摘 要：隨著我國海洋事業(yè)的蓬勃發(fā)展，水聲通信與組網(wǎng)領(lǐng)域的人才需求正不斷提高，教育改革的深化實(shí)施也在促進(jìn)著通信原理相關(guān)課程的教育方式革新。該文圍繞著水聲通信與組網(wǎng)的教育模式，闡述當(dāng)前水聲通信的發(fā)展現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上從多個(gè)維度去考量改革的措施，以此改進(jìn)當(dāng)前的不足之處，再通過理論分析來解析這些措施的可行性。最后，該文強(qiáng)調(diào)教育改革的時(shí)效性和持續(xù)性，指出教育改革并不是一件能一蹴而就的事情，應(yīng)當(dāng)追求的是“更好”而非“最好”，要一步一個(gè)腳印，穩(wěn)中向好地前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：水聲通信與組網(wǎng)；教育改革；通信原理；教育探索；大學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）34-0147-05

Abstract： With the vigorous development of China's Marine industry， the demand for talents in the field of underwater acoustic communication and networking is constantly increasing， and the deepening implementation of education reform is also promoting the innovation of education methods of communication principles related courses. Based on the education mode of underwater acoustic communication and networking， this paper expounds the current development status and education status of underwater acoustic communication， and considers reform measures from multiple dimensions on this basis， so as to improve the current shortcomings， and then analyzes the feasibility of these measures through theoretical analysis. Finally， this paper emphasizes the timeliness and sustainability of education reform， pointing out that education reform is not a thing that can be accomplished overnight， and should pursue "better "rather than" the best"， step by step， steady and good progress.

Keywords： underwater acoustic communication and networking; education reform; communication principle; educational exploration;university education

改革開放以來，各行業(yè)各領(lǐng)域都步入了發(fā)展階段，相關(guān)學(xué)者紛紛投入研究事業(yè)中，這為如今的教育事業(yè)改革打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中指出：“教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)?！辈⒏叩冉逃暈閲野l(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。教育事業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)是息息相關(guān)的，它們之間相輔相成，互相促進(jìn)。因此，教育改革需要提上日程，能給教育事業(yè)帶來更大的進(jìn)步。

必須一提的是，教育改革并不是一蹴而就的事情，改革者需要以“摸著石頭過河”的方式，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不能以探索“最好的做法”的心態(tài)進(jìn)行改革，更不能以“守株待兔”的做法妄想“成功”能憑空而來。環(huán)境并非是一成不變的，所以教育改革應(yīng)當(dāng)追求的是“更好”而非“最好”。

水聲通信與組網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對國家的海洋事業(yè)、海上軍事博弈都起到極為關(guān)鍵的作用，目前我國的海洋實(shí)力與海洋強(qiáng)國之間仍有一定的差距，亟需優(yōu)秀人才的加入，而不管是海洋資源的開采，抑或是海上裝備的開發(fā)，都離不開水聲通信與組網(wǎng)技術(shù)的支持。本文將以水聲通信與組網(wǎng)技術(shù)為例，對其應(yīng)用于通信原理相關(guān)課程中的必要性進(jìn)行探討。

一 水聲通信與組網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展勢頭迅猛，毫不夸張地說，現(xiàn)在已然是信息與網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代。通信是從2 G到3 G，再到4 G、5 G，甚至再到以后可能會(huì)出現(xiàn)的6 G，得益于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，陸地上的通信技術(shù)也隨之快速發(fā)展了起來，這也使陸地網(wǎng)絡(luò)協(xié)議變得高效而又成熟。自然而然地，學(xué)者開始嘗試將陸地網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和相關(guān)算法運(yùn)用到水下通信之中，但大都以失敗告終。與陸上的無線電通信不同，在水下，受限于水下通信存在著吸收衰減、頻帶窄、大時(shí)延、強(qiáng)多途、多普勒和噪聲干擾等諸多的障礙[1]，所以學(xué)者對水下通信的研究需要另辟蹊徑。

在水中，光波會(huì)受吸收和散射的影響，使得最遠(yuǎn)的傳輸距離只有幾百米，電磁波則因?yàn)樗p得很快，最多也僅能傳輸一百米左右，而聲波是唯一能攜帶信息在水下進(jìn)行中遠(yuǎn)距離傳播的有效載體[2]，這奠定了水聲通信技術(shù)在海洋通信領(lǐng)域中的核心地位，也使水聲通信技術(shù)成為了海洋領(lǐng)域中具有重要地位的核心技術(shù)。

水聲通信第一次運(yùn)用到實(shí)踐中是在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，美國海軍將研制的水下電話應(yīng)用在潛艇之間的通信上[3]。在20世紀(jì)80年代水聲通信快速發(fā)展，出現(xiàn)了水聲相干通信。我國的水聲通信起步較慢，但是已經(jīng)后來居上，特別是近十幾年來，國家加大了對水聲通信和組網(wǎng)技術(shù)的支持力度[4]。在國家“863”計(jì)劃、軍方、國家自然科學(xué)基金等支持下，我國水聲通信領(lǐng)域在通信算法、通信機(jī)研制、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議仿真、組網(wǎng)應(yīng)用試驗(yàn)和協(xié)議規(guī)范制定等方面取得長足進(jìn)步[5]。時(shí)至今日，水聲通信技術(shù)在海洋勘測、海洋能源開發(fā)、海洋科研和海上軍備戰(zhàn)斗等領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。以美國為例，2015年時(shí)，美國的海洋經(jīng)濟(jì)解決了320萬人口的就業(yè)問題，創(chuàng)造出3 200億美元的產(chǎn)值，形成了六大海洋產(chǎn)業(yè)，分別為海洋礦業(yè)、海洋交通運(yùn)輸、海洋生物資源、船舶制造、濱海旅游及海洋建筑，這些產(chǎn)業(yè)為美國提供了穩(wěn)定的就業(yè)與產(chǎn)值。

在2022年第14個(gè)“世界海洋日”的時(shí)候，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)海洋強(qiáng)國是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大戰(zhàn)略任務(wù)”[6]，足以看出國家對海洋事業(yè)的高度重視，“向海洋進(jìn)軍”亦是順應(yīng)著時(shí)代的潮流而誕生的重要戰(zhàn)略。海洋事業(yè)的發(fā)展離不開海洋裝備的支持，而海洋裝備的發(fā)展亦離不開水聲通信與組網(wǎng)技術(shù)的輔佐，換句話說，水聲通信與組網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展在我國成為海洋強(qiáng)國的道路上占據(jù)著重要地位。

二 水聲通信與組網(wǎng)技術(shù)的教育現(xiàn)狀

時(shí)代在進(jìn)步，教育的方式也在進(jìn)步。2014年3月我國教育部改革方向已經(jīng)明確：全國普通本科高等院校1 200所學(xué)校中將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變[7]，可以看出國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視，這也是課程教育應(yīng)該重視的。

學(xué)習(xí)水聲通信與組網(wǎng)技術(shù)的專業(yè)不多，海洋工程與技術(shù)專業(yè)是其中之一，目前全國僅9所高校開設(shè)了這個(gè)專業(yè)。以中山大學(xué)為例，海洋工程與技術(shù)專業(yè)是一門交叉融合的工程學(xué)科，學(xué)習(xí)的科目內(nèi)容廣泛，涵蓋了機(jī)械、通信、C++、力學(xué)和船舶等，其中和水聲通信與組網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的有信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、通信原理等，盡管中山大學(xué)的海洋工程與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)評級已經(jīng)達(dá)到A+，但在水聲通信與組網(wǎng)技術(shù)的課程教學(xué)中仍存在一些可以改進(jìn)的地方。

（一） 課程內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)時(shí)間不足

通信原理作為專業(yè)必修課程，是學(xué)生了解水聲通信的重要途徑，它的先修課程有信號(hào)與系統(tǒng)等，開展的學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，學(xué)分3分，事實(shí)上，通信原理的內(nèi)容抽象而復(fù)雜，54學(xué)時(shí)的教學(xué)也難以教明白整門課程。然而，對比大多數(shù)課程而言，這已經(jīng)是屬于較多學(xué)時(shí)的課程了，若是直接新增課程的話會(huì)對大綱上的其他課程產(chǎn)生影響，對學(xué)生而言也是增加了課程壓力，所以，學(xué)院需要去對授課內(nèi)容、方式等方面改革與創(chuàng)新。

美國學(xué)者埃德加·戴爾曾提出了一個(gè)名為“學(xué)習(xí)金字塔”的思維模型[8]，將學(xué)習(xí)分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了劃分，得到了如圖1所示的金字塔。從圖1中可以看出，聽講屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，即使上課時(shí)認(rèn)真聽講，大腦所能記住的知識(shí)仍然不超過所學(xué)內(nèi)容的5%，當(dāng)課程內(nèi)容越是枯燥與復(fù)雜，學(xué)生所能學(xué)到的內(nèi)容就會(huì)越少，記住的知識(shí)也就越少。越是理論化的課程就越容易讓學(xué)生感覺乏味，恰恰通信原理等水聲通信相關(guān)課程就偏向理論化，這是水聲通信運(yùn)用于大學(xué)課程所面臨的一大難關(guān)。

圖1 “學(xué)習(xí)金字塔”思維模型

（二） 課程考核方式單一

長久以來，包含通信原理的大多數(shù)課程教學(xué)都遵循著固定的流程：教師連續(xù)講完27學(xué)時(shí)的課程后，學(xué)生進(jìn)行期中考試；期中結(jié)束后，教師繼續(xù)講完剩下的27學(xué)時(shí)，最后學(xué)生進(jìn)行期末考試，課程結(jié)束。在整個(gè)教學(xué)的過程中，作業(yè)的布置與否因教學(xué)大綱和教師而異，但為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一般來說任課教師并不會(huì)頻繁布置作業(yè)。

表面上來看，這樣的教學(xué)過程很容易造成如下結(jié)果：學(xué)生平時(shí)上課一旦跟不上，直到考試也因沒作業(yè)而沒怎么學(xué)習(xí)這學(xué)科，到了考試前夕臨時(shí)抱佛腳般地復(fù)習(xí)，沒法將知識(shí)學(xué)進(jìn)腦海里，直到課程結(jié)束也只是為了應(yīng)試而學(xué)。事實(shí)上，學(xué)校常常會(huì)根據(jù)科目難度、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來調(diào)整考試難度，從而讓最終成績達(dá)到正態(tài)分布的結(jié)果[9]，這也是學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)的客觀原因之一，而且這樣一來，學(xué)生便不需要擔(dān)心會(huì)掛科，對躺平的人來說，有后路便不想前進(jìn)了。

深入分析發(fā)現(xiàn)，這樣的考核方式并不能全面地考核到學(xué)生的能力，而僅僅只能評估學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，缺乏對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)運(yùn)用于工程的能力、創(chuàng)新能力等多元化的評估，這樣的做法并不利于培養(yǎng)人才。

（三） 水聲通信與組網(wǎng)特性化相關(guān)內(nèi)容不足

以中山大學(xué)海洋工程與技術(shù)專業(yè)為例，通信原理課程采用的是由國防工業(yè)出版社出版的，樊昌信、曹麗娜編寫的《通信原理（第7版）》教材，該教材涵蓋了信號(hào)、信道、調(diào)制、傳輸和編碼等知識(shí)[10]，盡管這些都是水聲通信與組網(wǎng)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，但書中很少有專門講解水聲通信的內(nèi)容。這一現(xiàn)象可以用圖2中的圓來解釋：假設(shè)最大的圈內(nèi)是人類的所有知識(shí)，中心最小的圈內(nèi)代表小學(xué)所學(xué)的知識(shí)，將其包裹的圈內(nèi)代表中學(xué)所學(xué)的知識(shí)，有突出部分的圈內(nèi)代表大學(xué)所學(xué)的知識(shí)，而突出的那部分代表對本科所學(xué)專業(yè)有所研究，剩下的更凸出的兩個(gè)弧圈內(nèi)則分別代表碩博甚至更高的學(xué)位的研究知識(shí)。由此可以看出，本科所學(xué)的內(nèi)容廣泛而不深入，即便是同一個(gè)專業(yè)，到了研究生階段也會(huì)分化為不同的方向，而水聲通信屬于深化的知識(shí)類型，屬于研究生階段的方向之一。由此可見，本科階段的知識(shí)缺乏了水聲通信與組網(wǎng)特性化的相關(guān)內(nèi)容，可能會(huì)出現(xiàn)擅長水聲通信卻沒接觸過水聲通信而研究其他方向的學(xué)生，換句話說，這樣一來，更容易出現(xiàn)埋沒人才的現(xiàn)象。

圖2 知識(shí)圈

（四） 課程的授課方式單調(diào)

通信原理的課程知識(shí)內(nèi)容抽象，難度較大，但大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一章一節(jié)對著PPT進(jìn)行授課，用黑板輔助進(jìn)行公式推導(dǎo)等工作[11]，這種傳統(tǒng)的授課方式有一個(gè)弊端——過于理想化，因?yàn)樵撌谡n方式默認(rèn)了學(xué)生能完全跟上教師所講的內(nèi)容。事實(shí)上，一般而言，人的高度專注狀態(tài)僅能持續(xù)15分鐘，不超過20分鐘，而一節(jié)課是45分鐘，要學(xué)生一直集中注意力幾乎是不可能的事情，除此之外，正如前面所說，通信原理內(nèi)容抽象，并不是一講就能懂的，這就很容易出現(xiàn)學(xué)生聽不明白而跟不上的情況，知識(shí)是連貫且層層遞進(jìn)的，一旦前面沒跟上，后面就更加不知所云，這也就大大增大了授課的難度。

三 通信原理相關(guān)課程的教學(xué)改革措施

依據(jù)通信原理相關(guān)課程的課程特點(diǎn)和專業(yè)需求，結(jié)合課題組教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本部分將提出一些改善上述現(xiàn)象以及讓授課更有效的改革措施。

（一） 巧妙準(zhǔn)備授課內(nèi)容，讓抽象變得具象

通信原理是一門與前沿技術(shù)接軌的學(xué)科，5 G等通信技術(shù)與人們生活息息相關(guān)，教師需要跟上時(shí)代的潮流，將自己融入年輕的群體之中，如果能充分利用知識(shí)與生活相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，將抽象的內(nèi)容融入到具象的生活現(xiàn)象、事例之中，那么便能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

另一方面，公式也是一大難點(diǎn)，要讓學(xué)生理解公式，需要將枯燥的公式穿插于有趣的事例之中，抑或是用動(dòng)畫表現(xiàn)出來。以卷積公式為例，對于初接觸卷積的學(xué)生來說，這是一個(gè)可以顛覆運(yùn)算認(rèn)知的存在，因?yàn)槠洳⒉荒芎唵蔚厥褂眉訙p乘除的組合來表示，很多學(xué)生會(huì)在這一個(gè)地方卡住，從而跟不上后面的課程。雖然直接對卷積的定義進(jìn)行講解對初學(xué)者來說會(huì)比較難懂，但如果用圖3、圖4所示的動(dòng)畫表示，便能很容易讓許多學(xué)生理解。如此一來，即便學(xué)時(shí)同樣只有54個(gè)，卻也能讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)，發(fā)揮出1+1>2的效果。

（a） 輸入信號(hào)s（t） （b） 沖激響應(yīng)h（t） （c） 輸出信號(hào)ys（t）

圖3 s（t）與h（t）卷積結(jié)果

圖4 s（t）與h（t）卷積動(dòng)畫演示過程

（二） 幫助學(xué)生落實(shí)課后的學(xué)習(xí)，防止其左耳進(jìn)右耳出

小學(xué)靠地域分配初中，初中靠智力考入高中，高中靠智力與努力靠上大學(xué)，而大學(xué)靠的是自覺。即便從初中到高中到大學(xué)都要經(jīng)過考試，能到同一個(gè)學(xué)校的學(xué)生理應(yīng)學(xué)力相當(dāng)，但實(shí)際上，同一個(gè)班學(xué)生的成績依舊會(huì)呈現(xiàn)正態(tài)分布，以大學(xué)生來說，即使是學(xué)力相當(dāng)，但自覺程度不夠，便會(huì)落后。

如果學(xué)生不夠自覺，那么教師未嘗不能幫他們一把，雖然都說大學(xué)生要靠自覺學(xué)習(xí)，不能指望老師，但事實(shí)上，學(xué)生通過高考能考上心儀的學(xué)校離不開高中教師高強(qiáng)度的督促，人若是沒有了動(dòng)力就好比汽車缺少了汽油，會(huì)變得難以前進(jìn)。當(dāng)然，過度地看管容易造成學(xué)生失去主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生他人依賴，所以需要把握好那個(gè)“度”?？梢砸辉嚨氖歉淖兂煽儤?gòu)成，當(dāng)前的教育為了不讓學(xué)生掛科，往往會(huì)增加平時(shí)成績的份額至40%甚至是50%，究其原因是學(xué)院對學(xué)生知識(shí)掌握的不自信。作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但如果頻繁地布置作業(yè)又會(huì)過于占用學(xué)生的課后時(shí)間，換個(gè)思路將作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂上，假如每節(jié)課剛開始上課的5～10分鐘用于對上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行課堂測試，并將該成績按一定份額計(jì)入總成績，同時(shí)降低平時(shí)成績的份額，這樣一來定能很好地改善學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。

（三） 抓住學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”，讓學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)

通信原理等相關(guān)課程作為水聲通信方向的先修課程，是水聲通信方向的基礎(chǔ)，且有著與水聲通信共同的知識(shí)點(diǎn)。作為一個(gè)通信系統(tǒng)，水聲通信具有通信系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu)，它們之間唯一的區(qū)別就是通信使用的波的種類不同，這便提供了利用水聲通信知識(shí)介紹通信原理知識(shí)的機(jī)會(huì)，比如用水聲通信的波的調(diào)制來介紹通信原理中的波的調(diào)制，用水聲通信的波的傳輸來介紹通信原理中的波的傳輸?shù)?。有人對電子信息感興趣，有人對海洋探索感興趣，將課程的傳授與學(xué)生的興趣相融合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

人們往往樂于去做自己喜歡做的事，而且他們在做喜歡的事情時(shí)會(huì)有著更高的專注度，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好處，一旦學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，他們就會(huì)專注且自覺地上課，知識(shí)的吸收率會(huì)大大提高。要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵因素在于課堂，古代說書人非常吃香，每次說書時(shí)都會(huì)有許多觀眾洗耳傾聽，結(jié)束時(shí)還會(huì)有意猶未盡的觀眾留下，直到今日，“欲聽后事如何，請聽下回分解”這句話仍家喻戶曉，這得益于說書人的語言能力和文學(xué)功底。試想一下，倘若每次下課時(shí)學(xué)生都對教師的授課意猶未盡，那么他們的學(xué)習(xí)積極性便是不言而喻了，但實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生往往都會(huì)在下課后馬上離去。教師并不僅僅只需要有知識(shí)，更重要的是懂得將知識(shí)授予學(xué)生，以水聲通信教學(xué)為例，海洋的探索向來不是一蹴而就的，在這長久的探索過程中，會(huì)發(fā)生許多有趣的故事，如果教師能將這些故事挖掘并表達(dá)，那么吸引學(xué)生的注意力便不在話下。

（四） 采取新型的教學(xué)模式

水聲通信與組網(wǎng)技術(shù)的教育事業(yè)發(fā)展仍任重而道遠(yuǎn)，改變教學(xué)模式亦是一種改革的思路。教學(xué)模式往往是順應(yīng)時(shí)代變化的，舊時(shí)的私塾現(xiàn)如今已然絕跡，取而代之的是如今的學(xué)校，而授課者也不再是“先生”一個(gè)人，而是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)。

數(shù)字化教學(xué)越來越成為時(shí)代的主流，黨的二十大報(bào)告首次寫入“推進(jìn)教育數(shù)字化”，加快建設(shè)教育強(qiáng)國，推進(jìn)教育數(shù)字化是重要的一環(huán)。以下是兩個(gè)有關(guān)“數(shù)字化”的新型教育模式的內(nèi)涵以及其合理性的論述。

1 線上線下一體化教學(xué)

2020年，受不可抗力的因素影響，人們的出行大受限制，同時(shí)，教育部發(fā)出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的指示，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”迅速發(fā)展，小到中小學(xué)，大到高等院校，都采用了線上教學(xué)的方式給學(xué)生授課。

據(jù)山東財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)，其2019—2020學(xué)年春季學(xué)期線上教學(xué)質(zhì)量報(bào)告上顯示，2020年2月17日—3月8日，學(xué)校已開展線上教學(xué)課程700門，線上教學(xué)課程累計(jì)2 581門次，線上教學(xué)教師累計(jì)603人次，累計(jì)線上學(xué)習(xí)學(xué)生195 414人次，出勤率達(dá)到99.34%?？梢?，線上教學(xué)的學(xué)生出勤率非常高，然而，康廷虎等[12]基于線上線下教學(xué)模式的比較進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)：到課率的高低并不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否有效，也可能存在掛機(jī)狀態(tài)的無效學(xué)習(xí)情況。換句話說，純線上教學(xué)無法保證學(xué)生不利用掛機(jī)制造在場現(xiàn)象，但線上線下一體化教學(xué)模式可以確保每個(gè)簽到的人都到達(dá)課堂現(xiàn)場。

線上線下一體化教學(xué)模式，既利用了線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)線下教學(xué)的缺點(diǎn)，又反過來利用線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)線上教學(xué)的缺點(diǎn)。正如上述提到的線上掛機(jī)狀態(tài)問題，便是線下教學(xué)優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)線上教學(xué)缺點(diǎn)的體現(xiàn)。線下教學(xué)注重的是“課堂”，而對課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都難以顧及，學(xué)生若是想回顧當(dāng)日所學(xué)，只能通過課堂筆記來回憶，但線上教學(xué)中存在回放功能，學(xué)生想回看多少遍都是一件很容易的事，這是線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)線下教學(xué)缺點(diǎn)的體現(xiàn)。

線上線下一體化教學(xué)模式，既具備線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)又具備線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，是一個(gè)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式，值得去應(yīng)用和推廣。

2 “四化”協(xié)同教學(xué)模式

“四化”協(xié)同教學(xué)模式是由西南財(cái)經(jīng)大學(xué)提出來的，具體內(nèi)涵為：教學(xué)方式智能化、教學(xué)資源集成化、教學(xué)發(fā)展協(xié)同化和教學(xué)評價(jià)多元化。

教學(xué)方式智能化是利用數(shù)字技術(shù)，打造出一個(gè)“數(shù)字課堂”，并引入人工智能課程，深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、融合式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)改革，將線上與線下相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)相融合，以此形成一個(gè)教學(xué)新模式。

教學(xué)資源集成化則是建設(shè)一個(gè)智慧教學(xué)平臺(tái)，并將現(xiàn)有的教學(xué)資源集成上去，比如學(xué)校圖書館、課程公開課、學(xué)校購入的軟件等，同時(shí)還要優(yōu)化教學(xué)管理服務(wù)平臺(tái)，做好運(yùn)營和維護(hù)，確保學(xué)生使用順利。

教學(xué)發(fā)展協(xié)同化意味著各高校的合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。教學(xué)發(fā)展協(xié)同化是區(qū)域性的，如西部各學(xué)校成立西部高校金融教育協(xié)作共同體，覆蓋了700多所學(xué)校和3 000多名教師，為探索數(shù)字化教研新形態(tài)，組織教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，全面提升教師數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)評價(jià)多元化包含三個(gè)方面：綜合性教學(xué)評價(jià)、過程性教學(xué)評價(jià)以及非標(biāo)準(zhǔn)化考試改革。綜合性教學(xué)評價(jià)的核心要點(diǎn)在于“反饋”，通過多維度的教學(xué)評價(jià)體系得到評價(jià)后并提供反饋，從而改進(jìn)不足之處。過程性教學(xué)評價(jià)則是打破以分?jǐn)?shù)為主的評價(jià)機(jī)制，綜合考量在線課程學(xué)分、科研項(xiàng)目學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分等方面進(jìn)行全面的評價(jià)。非標(biāo)準(zhǔn)化考試改革注重創(chuàng)新性、靈活性和開放性，以此培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

“四化”協(xié)同教學(xué)模式既全面又具體，是一個(gè)能給學(xué)生提供更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式，值得去應(yīng)用與推廣。

四 結(jié)束語

本文對水聲通信與組網(wǎng)技術(shù)在通信原理相關(guān)課程中的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，指出了當(dāng)前需要改進(jìn)的地方，并提出了一些可行的改革措施。必須強(qiáng)調(diào)的是，教育改革是任重而道遠(yuǎn)的，最怕的是“不為”而非“不可為”，改革是一個(gè)過程，有對的也有錯(cuò)的，世界上不存在最好的教育改革方法，只要能比以前做得更好就足夠了。我們要摸著石頭過河，摸到了，便以此為立足點(diǎn)，摸不到，便尋找下一條路，要一步一個(gè)腳印，穩(wěn)中向好地前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊健敏，王佳惠，喬鋼，等.水聲通信及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜述[J].電子與信息學(xué)報(bào)，2024，46（1）：1-21.

[2] 吳華，吳學(xué)智，閆肅.水聲通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)研究進(jìn)展[J].通信技術(shù)，2018，51（7）：1625-1630.

[3] 趙鑫.水聲通信網(wǎng)協(xié)議設(shè)計(jì)與仿真實(shí)現(xiàn)[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2015.

[4] 朱敏，武巖波.水聲通信技術(shù)進(jìn)展[J].中國科學(xué)院院刊，2019，34（3）：289-296.

[5] 朱敏，武巖波.水聲通信及組網(wǎng)的現(xiàn)狀和展望[J].海洋技術(shù)學(xué)報(bào)，2015，34（3）：75-79.

[6] 習(xí)近平：向海洋進(jìn)軍，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國[EB/OL].https：//m.gmw.cn/baijia/2022-06/08/35797017.html.

[7] 李雙，胡順仁，劉偉，等.應(yīng)用型本科院校通信原理課程教學(xué)方法探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（2）：58-59.

[8] 桑孟孌.“學(xué)習(xí)金字塔”理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（27）：53-54.

[9] 姚計(jì)海，張玥欣.考試成績正態(tài)分布的誤用及評價(jià)改進(jìn)對策[J].中國考試，2023（7）：76-83.

[10] 席澤雅，趙瑞芳，馬寧.樊昌信的通信原理學(xué)習(xí)中要點(diǎn)分析[J].數(shù)碼世界，2018（3）：278.

[11] 楊鑫.高校課堂教學(xué)中板書與PPT的應(yīng)用研究[J].教育探索，2020（10）：51-54.

[12] 康廷虎，牛靜茹.學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)成績的影響：基于線上線下教學(xué)模式的比較[J].中國教育信息化，2022，28（9）：70-75.

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.34.035

基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“淺海水下目標(biāo)甚低頻探測機(jī)理與系統(tǒng)研究”（U22A2012）；中山大學(xué)2024年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“水聲通信與組網(wǎng)技術(shù)的展望及其在通信原理相關(guān)課程中的應(yīng)用”（76170-12220011）

第一作者簡介：楊健敏（1986-），男，漢族，黑龍江大慶人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樗曂ㄐ排c網(wǎng)絡(luò)。