摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速增長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢的加強(qiáng)，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的多元化需求。在推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革的背景下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)及其所需的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行深入分析，揭示當(dāng)前評(píng)價(jià)方法的不足之處。以廣州華立學(xué)院創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐為例，探索并構(gòu)建一種更為全面、多元的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，還重視其實(shí)踐能力的發(fā)展。研究結(jié)果顯示，這種綜合性多元化評(píng)價(jià)方法能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際情況，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，為教育評(píng)價(jià)的改革提供新的思路和參考。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；評(píng)價(jià)方法；多元化評(píng)價(jià)；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）34-0072-04

Abstract： With the rapid growth of the global economy and the strengthening trend of innovation and entrepreneurship， traditional methods of educational evaluation have become insufficient to meet the diverse needs of modern education. Against the backdrop of promoting reforms in educational evaluation， an in-depth analysis has been conducted on the characteristics of innovation and entrepreneurship courses， as well as the evaluation approaches required， revealing the shortcomings of current evaluation methods. Taking the teaching practice of the Foundation of Entrepreneurship course at Guangzhou Huali College as an example， a more comprehensive and diversified evaluation system has been explored and established. This evaluation system not only focuses on the comprehensive qualities of students but also values the development of their practical abilities. The research results indicate that this integrated and diversified evaluation method can more accurately reflect the actual situation of students， effectively enhancing the teaching quality of innovation and entrepreneurship courses， and providing new ideas and references for the reform of educational evaluation.

Keywords： educational evaluation reform; innovation and entrepreneurship courses; evaluation methods; diversified evaluation;empirical research

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各級(jí)教育體系中的地位日益提升。越來越多的教育機(jī)構(gòu)開始認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教育改革的焦點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過度關(guān)注知識(shí)傳授和記憶能力而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。為了更科學(xué)地評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，需要探索并優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。在教育評(píng)價(jià)改革的推動(dòng)下可以引入更多的評(píng)價(jià)手段如項(xiàng)目實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)等使評(píng)價(jià)更加科學(xué)和公平。同時(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、資源投入也是關(guān)鍵，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，為社會(huì)注入更多的活力和創(chuàng)造力。

一 教育評(píng)價(jià)改革對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的影響

近年來，教育評(píng)價(jià)改革成為教育界的熱點(diǎn)話題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法以考試為主，過于注重學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。國務(wù)院2020年印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)了教育評(píng)價(jià)要注重學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。以考試成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方法不能滿足現(xiàn)代教育的需求，應(yīng)建立多元化、綜合性、過程性和個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)需求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。課程內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)理論、商業(yè)計(jì)劃書撰寫、項(xiàng)目實(shí)踐等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與成長。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)方面。僅憑期末考試和學(xué)術(shù)成績來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，構(gòu)建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，細(xì)節(jié)柔性化可調(diào)整的評(píng)價(jià)指標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化能力差異的多元化評(píng)價(jià)體系是教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)。

二 當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)方法的不足

目前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)方法仍然較為單一，主要包括項(xiàng)目展示、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫、口頭報(bào)告等。這些方法雖然能夠一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但仍存在以下不足。

（一） 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

不同老師和課程之間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異較大，難以保證評(píng)價(jià)的公正性和一致性。比如，在同一個(gè)學(xué)院中，不同老師對于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的重視程度存在分歧，有的老師更注重創(chuàng)意和創(chuàng)新，有的老師則更注重商業(yè)可行性和市場前景。這種標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一使學(xué)生面臨迥異的評(píng)價(jià)體系，不利于形成統(tǒng)一、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使同一個(gè)項(xiàng)目在不同老師評(píng)價(jià)下可能得到截然不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估造成了困擾。

（二） 評(píng)價(jià)過程缺乏客觀性

口頭報(bào)告和項(xiàng)目展示等方法雖直觀，卻易受主觀因素的影響。如學(xué)生的表達(dá)能力、臨場表現(xiàn)等都可能大幅影響老師評(píng)分，這些因素未必能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目中的真實(shí)能力和貢獻(xiàn)。再者教師的個(gè)人偏好和判斷亦可能帶來評(píng)價(jià)偏差，如對某些展示風(fēng)格的偏好可能讓評(píng)價(jià)偏離了項(xiàng)目的實(shí)際價(jià)值和創(chuàng)新性，從而影響評(píng)價(jià)的公正性與客觀性。此外，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式難以全面展示學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和特長，這對于完整評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和潛力是一大挑戰(zhàn)。

（三） 學(xué)生個(gè)性化差異未能充分體現(xiàn)

如一位擅長技術(shù)開發(fā)的學(xué)生，他的項(xiàng)目展示或許充滿了科技含量，但由于市場推廣經(jīng)驗(yàn)的匱乏，可能在商業(yè)計(jì)劃書的撰寫上捉襟見肘；相反另一位市場營銷能力超群的學(xué)生，雖然他的項(xiàng)目展示引人入勝，卻可能在技術(shù)細(xì)節(jié)上略顯遜色。原來的評(píng)價(jià)體系顯然難以周全公正地反映出每一位學(xué)生的真實(shí)能力與潛能。

（四） 忽視過程評(píng)價(jià)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的成長和變化體現(xiàn)在多個(gè)方面，包括從理論到實(shí)踐的跨越、從依賴到自主的轉(zhuǎn)變、從模仿到創(chuàng)新的跨越等。過程評(píng)價(jià)對于記錄學(xué)生的個(gè)性化成長和變化至關(guān)重要。而當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，過程評(píng)價(jià)往往被忽視或弱化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、嘗試和反思等個(gè)性化表現(xiàn)無法得到充分的認(rèn)可和肯定，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三 教育評(píng)價(jià)改革背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)方法改進(jìn)策略

教育評(píng)價(jià)改革是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展和提升的核心動(dòng)力。通過優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)方法可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培育他們的創(chuàng)業(yè)能力。制定統(tǒng)一、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入客觀評(píng)價(jià)工具，結(jié)合個(gè)性化評(píng)價(jià)方法并重視過程評(píng)價(jià)，這些策略將共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程邁向新高度。

（一） 制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以有效避免由于不同老師和課程差異導(dǎo)致的評(píng)價(jià)偏差。學(xué)?？山M織專家和教師共同制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括創(chuàng)新性、可行性、團(tuán)隊(duì)合作能力及項(xiàng)目展示等核心維度，每一維度制定明確的評(píng)分細(xì)則與具體指標(biāo)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)與公正，減少主觀誤差。

（二） 引入客觀評(píng)價(jià)工具

引入客觀評(píng)價(jià)工具能夠減少主觀因素的干擾，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)和準(zhǔn)確。數(shù)據(jù)分析和量化指標(biāo)為學(xué)生項(xiàng)目的表現(xiàn)提供了客觀依據(jù)。

借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)能夠深入分析學(xué)生的項(xiàng)目數(shù)據(jù)，為其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際效果提供有力依據(jù)。如通過分析銷售額、用戶反饋、市場占有率等數(shù)據(jù)客觀地揭示項(xiàng)目的市場價(jià)值和競爭力。此外還可以開發(fā)便捷、高效的在線評(píng)估工具，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的問卷和評(píng)分系統(tǒng)從多個(gè)角度對學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行全面的量化評(píng)Jzscm1DraF9JHGsqEVuxhg==價(jià)。這不僅大大提高了評(píng)價(jià)效率，更確保了整個(gè)評(píng)價(jià)過程的透明和公正。

（三） 個(gè)性化評(píng)價(jià)方法

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，個(gè)性化評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的重要手段。在制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前提下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、興趣特長以及發(fā)展?jié)摿υO(shè)計(jì)柔性評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性和可比較性。

例如，對于技術(shù)能力強(qiáng)的人，可以設(shè)計(jì)技術(shù)難度、技術(shù)創(chuàng)新性等指標(biāo)；對于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)的人，可以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作效率、沖突解決能力等指標(biāo)。根據(jù)評(píng)價(jià)目的和各自擅長之處的重要性，為不同評(píng)價(jià)指標(biāo)分配適當(dāng)?shù)臋?quán)重，使評(píng)價(jià)指標(biāo)既全面又具體，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢。

（四） 加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)和提升。在課堂上，教師可以設(shè)立課堂表現(xiàn)記錄表，記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、提問質(zhì)量、參與討論的積極性等，作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的依據(jù)。

在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐過程中，教師可以通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐軟件關(guān)注不同創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)展情況，了解學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題和困難，提供必要的幫助和支持。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，通過團(tuán)隊(duì)成員之間的互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目成果展示等方式來評(píng)估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

四 案例研究

以廣州華立學(xué)院創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)過程作為案例進(jìn)行實(shí)證研究。選取兩個(gè)教學(xué)班21機(jī)械（1-2）班106人和21土木（1-3）班96人作為研究對象，21機(jī)械（1-2）班引入多元化評(píng)價(jià)體系，21土木（1-3）班采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式作為對照組，主要采用問卷調(diào)查、訪談和數(shù)據(jù)分析方法，對課程效果進(jìn)行了為期一學(xué)期的跟蹤調(diào)查。

（一） 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多元化評(píng)價(jià)體系

多元化評(píng)價(jià)體系的核心在于融合多樣的評(píng)估方式，不再局限于傳統(tǒng)的單一筆試和考試范疇。如項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂互動(dòng)和課外活動(dòng)等多維度均可作為評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo)。這種全面的評(píng)價(jià)方式能夠更真實(shí)地反映學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，提升教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性與公正性。

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的定義確定多元化考核指標(biāo)，結(jié)合定量和定性評(píng)價(jià)方法，通過項(xiàng)目成果、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)語等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。見表1。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化評(píng)價(jià)體系表

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程考核方式為考查，采用階段測試的方式，期末總評(píng)成績包括過程考核和期末考核，比例為：總評(píng)成績構(gòu)成（100%）=過程考核（50%）+期末考核（50%）。

過程考核內(nèi)容包括：作業(yè)（10%）+課堂討論（10%）+課堂提問（10%）+測驗(yàn)（10%）+網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)（10%）。過程考核借助學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布作業(yè)、測驗(yàn)、觀測學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些內(nèi)容可以量化考查學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、進(jìn)步情況。

期末考核主要由教師評(píng)估和學(xué)生自評(píng)與互評(píng)組成，內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫（30%）+項(xiàng)目PPT展示（10%）+路演（10%）。

通過問卷調(diào)查，學(xué)生對期末各團(tuán)隊(duì)提交的項(xiàng)目計(jì)劃書、PPT展示、路演這些環(huán)節(jié)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書評(píng)價(jià)占10%、項(xiàng)目PPT展示占5%，路演占5%。任課教師從項(xiàng)目的新穎性、實(shí)用性、市場前景等方面進(jìn)行評(píng)估，占期末考核的30%。

（二） 數(shù)據(jù)收集與分析

1 教學(xué)情況調(diào)查與分析

對21機(jī)械（1-2）班106人發(fā)放調(diào)查問卷，主要從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生收獲三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)見表2。

課程內(nèi)容評(píng)價(jià)：平均分在3.9到4.2之間，說明學(xué)生對課程內(nèi)容的豐富性、實(shí)用性和實(shí)際需求的結(jié)合總體滿意，但仍有提升空間。

教學(xué)方法評(píng)價(jià)：老師教學(xué)方法的平均分為4.3，得分最高，說明學(xué)生對老師的教學(xué)方法非常滿意。實(shí)際操作和案例分析的比例以及課堂討論和團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)的平均分為4.0和4.1，表示學(xué)生較為滿意，仍可以進(jìn)一步優(yōu)化。

學(xué)生收獲：創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的平均分分別為3.8和3.9，說明課程對學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)有一定提升，但提升幅度可以更大。學(xué)到的實(shí)際創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí)的平均分為4.0，說明學(xué)生認(rèn)為課程提供的知識(shí)和技能較為實(shí)用。

整體滿意度：整體滿意度平均分為4.2，表明學(xué)生對整個(gè)課程的評(píng)價(jià)較高。

表2 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)表

2 學(xué)情對比調(diào)查與分析

21機(jī)械（1-2）班采用多元化評(píng)價(jià)方式，21土木（1-3）班采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，主要從期末考試分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生滿意度四個(gè)方面比較兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況，其中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生滿意度的數(shù)據(jù)通過問卷調(diào)查獲得，數(shù)據(jù)對比如圖1所示。

圖1 學(xué)情對比圖

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示。

學(xué)業(yè)成績：21機(jī)械（1-2）班的期末成績比21土木（1-3）班的平均分高。

學(xué)習(xí)態(tài)度：21機(jī)械（1-2）班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)分高于21土木（1-3）班，說明多元化評(píng)價(jià)手段可能提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

學(xué)習(xí)能力：21機(jī)械（1-2）班在學(xué)習(xí)能力上的得分也高于21土木（1-3）班，表明多元化評(píng)價(jià)可能更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

學(xué)生滿意度：21機(jī)械（1-2）班的學(xué)生滿意度評(píng)分較高，反映出學(xué)生對多元化評(píng)價(jià)手段更為認(rèn)可。

3 滿意度調(diào)查與分析

通過問卷調(diào)查和訪談收集21機(jī)械（1-2）班學(xué)生對多元化評(píng)價(jià)方法的反饋，結(jié)果顯示90%以上的學(xué)生對新評(píng)價(jià)方法表示滿意。授課老師也認(rèn)為多元化評(píng)價(jià)方法能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力，提高了教學(xué)效果。21機(jī)械（1-2）班學(xué)生對多元化評(píng)價(jià)方法的滿意度調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2 21機(jī)械 （1-2）班滿意度調(diào)查結(jié)果圖

（三） 案例分析小結(jié)

通過廣州華立學(xué)院創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程的案例研究，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的多元化評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了深入探索和分析。研究結(jié)果表明，多元化的評(píng)價(jià)體系在以下幾個(gè)方面具有顯著優(yōu)勢。

1）評(píng)價(jià)更全面。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要依靠考試成績，而多元化評(píng)價(jià)體系綜合考慮了學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等多方面表現(xiàn)，使得評(píng)價(jià)更全面、客觀。

2）激發(fā)學(xué)生積極性。多元化評(píng)價(jià)體系不僅注重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還關(guān)注他們的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。這種評(píng)價(jià)方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，使他們更加投入到課程和項(xiàng)目中。

3）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。通過多元化的評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，這些都是未來職業(yè)發(fā)展中不可或缺的素質(zhì)。

4）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。不同學(xué)生有不同的優(yōu)勢和興趣，多元化評(píng)價(jià)體系能夠更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的多元化評(píng)價(jià)體系，不僅能更科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為他們未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五 結(jié)束語

教育評(píng)價(jià)改革為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注入新思維和方法，推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量飛躍發(fā)展。通過融合多元評(píng)價(jià)手段構(gòu)建包含定量與定性評(píng)價(jià)的綜合體系，涵蓋項(xiàng)目成果、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)語等，全面展現(xiàn)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，確保評(píng)價(jià)的公正性與全面性。未來，將在實(shí)踐中不斷探索和完善多元化的評(píng)價(jià)方法。通過大力推廣和應(yīng)用這一創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量，為學(xué)生提供更科學(xué)、全面和高效的教育評(píng)價(jià)。這不僅有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，更為教育評(píng)價(jià)改革貢獻(xiàn)了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

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DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.34.017

基金項(xiàng)目：教育部2023年產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“深圳樂有家控股有限公司——廣州華立學(xué)院管理學(xué)院就業(yè)基地項(xiàng)目”（20230107979）；廣東省教育廳2023年度高校思想政治教育課題“大數(shù)據(jù)提升高校思政課課堂教學(xué)效果的路徑研究”（2023GXSZ094）；2021年度廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項(xiàng)目“中國共產(chǎn)黨百年偉大精神融入思想政治理論課教學(xué)研究”（2021WTSCX142）；2021年廣州市社科共建課題“廣東改革開放史有效融入大學(xué)思政課研究”（2021GZGJ117）

作者簡介：張稼（1979-），女，漢族，廣西來賓人，碩士，副教授。研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理，信息分析預(yù)測。