摘 要：每年我國(guó)高校中修讀管理學(xué)原理課程的本科生數(shù)量巨大。該文利用我國(guó)一所高校新生宿舍安排的近似隨機(jī)數(shù)據(jù)，運(yùn)用廣義嵌套空間模型和廣義空間兩階段最小二乘法對(duì)本科生大一上學(xué)期管理學(xué)原理考試成績(jī)進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)室友之間確實(shí)存在包括內(nèi)生效應(yīng)和外生效應(yīng)的同伴效應(yīng)，即該課程考試學(xué)生的成績(jī)除受到自身大學(xué)學(xué)習(xí)能力影響之外，不僅受到室友該課程期末考試成績(jī)的正向影響，還受到室友學(xué)習(xí)能力以及男性室友的負(fù)向影響。該研究結(jié)果有助于高校師生提高管理學(xué)原理課程教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)類(lèi)似課程教改研究也有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；同伴效應(yīng)；考試成績(jī)；室友同伴；廣義嵌套空間模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）34-0101-05

Abstract： Every year， a huge number of undergraduate students enroll in the course of Management Principles in our country's universities. This study utilizes the generalized nesting spatial model and the generalized spatial two-stage least square method to conduct regression analysis on the examination scores of the course of Management Principles taken by freshmen in the first-semester， based on approximately random data regarding dormitory arrangements in a Chinese university. The results indicate the presence of roommates' effects including endogenous effect and exogenous effect. Specifically， in addition to being influenced by their own academic abilities， the students' test scores in this course are positively impacted by their roommates' final test scores but negatively affected by their roommates'academic abilities and male roommates. The findings are helpful in enhancing the teaching and learning effectiveness of Management Principles for teachers and students in universities， as well as serving as a reference for teaching reforms of similar courses.

Keywords： Management Principles; peer effects; examination score; roommates' peer; generalized nesting spatial model

管理學(xué)原理是我國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)本科生必修的專(zhuān)業(yè)核心課程，也往往是管理類(lèi)碩士研究生入學(xué)考試的必考科目。2022年我國(guó)普通本科高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)分別招生233 817人和658 840ee427a8942d32639a6811338bf7514b8d6ac83b4db3507ae406de3e8c257e804人①，合計(jì)892 621人，加上其他學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中修讀該課程的學(xué)生數(shù)，估計(jì)目前每年我國(guó)有超過(guò)百萬(wàn)的本科生在修讀管理學(xué)原理。因此，探討如何提高該課程的教學(xué)效果意義重大。

同伴效應(yīng)已被許多研究證實(shí)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素[1-5]，但也有一些研究發(fā)現(xiàn)它并不存在[6-7]。其次，這類(lèi)研究往往探討的是大學(xué)生平均綜合成績(jī)的同伴效應(yīng)[1-5，7]，很少探討單門(mén)課程的同伴效應(yīng)，而探討大學(xué)管理學(xué)原理課程考試成績(jī)同伴效應(yīng)的相關(guān)研究迄今未見(jiàn)。再次，這類(lèi)研究往往運(yùn)用線性均值模型對(duì)同伴效應(yīng)進(jìn)行估計(jì)，無(wú)法獨(dú)立識(shí)別出同伴效應(yīng)中內(nèi)生效應(yīng)和外生效應(yīng)（情景效應(yīng)）[8]。因此，本文嘗試運(yùn)用廣義嵌套空間模型（GNS）和廣義空間兩階段最小二乘法（GS2SLS），以閩江學(xué)院新華都商學(xué)院近似隨機(jī)安排的本科生室友為樣本，探討大一新生管理學(xué)原理課程學(xué)習(xí)中是否存在室友同伴效應(yīng)。

本文的貢獻(xiàn)之一是率先探討大學(xué)管理學(xué)原理課程學(xué)習(xí)中的同伴效應(yīng)的存在性問(wèn)題。同伴效應(yīng)會(huì)因研究領(lǐng)域的不同而變化[9]，簡(jiǎn)單推廣平均綜合成績(jī)或經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的同伴效應(yīng)研究結(jié)論可能導(dǎo)致錯(cuò)誤，這使得揭示管理學(xué)原理課程學(xué)習(xí)中的同伴效應(yīng)具有理論和實(shí)踐上的意義。貢獻(xiàn)之二是率先運(yùn)用廣義嵌套空間模型來(lái)分析高等教育階段的同伴效應(yīng)問(wèn)題，使得分析高等教育階段的同伴效應(yīng)多了一種可選擇工具。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本科生大一上學(xué)期管理學(xué)原理課程考試成績(jī)中確實(shí)存在同伴效應(yīng)，即一位學(xué)生管理學(xué)課程考試成績(jī)除了受到自身大學(xué)學(xué)習(xí)能力的正向影響，還受到室友管理學(xué)原理考試成績(jī)的正向影響，以及室友大學(xué)學(xué)習(xí)能力和男性室友的負(fù)向影響。本研究結(jié)果有助于高校師生對(duì)管理學(xué)原理更高效地進(jìn)行教或?qū)W，同時(shí)對(duì)類(lèi)似課程教改研究也有參考價(jià)值。

一 文獻(xiàn)綜述

教育中的同伴效應(yīng)指宿舍、班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校內(nèi)同伴的背景、行為及產(chǎn)出對(duì)學(xué)生產(chǎn)出或行為的影響[10]。同伴效應(yīng)的作用機(jī)制目前已有多種理論來(lái)解釋。第一種理論是社會(huì)資源觀，認(rèn)為同伴網(wǎng)絡(luò)中嵌入著與個(gè)體學(xué)業(yè)成就相關(guān)的資源，該資源是同伴效應(yīng)的主要來(lái)源。第二種理論是社會(huì)遵從觀，認(rèn)為同伴的規(guī)范性影響使個(gè)體做出與同伴相似的行為或決策[11]。第三種理論是社會(huì)比較觀，認(rèn)為具有更高成績(jī)的學(xué)生將使其他學(xué)生在集體的排名更加靠后，打壓這些學(xué)生的自尊心[12]。

學(xué)界開(kāi)展教育中的同伴效應(yīng)研究始于科爾曼報(bào)告《教育機(jī)會(huì)平等》的發(fā)布。該報(bào)告認(rèn)為，學(xué)生成績(jī)與學(xué)校其他學(xué)生的教育背景及志向緊密相關(guān)[13]。基礎(chǔ)教育階段的同伴效應(yīng)研究率先開(kāi)展，然后從本世紀(jì)初伊始，高等教育階段的同伴效應(yīng)研究逐步出現(xiàn)。由于高等教育同伴效應(yīng)研究因結(jié)果變量與同伴群體定義不同而差異較大，因此本文重點(diǎn)關(guān)注與主題最相關(guān)的大學(xué)室友同伴效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的文獻(xiàn)?，F(xiàn)有多數(shù)研究往往使用大學(xué)第一學(xué)期或第一學(xué)年平均分?jǐn)?shù)作為結(jié)果變量[1-4，7]，少數(shù)研究使用大學(xué)各年和四年平均分?jǐn)?shù)作為結(jié)果變量[5]。已有Chen等[14]分析了一所中國(guó)大學(xué)第一學(xué)年單門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)成績(jī)的同伴效應(yīng)，但還未見(jiàn)到探討大學(xué)管理學(xué)原理課程學(xué)習(xí)成績(jī)同伴效應(yīng)的相關(guān)研究。此外，多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)室友同伴學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著影響[1-5，14]，也有研究發(fā)現(xiàn)室友同伴學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有顯著影響[6-7]，或者對(duì)于一部分學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響[7-9]?？梢?jiàn)，有關(guān)高等教育階段同伴效應(yīng)的存在性還存在爭(zhēng)議。

有關(guān)高等教育階段同伴效應(yīng)存在性存在爭(zhēng)議的一個(gè)重要原因是實(shí)證上準(zhǔn)確估計(jì)同伴影響的結(jié)果存在困難。導(dǎo)致同伴效應(yīng)估計(jì)偏差的主要原因包括選擇效應(yīng)（Selection Effects）、關(guān)聯(lián)效應(yīng)（Correlated effects）和影像問(wèn)題（Reflection Problem）[15-16]。選擇效應(yīng)指群體成員根據(jù)自己的喜好選擇交往的同伴而導(dǎo)致他們的結(jié)果或行為趨同；關(guān)聯(lián)效應(yīng)指群體成員擁有共同的背景或制度因素而導(dǎo)致他們的結(jié)果或行為趨同；影像問(wèn)題則指群體成員可能相互影響而導(dǎo)致很難確定一位對(duì)另一位的實(shí)際影響到底有多大。為解決這些問(wèn)題，目前學(xué)界通常采用基于隨機(jī)實(shí)驗(yàn)的研究、基于自然實(shí)驗(yàn)的研究以及結(jié)合運(yùn)用固定效應(yīng)模型、工具變量等常見(jiàn)統(tǒng)計(jì)方法的基于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究[10]。

二 研究方法

（一） 估計(jì)模型

為了估計(jì)管理學(xué)原理課程學(xué)習(xí)成績(jī)的室友同伴效應(yīng)，本文借鑒文獻(xiàn)[8，17]，運(yùn)用廣義嵌套空間模型，如式（1）

Yr=λ0WrYr+Xr β10+Wr Xr β20+lrαr+ur

ur=ρ0Wr ur+？著r， r=1，…，G

式中：Yr、Xr分別是群體r中mr個(gè)成員的結(jié)果向量和特征矩陣，G是群體總數(shù)。Wr是表示群體r網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的空間權(quán)重矩陣，其中行標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)角線為0，元素wr，ij代表分配給群體r同伴個(gè)體i與個(gè)體j之間的權(quán)重。lr是mr維度，元素為1的向量。群體固定效應(yīng)αr代表群體層次已觀測(cè)的或未觀測(cè)的共同因素帶來(lái)的影響。誤差項(xiàng)ur遵從空間自回歸過(guò)程，表示群內(nèi)變動(dòng)的未觀測(cè)污染效應(yīng)，它無(wú)法被群體固定效應(yīng)捕捉。？著r的元素被假設(shè)為獨(dú)立同分布，均值為0，方差為σ■■的誤差項(xiàng)。

如式（1）所示，相同群體中個(gè)體的結(jié)果與幾個(gè)不同的效應(yīng)相關(guān)。λ0表示內(nèi)生效應(yīng)；β20表示外生效應(yīng)（情境效應(yīng)）；αr表示關(guān)聯(lián)效應(yīng)；誤差項(xiàng)中的ρ0表示可能存在的選擇效應(yīng)。同伴效應(yīng)包括內(nèi)生效應(yīng)和外生效應(yīng)[18]。其中，前者產(chǎn)生社會(huì)乘數(shù)效應(yīng)，往往多被經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者關(guān)注；而后者不產(chǎn)生社會(huì)乘數(shù)效應(yīng)，往往多被社會(huì)學(xué)學(xué)者關(guān)注。獨(dú)立識(shí)別出這兩類(lèi)效應(yīng)對(duì)于政策實(shí)施非常重要。廣義嵌套空間模型使用極大似然法估計(jì)。

在式（1）中，同伴結(jié)果的加權(quán)平均值WrYr明顯存在內(nèi)生性，因此需要一個(gè)工具變量。如文獻(xiàn)[8，17]所述，因?yàn)橐恍┩榈耐椴粫?huì)直接影響個(gè)體，只通過(guò)同伴間接影響個(gè)體，因此同伴的同伴的特征Wr2Xr可以作為一個(gè)個(gè)體的同伴行為WrYr的工具變量。然后，可以使用處理內(nèi)生性問(wèn)題的廣義空間兩階段最小二乘法或擴(kuò)展回歸模型更準(zhǔn)確估計(jì)WrYr的影響。

（二）  數(shù)據(jù)來(lái)源和變量選取

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于閩江學(xué)院新華都商學(xué)院。研究對(duì)象為2021—2023級(jí)工商管理和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，他們?cè)诖笠荒昙?jí)上學(xué)期就學(xué)習(xí)管理學(xué)原理課程。這些新生入學(xué)時(shí)的宿舍由學(xué)院在學(xué)校分配好的宿舍樓中，按照男女性別，以姓氏筆畫(huà)順序分配，相對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力而言是近似隨機(jī)的。由于室友是非自我選擇產(chǎn)生，因此可以把新生近似隨機(jī)分配宿舍視為一種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的行為。這大大減少了選擇效應(yīng)和關(guān)聯(lián)效應(yīng)導(dǎo)致的同伴效應(yīng)估計(jì)偏差。學(xué)校分配給這些新生的宿舍都是四人間，但有少數(shù)學(xué)生被安排與學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)或年級(jí)的學(xué)生同住，少數(shù)學(xué)生是三人住四人間，少數(shù)學(xué)生是不參加高考的香港、澳門(mén)地區(qū)學(xué)生，還有少數(shù)學(xué)生在管理學(xué)原理期末考試時(shí)申請(qǐng)緩考。為減少干擾因素，本研究只保留住四人間且第一次參加管理學(xué)原理期末考試的工商管理和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為樣本，最后得到38間宿舍152名學(xué)生的有效信息。

本文關(guān)注的核心即被解釋變量是學(xué)生管理學(xué)原理課程學(xué)習(xí)成績(jī)，用期末考試成績(jī)衡量。為了檢驗(yàn)每個(gè)年級(jí)期末考試試卷難度的差異，依據(jù)年級(jí)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理學(xué)原理期末考試成績(jī)進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三個(gè)年級(jí)平均成績(jī)沒(méi)有顯著差異（F=1.23，P=0.297>0.05），這表明可以把三個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為一個(gè)樣本來(lái)研究②。核心解釋變量是室友同伴的管理學(xué)原理期末考試成績(jī)。其他解釋變量即學(xué)生特征變量，包括代表學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)能力的管理學(xué)原理課程第一次小測(cè)成績(jī)，代表學(xué)生通用知識(shí)掌握水平的高考成績(jī)，以及性別、政治身份、家庭來(lái)源地、專(zhuān)業(yè)。期末考試在新生開(kāi)學(xué)后125天左右進(jìn)行，第一次小測(cè)則在新生開(kāi)學(xué)后40天左右就進(jìn)行。家庭來(lái)源地根據(jù)新生入學(xué)時(shí)提供的通信地址，依據(jù)《關(guān)于統(tǒng)計(jì)上劃分城鄉(xiāng)的規(guī)定》（國(guó)函〔2008〕60號(hào)）分為城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村。少數(shù)學(xué)生通信地址提供的是就讀中學(xué)的地址，考慮到這可能是由于學(xué)生家庭住址偏遠(yuǎn)，因此其家庭來(lái)源地劃分為鄉(xiāng)村。主要變量及描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 主要變量的定義及描述性統(tǒng)計(jì)

代表室友網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的空間權(quán)重矩陣中元素wr，ij賦值規(guī)則為：當(dāng)宿舍r的學(xué)生i與學(xué)生j為室友，則取1；當(dāng)學(xué)生i與學(xué)生j不是室友，則取0；當(dāng)i=j時(shí)，也取0。然后，把所有宿舍的空間權(quán)重矩陣整合一起構(gòu)建出代表樣本中所有學(xué)生室友關(guān)系的空間權(quán)重矩陣W。

三 結(jié)果與分析

運(yùn)用廣義嵌套空間模型即模型（1），本文對(duì)本科生大一上學(xué)期管理學(xué)原理課程考試成績(jī)進(jìn)行回歸分析。表2第（1）列結(jié)果顯示，同伴效應(yīng)中的內(nèi)生效應(yīng)變量即W*期末考試成績(jī)的系數(shù)是統(tǒng)計(jì)顯著的，表明內(nèi)生效應(yīng)可能存在；同時(shí)該系數(shù)符號(hào)為正，意味著室友同伴的管理學(xué)原理期末考試成績(jī)可能可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體該課程考試成績(jī)提高。同伴效應(yīng)中的外生效應(yīng)變量W*第一次小測(cè)成績(jī)和W*性別也都是統(tǒng)計(jì)顯著的，表明外生效益確實(shí)存在；同時(shí)兩個(gè)變量的系數(shù)符號(hào)都為負(fù)，意味著室友同伴的強(qiáng)學(xué)習(xí)能力特征會(huì)令學(xué)生個(gè)體該課程考試成績(jī)下降，同伴的男性性別對(duì)學(xué)生個(gè)體該課程成績(jī)有負(fù)面影響。這與梁耀明等[4]的研究結(jié)論一致，同時(shí)前一變量的實(shí)證結(jié)果支持了社會(huì)比較觀理論。

由于變量W*期末考試成績(jī)明顯存在內(nèi)生性，因此本文用同伴的同伴的特征變量作為W*期末考試成績(jī)的工具變量，運(yùn)用廣義空間兩階段最小二乘法即模型（2），對(duì)本科生大一上學(xué)期管理學(xué)原理課程考試成績(jī)進(jìn)行回歸分析。表2第（2）列結(jié)果顯示，同伴效應(yīng)中的內(nèi)生效應(yīng)變量即W*期末考試成績(jī)的系數(shù)仍然是統(tǒng)計(jì)顯著的，表明內(nèi)生效應(yīng)確實(shí)存在；同時(shí)該系數(shù)符號(hào)為正，但大小降低為模型（1）的50%左右，意味著室友同伴的管理學(xué)原理期末考試成績(jī)確實(shí)可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體該課程考試成績(jī)提高，但是影響力沒(méi)有模型（1）估計(jì)的那么大。這與多數(shù)現(xiàn)有高等教育階段的學(xué)業(yè)同伴效應(yīng)研究結(jié)果一致[1-5，14]，且與社會(huì)資源觀或社會(huì)遵從觀理論觀點(diǎn)相符。

此外，表2第（1）列的結(jié)果還顯示，固定效應(yīng)系數(shù)和ρ0都是統(tǒng)計(jì)顯著的，可見(jiàn)盡管室友是近似隨機(jī)安排的，但室友同伴可能還存在關(guān)聯(lián)效應(yīng)和選擇效應(yīng)。解釋變量第一次小測(cè)成績(jī)系數(shù)在多個(gè)模型中都是統(tǒng)計(jì)顯著的，且大小都為1.1左右，表明學(xué)生自身大學(xué)學(xué)習(xí)能力是決定管理學(xué)原理課程考試成績(jī)的關(guān)鍵因素。高考成績(jī)、政治身份、家庭來(lái)源地等解釋變量對(duì)于管理學(xué)原理期末考試成績(jī)的影響都不顯著，但估計(jì)的系數(shù)符號(hào)方向與梁耀明和何勤英[4]的研究結(jié)果相同。

為檢驗(yàn)估計(jì)結(jié)果的穩(wěn)健性，本文用同伴的特征變量作為W*期末考試成績(jī)的工具變量，運(yùn)用處理內(nèi)生性問(wèn)題的擴(kuò)展回歸模型即模型（3），對(duì)本科生大一上學(xué)期管理學(xué)原理課程考試成績(jī)進(jìn)行回歸分析。表2第（3）列結(jié)果顯示，同伴效應(yīng)中的內(nèi)生效應(yīng)變量即W*期末考試成績(jī)的系數(shù)仍然是統(tǒng)計(jì)顯著的，表明內(nèi)生效應(yīng)確實(shí)存在。同時(shí)，其他變量估計(jì)的系數(shù)符號(hào)與模型（1）和（2）基本一致。這說(shuō)明模型（1）和（2）估計(jì)的結(jié)果是穩(wěn)健的。

表2 管理學(xué)原理課程考試成績(jī)的宿舍同伴效應(yīng)

注：***、**和*分別表示在1%、5%和10%的水平上顯著；括號(hào)內(nèi)的數(shù)字為標(biāo)準(zhǔn)誤；變量性別與W*性別存在共線性，在模型（1）被省略。

四 結(jié)論

本文利用閩江學(xué)院新華都商學(xué)院新生宿舍安排的近似隨機(jī)數(shù)據(jù)，構(gòu)建室友網(wǎng)絡(luò)空間權(quán)重矩陣，運(yùn)用廣義嵌套空間模型和廣義空間兩階段最小二乘法對(duì)本科生大一上學(xué)期管理學(xué)原理課程考試成績(jī)進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)室友之間確實(shí)存在同伴效應(yīng)，且內(nèi)生效應(yīng)和外生效應(yīng)同時(shí)存在，即學(xué)生大一上學(xué)期管理學(xué)原理考試成績(jī)除了受到自身大學(xué)學(xué)習(xí)能力影響之外，不僅受到室友該課程期末考試成績(jī)的正向影響，還受到室友大學(xué)學(xué)習(xí)能力以及男性室友的負(fù)向影響。

本研究結(jié)論的啟示是：①管理學(xué)原理任課教師可以按宿舍劃分課程小組，強(qiáng)化學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)；②不宜公布該課程前期小測(cè)成績(jī)靠后者名單，應(yīng)私下鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；③要多督促男同學(xué)高質(zhì)量完成該課程每次課內(nèi)容的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及相關(guān)作業(yè)。

本研究?jī)H聚焦于分析本科學(xué)生管理學(xué)原理學(xué)習(xí)中室友同伴對(duì)該課程考試成績(jī)的影響，樣本容量略顯不足，納入考慮的解釋變量也不夠全面。未來(lái)可以進(jìn)一步分析班級(jí)、朋友圈等同伴網(wǎng)絡(luò)對(duì)于該課程學(xué)習(xí)成績(jī)的影響；也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取學(xué)生個(gè)人、家庭等更多信息，分析更多解釋變量對(duì)于該課程學(xué)習(xí)成績(jī)的影響；還可以把金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理、旅游管理等專(zhuān)業(yè)，甚至非經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修該課程的學(xué)生都作為樣本，探索該課程學(xué)習(xí)成績(jī)的同伴效應(yīng)。

注釋?zhuān)?/p>

① 中華人民共和國(guó)教育部.普通本科分學(xué)科門(mén)類(lèi)學(xué)生數(shù)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2021/quanguo/202301/t2 0230103_1037969.html.

② 本研究中不同專(zhuān)業(yè)采用相同的期末考試試卷。

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DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.34.024

基金項(xiàng)目：福建省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“福建省戶用光伏擴(kuò)散的同伴效應(yīng)及其對(duì)策研究”（FJ2023B609）；閩江學(xué)院混合式一流課程建設(shè)項(xiàng)目“管理學(xué)原理”（MJU2020KC314）

作者簡(jiǎn)介：邱壽豐（1972-），男，漢族，福建福州人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閯?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新擴(kuò)散。