、反思、再行動(dòng)的專業(yè)行為，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長與提升，進(jìn)而整體提升學(xué)校的教學(xué)效能。

反思性實(shí)踐者。教師要從傳統(tǒng)的“技術(shù)性實(shí)踐者”向“反思性實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變。前者側(cè)重教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教育理論和技能的熟練使用，后者則強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要求教師不斷進(jìn)行自我反思和批判性思考，以持續(xù)提升教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量和效果。

終身學(xué)習(xí)者。隨著新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，教師只有成為終身學(xué)習(xí)者，持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新，并將新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品應(yīng)用到課堂中，才能更好地適應(yīng)快速變化的教育需求和社會(huì)發(fā)展。

教育的變革者。全球教育系統(tǒng)正面臨一場(chǎng)關(guān)乎教育公平、教育包容性、教育質(zhì)量的全面危機(jī)。教師必須成為傳統(tǒng)教育的變革者，以學(xué)生為主體，構(gòu)建多元課堂，實(shí)施探究式教學(xué)和科學(xué)的評(píng)估策略，只有這樣，才能在未來的教育系統(tǒng)中發(fā)揮關(guān)鍵性作用，培養(yǎng)更多適應(yīng)未來發(fā)展需要的人才。

（作者系華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、院長，港澳研究中心執(zhí)行主任）